石麗

俗話說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的助推器。預(yù)習(xí)就是學(xué)生課前的自學(xué)。通常指課前學(xué)生獨(dú)立地自學(xué)新課的內(nèi)容，做到初步理解，做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備。我在學(xué)生間做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分課堂表現(xiàn)不佳的學(xué)生，課前不善于預(yù)習(xí)，或者說(shuō)是不會(huì)預(yù)習(xí)，因此主動(dòng)獲取知識(shí)的能力較差，討論和提問(wèn)的環(huán)節(jié)無(wú)從下手，課堂聽(tīng)課的效率不高。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，我認(rèn)為要達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果，需要從以下幾方面著手。

一、結(jié)合小組進(jìn)行預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)并非只是個(gè)人的事，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，孤陋而寡聞”，為增加學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，保障預(yù)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在小組合作中預(yù)習(xí)不失為一種好方法。這樣，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)與交際能力。

對(duì)于班里的優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，不用我多說(shuō)，他們能自覺(jué)地預(yù)習(xí)，并理解得不錯(cuò)；中等學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到一些疑惑，通過(guò)課堂上的講解，基本能解除；但對(duì)于后進(jìn)生，他們既沒(méi)有自覺(jué)性，也無(wú)法較好地自學(xué)、理解新知識(shí)，當(dāng)我講解時(shí)，他們聽(tīng)課無(wú)重點(diǎn)、理解很吃力，很難達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)這一問(wèn)題，我按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分好小組，嘗試著讓學(xué)生在小組合作中預(yù)習(xí)。學(xué)生拿到預(yù)習(xí)作業(yè)，先回家獨(dú)立思考完成，第二天的早讀或自習(xí)課，讓學(xué)生小組討論，特別針對(duì)在預(yù)習(xí)中遇到的困惑。當(dāng)學(xué)生遇到討論也無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，就向我匯報(bào)，我給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這也有利于我抓住本課的重難點(diǎn)，教學(xué)生不會(huì)的，上好一堂課。以?xún)?yōu)帶差，差生的預(yù)習(xí)難度降低，優(yōu)生也得到了展示和發(fā)揮的空間，增加了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)教案

科學(xué)合理的預(yù)習(xí)案能幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該是由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)，兼顧所有學(xué)生。我為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)案主要分為六個(gè)部分：語(yǔ)音—朗讀—概括—質(zhì)疑—聯(lián)系—評(píng)價(jià)。以五上Unit6 My e-friend為例，我設(shè)計(jì)了以下預(yù)習(xí)案：

1.Pronunciation

I can find the new words： ，

， ， .

find their phonetic symbols （ ）

read after the tape（ ）

know some usages or phrases（ ）

2.Read

The story is interesting，I read（ ）times，I can read：

correctly（ ）

correctly and fluently（ ）

correctly， fluently and vividly（ ）

3.Summary

Think about the gist of the story， then try to write down.

4.Questions

I find some difficulties：

If I was a teacher， I would ask students some questions：

5.Association

some associated words and phrases：

associated cultures：

6.Evaluation

Evaluate my praparation：

想讓小學(xué)生一開(kāi)始就完成這樣一份預(yù)習(xí)案，是不太可能的，因此我就一步一環(huán)節(jié)，慢慢訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)一個(gè)月甚至大半學(xué)期的不斷嘗試，才讓大多數(shù)學(xué)生順利完成這類(lèi)預(yù)習(xí)案。

三、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)有方

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)“教是為了不教”，在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師不能完全成為悠閑的旁觀者，要參與進(jìn)來(lái)，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。古人云：“授之以魚(yú)不如授之以漁”，這不無(wú)道理。

1.教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀音標(biāo)

