劉玉珍

我國(guó)自古以來(lái)都是文化底蘊(yùn)濃厚的大國(guó)，古詩(shī)詞是中華民族藝術(shù)文化的精華，古詩(shī)詞詩(shī)句含蓄蘊(yùn)藉，內(nèi)涵深邃廣闊，韻律朗朗上口，一直都是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。小學(xué)古詩(shī)詞文字精湛、內(nèi)涵深刻、朗讀膾炙人口，是小學(xué)語(yǔ)文的必學(xué)內(nèi)容，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，也可以陶冶學(xué)生情操，接受文化藝術(shù)的熏陶，提升學(xué)生的鑒賞能力。為此，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

1.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)指的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生整體文化素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)提高的教學(xué)總目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的選材，選擇的都是具有針對(duì)性和代表性的詩(shī)詞，目的在于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生融入古詩(shī)詞文化，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此教師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，必須明確教學(xué)目標(biāo)。然而我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，完全曲解了古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方式單一，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確，以學(xué)生的背誦與默寫(xiě)古詩(shī)詞的能力提高為最終教學(xué)目的。這種教學(xué)目的是不正確的，是不科學(xué)的，達(dá)不到古詩(shī)詞文化的傳承目的，學(xué)生機(jī)械性地背誦與默寫(xiě)，即不能深刻理解古詩(shī)詞文化的精髓所在，也提高不了語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)，必須科學(xué)合理制定教學(xué)目標(biāo)，做到教學(xué)效率與學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)一。

1.2 教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)欠缺且思想重視程度低

目前，我國(guó)較多地區(qū)的語(yǔ)文教師教學(xué)素質(zhì)偏低，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)不夠重視，主要表現(xiàn)：第一，語(yǔ)文教師本身沒(méi)有掌握理解古詩(shī)詞的情境，以及作者所要闡述的情感，所以教授給學(xué)生的只能是詩(shī)詞大意，每句詩(shī)詞的簡(jiǎn)概大意，不具備深入講解古詩(shī)詞的教學(xué)能力，對(duì)古詩(shī)詞缺乏鑒賞。第二，較多語(yǔ)文教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低，不具備完全理解古詩(shī)詞邏輯性的水平，只能教授學(xué)生較淺層次的古詩(shī)詞畫(huà)面，完全破壞了古詩(shī)詞本身含有的畫(huà)面、意境、情感等方面的完整性，導(dǎo)致小學(xué)生難以理解古詩(shī)詞，更不能完全掌握古詩(shī)詞。再有，大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)思想重視不夠，一般情況下教師只注重現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，忽視了古詩(shī)詞的教學(xué)。較多語(yǔ)文教師的想法，古詩(shī)詞比較簡(jiǎn)單，采取的教學(xué)方式通常是逐字逐句地講解，學(xué)生能夠背誦默寫(xiě)即可，這樣的教學(xué)方法，學(xué)生只能局限于古詩(shī)詞表面大意的理解，掌握不了其中心思想，作者所表達(dá)的意境和情感，無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量。

2.提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率的措施

2.1 培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)讀的習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生查閱相關(guān)古詩(shī)詞資料，培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力和處理信息的能力。古詩(shī)詞是我國(guó)的傳統(tǒng)文化，是古人所作年代久遠(yuǎn)，其表達(dá)的思想和情感，語(yǔ)言的運(yùn)用方式，以及詩(shī)句表達(dá)方式含蓄精湛，都與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，對(duì)于小學(xué)生理解會(huì)比較困難，所以課前的預(yù)習(xí)非常關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，還需指導(dǎo)學(xué)生掌握古詩(shī)詞的情境，如在講解李白詩(shī)句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)置情境，展現(xiàn)這種氣勢(shì)磅礴的感覺(jué)，將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合，讓學(xué)生直觀形象地感受到，讓學(xué)生充分理解詩(shī)詞情景，掌握詩(shī)詞中心思想。

2.2 加強(qiáng)古詩(shī)詞詩(shī)句的研究閱讀

古詩(shī)詞是由詩(shī)句構(gòu)成，若要充分掌握理解古詩(shī)詞意境，對(duì)詩(shī)句深入研讀必不可少。我國(guó)古詩(shī)詞語(yǔ)句精湛，在語(yǔ)文教師的實(shí)際教學(xué)中，要擅長(zhǎng)掌握詞句重點(diǎn)，準(zhǔn)確地分析詩(shī)詞的主旨。如王安石《泊船瓜洲》中的詞句“春風(fēng)又綠江南岸”，這句詩(shī)句中的綠字，用得即精湛又準(zhǔn)確，綠字體現(xiàn)出了春的景色，染綠江南，還給人一種鮮明的形象感，猶如身臨其境感受到了綠茵茵的江南兩岸的情境，起到了其它詞不能達(dá)到的效果，說(shuō)明作者用詞極其精準(zhǔn)。為此，小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)，必須特別強(qiáng)調(diào)對(duì)詞句的研讀，更好的加深理解感受意境。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方法

無(wú)論對(duì)任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣都是至關(guān)重要的，所以小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，只會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，為此語(yǔ)文教師需不斷改進(jìn)教學(xué)方法，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)方式方面來(lái)講，可以運(yùn)用各種教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，如情境教學(xué)法，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中；從教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)講，語(yǔ)文教師應(yīng)豐富古詩(shī)詞內(nèi)容，在保障學(xué)生學(xué)習(xí)到基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展，以及精美詞句的鑒賞，有助于學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備和鑒賞能力的提高。

【作者單位：淮安市范集鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】