錢惠忠

我們身邊的教育情境猶如流淌不息的河流，或寧靜如鏡、或徐徐蕩漾、或奔湍急流，總是呈現(xiàn)出不斷發(fā)展變化的狀態(tài)。在這樣的情境中，學生不斷閃現(xiàn)智慧、自主探索。課堂是師生學習生活的一部分，它是豐富多彩的、更是不斷變化著的。動態(tài)生成的課堂教學更追求一種真實、一種自然，只是在傳統(tǒng)的教學中，教師把課堂教學當作一種理想狀態(tài)來設計，不允許出現(xiàn)任何偏差。敢于“暴露”意料之外的情況，生成在情理之中，這樣課堂才是我們愿意看到的師生“原汁原味”的思維生發(fā)、能力發(fā)展的教育情景。

一、尊重學生的個性，生成課堂的真實與感悟

阿莫納什維利認為：兒童的個性各異，沒有一模一樣的兒童，每一個兒童的個性都是獨一無二的、無與倫比的，每一個兒童都有獨特的精神、心靈和智慧的力量，因此，教育者不能千篇一律地、無區(qū)別地對待他們，而是要探索適合于不同兒童的不同的教育方法，“使兒童顯示出更多的精神、心靈和智慧的‘物質財富，并使之更加精致和豐富，從而塑造出舉世無雙的和諧結合的個性”。

首先，在課堂上，師生間充滿了“愛意”，課堂就會由此變得輕松，教師才會游刃有余地教，學生才能自由自在地學；課堂上有了“愛意”，師生間才會尊重與理解，學生不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法，教師也不會將自己的觀點強塞給學生；課堂上有了“愛意”，教師才不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。

其次，課堂上，需要呵護孩子未泯童心。教育是什么，它可以是喚醒，是等待，是激勵，是鼓舞，但教育首先是保護。童年對孩子來說，是純潔的，充滿著天真與好奇，如果孩子在童年時代所持有的好奇、探索精神和創(chuàng)造力能得到珍惜、呵護，這些孩子的一生都可能得到較好的發(fā)展。但童年又十分的脆弱，很容易受到傷害。著名教育家陶行知先生曾說過這樣的話：你的教鞭下有愛迪生，你的譏笑聲中有瓦特……有多少孩子的創(chuàng)新火花和想象能力是在課堂上逐漸泯滅的啊。因此，我們教師應呵護孩子們的這份天真，這種好奇。一個好的數(shù)學課堂應是成全孩子的發(fā)展，保護他們想象力和創(chuàng)造力的課堂，應是孩子們在精神和肉體上都得到放松，并按照他們自己的個性，敢說，敢想，敢表達自己的觀點，敢爭論甚至敢反駁教師觀點的課堂。在課堂為了一個孩子的自尊自信，我堅持有錯誤讓他自己來糾正，不斷鼓勵、引導，直到孩子能正確理解。盡管花了不少時間，可這是對孩子多大的呵護?。?/p>

如果說學生是棵幼芽，和諧生態(tài)的課堂就是孕育生命的溫床，學生在和諧生態(tài)課堂里享受著陽光的沐浴、雨露的滋潤，每個人都以特有的個性感悟人生，在新課程中茁壯成長。

二、共享課堂資源，擷取精彩與智慧

課堂中學生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，這些精彩稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓學生的智慧閃耀光芒。在學習倒數(shù)認識時，讓學生自己提問，“請你說說你想知道倒數(shù)的哪些知識？”把學習的主動權交給學生，讓學生自己提出問題，再來利用已有的知識解決問題。

新課程背景下的課堂教學，要以問題作為紐帶，引導學生用自己的智慧發(fā)現(xiàn)和解決問題。教學中，要根據(jù)教學內(nèi)容以及學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，引發(fā)出所要“研究”的問題，讓學生們在自主、合作、探究性的學習中錘煉思維，體驗求知的艱辛與快樂，增強自信心。問題是學生自己發(fā)現(xiàn)和提出的，則更能激起學生研究的欲望。

又如在學習完圓柱的體積計算方法后，我讓學生做一些練習，其中有一道題是這樣的：一個圓柱的側面積是100平方厘米，底面半徑是8厘米，它的體積是多少立方厘米？學生計算后匯報說除不盡，我也未加思索地告訴學生用分數(shù)計算。這時一個學生怯怯地說除得盡，我一愣，讓他繼續(xù)說下去，“用側面積乘以半徑就等于圓柱的體積”，他平靜下來，“因為圓柱的側面積是用“圓周率乘半徑乘2再乘高，再乘以一個半徑就是圓柱的體積了”，得到他的提示，我組織學生重新思考，終于得出了這道題的正確解法，就是用側面積乘以半徑再除以2，此時師生都沉浸在一片興奮之中。課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時預測到的，教學過程的最終結果，更多地是由課堂的推進狀態(tài)以及教師的處理方式?jīng)Q定的。雖然這個學生的回答不完全正確，但他及時生成的思維亮點卻點燃了師生創(chuàng)新的火花，使教學獲得了精彩生成，使課堂煥發(fā)了生機，呈現(xiàn)出教學的高水平生態(tài)。這節(jié)課的閃光點在于：教師及時地捕捉住了課堂上學生的思維亮點，鼓勵了一個學生，激發(fā)了一批學生，生成了滿堂精彩。然而大多數(shù)教師只注意自己教學的進度，并沒去想準確地“接住”學生的發(fā)言，未能與那些傾心“投球”的學生的想法產(chǎn)生共振。如果教師不假思索地否定，就會扼殺學生思考問題的積極性，泯滅了學生的創(chuàng)新意識。

所以，課堂教學中，促進學生動態(tài)生成的關鍵是教師，教師的教學情感、教學態(tài)度、教學機智都影響著學生的生成。“不去認真預設，那是不負責任；不善實時生成，那是不夠優(yōu)秀”。葉瀾教授的至理名言告訴我們：用動態(tài)生成的觀點處理課堂教學，才能讓學生個性得到張揚，讓思維火花得到綻放，讓數(shù)學課堂充滿勃勃的生命活力。

【作者單位：蘇州吳江區(qū)震澤實驗小學 江蘇】