音標(biāo)是學(xué)生有效預(yù)習(xí)的必要條件，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)的關(guān)鍵。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我堅(jiān)持穿插音標(biāo)教學(xué)。在教授五上Unit1時(shí)，我先將所有單詞表上的生詞的音標(biāo)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生抄下來(lái)，自己試著在小組中讀一讀。經(jīng)過(guò)四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，孩子們基本能認(rèn)讀音標(biāo)，他們?cè)囍鶕?jù)音標(biāo)朗讀單詞。一黑板的單詞，在早讀課20分鐘左右的時(shí)間，都基本會(huì)讀，激發(fā)了孩子們自學(xué)的成就感和自信心。

2.教會(huì)學(xué)生查字典

英語(yǔ)字典的查閱，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不難，關(guān)鍵是強(qiáng)化學(xué)生查字典的意識(shí)。在接下來(lái)的兩個(gè)單元，我的預(yù)習(xí)作業(yè)，就請(qǐng)學(xué)生查字典，將音標(biāo)標(biāo)注在單詞表上，借助光盤(pán)跟讀。我還在班級(jí)開(kāi)展了幾次查字典大賽，提高了學(xué)生的積極性。

3.教會(huì)學(xué)生運(yùn)用猜詞策略

課文內(nèi)容大部分為學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知，少數(shù)為新知識(shí)，以舊帶新，運(yùn)用猜詞策略，聯(lián)系上下文，讓學(xué)生先猜一猜單詞、句子或課文的意思。在閱讀理解和今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，猜詞，這項(xiàng)能力的掌握很重要。

4.教會(huì)學(xué)生收集相關(guān)資料

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，我們可以讓學(xué)生在課前收集一些資料，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。如在教學(xué)五上unit6 My e-friend時(shí)，我準(zhǔn)備讓學(xué)生小組合作收集各個(gè)國(guó)家的國(guó)旗、首都、語(yǔ)言和標(biāo)志性建筑等相關(guān)資料。學(xué)生可以在家或機(jī)房上網(wǎng)搜集資料，也能在學(xué)校圖書(shū)館查閱。小組合作的形式也可以自主決定：可以采取集體找，一起查的方式；也可以采用分工合作，最后匯總交流等。

5.教會(huì)學(xué)生提問(wèn)題

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。” 而預(yù)習(xí)的過(guò)程，不僅是學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程，更是學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的預(yù)習(xí)，提出自己感到有疑惑的問(wèn)題，在聽(tīng)課中才能變被動(dòng)為主動(dòng)，使聽(tīng)課更具有針對(duì)性，聽(tīng)課的效率也就能提高。事實(shí)上，在長(zhǎng)期的灌輸式教育方式的培養(yǎng)下，很多學(xué)生變得不會(huì)提問(wèn)題。我先讓學(xué)生從3W開(kāi)始學(xué)會(huì)提問(wèn)：Who？ Where？ What？；逐漸過(guò)渡到How？When？Why？等較復(fù)雜的問(wèn)題。

預(yù)習(xí)案是預(yù)習(xí)的常用形式，但不是唯一形式，為避免學(xué)生感到預(yù)習(xí)枯燥乏味，預(yù)習(xí)形式要豐富多樣，如：口頭、實(shí)踐、調(diào)查等。學(xué)生做了預(yù)習(xí)作業(yè)，那么老師的檢查必須落實(shí)，如每次的預(yù)習(xí)作業(yè)，沒(méi)有檢查，預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)一個(gè)樣，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)就會(huì)淡泊。為了讓學(xué)生堅(jiān)持良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還要制定一些切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方式。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以通過(guò)小組內(nèi)展示、小組間展示、全班展示等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。“教不嚴(yán)，師之惰”只有教師長(zhǎng)期堅(jiān)持設(shè)計(jì)科學(xué)的預(yù)習(xí)案，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并采用有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能使學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)習(xí)作業(yè)，使教學(xué)活動(dòng)延伸到課外，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂效率和學(xué)生自學(xué)能力的提高。

【作者單位：昆山市巴城中心小學(xué)校 江蘇】