王春梅

【摘要】伴隨新課程改革的逐漸深入，教育部門對高中英語教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，尤其是英語閱讀教學(xué)，要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，改進(jìn)和完善教學(xué)方法，逐漸向?qū)W生滲透探究式學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。長期以來，在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師也在不斷完善教學(xué)方法，雖然取得一些成效，但是仍舊存在較多問題，不利于獲得良好的課堂教學(xué)效果。本文主要闡述了探究式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)到新課程改革的基本要求。

【關(guān)鍵詞】探究式 高中 英語 閱讀

高中階段，英語課程對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，但是，由于受到多種因素影響，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性，尤其是英語閱讀教學(xué)。因此，現(xiàn)階段，教師面臨的主要任務(wù)是如何在英語閱讀教學(xué)過程中，使學(xué)生掌握探究式學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、探究式學(xué)習(xí)概述

現(xiàn)階段，很多學(xué)者都研究和探討過探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，對于探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，國內(nèi)外學(xué)者都有自己的不同見解。國外學(xué)者施瓦布認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)是指一種學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過積極主動的參與到課堂教學(xué)活動中，從活動中獲取知識的過程，有助于使學(xué)生形成自主探究的能力。我國學(xué)者靳玉樂認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)是指：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過科學(xué)研究的方式，解答教師設(shè)置的問題，以熟悉和了解自己對知識的掌握程度。任長松認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)是指：學(xué)生依據(jù)教師提出的問題，利用課余時間查找資料，在教師積極鼓勵與引導(dǎo)下，學(xué)生自主找到問題答案的過程。

因此，從以上國內(nèi)外學(xué)者對探究式學(xué)習(xí)的定義，我們能夠看出，在探究式學(xué)習(xí)過程中，國外學(xué)者主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)自主進(jìn)行探究，即應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為教師應(yīng)為學(xué)生指明具體的方向，即教師應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)向作用。但是，無論哪種觀點(diǎn)，教師都應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，向?qū)W生滲透探究式學(xué)習(xí)理念。

二、探究式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)建探究式學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)階段，在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，由于以往的教學(xué)方法仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生并不了解探究式學(xué)習(xí)，這就要求教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建探究式學(xué)習(xí)氛圍，明確學(xué)生為探究學(xué)習(xí)的主體，向?qū)W生布置探究的主要內(nèi)容，使學(xué)生能夠積極主動的參與到探究活動過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)而獲得良好的課堂教學(xué)效果。

例如，在學(xué)到《As Cheerful as Can Be》文章時，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建自主探究學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生找出在閱讀材料中出現(xiàn)的新單詞，熟悉和了解文章闡述的基本內(nèi)容，表達(dá)的中心思想，并且理解快樂生活的真正內(nèi)涵。在閱讀文章過后，學(xué)生會大致了解文章內(nèi)容，因此，通過為學(xué)生創(chuàng)建自主探究學(xué)習(xí)的氛圍，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考和解決問題的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生以樂觀的心態(tài)面對學(xué)習(xí)中存在的困難。

2.完善教學(xué)方法。隨著新課程改革的逐漸深入，以往的教學(xué)理念已經(jīng)無法達(dá)到新課程改革的基本要求。因此，為達(dá)到探究式學(xué)習(xí)的目的，教師應(yīng)將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，每一組布置不同的探究內(nèi)容，明確小組成員的具體任務(wù)，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，也會培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

例如，在學(xué)到《A Life in Sport》文章之前，教師可以將學(xué)生分為三個學(xué)習(xí)小組，每一組討論不同的體育名人。即第一組討論李寧，第二組討論姚明，第三組討論李娜，學(xué)生利用課余時間，每一組成員搜集自己組討論的主要人物信息，使學(xué)生在正式上課時，將各自搜集的資料進(jìn)行匯總，這樣會更加全面的搜集到每一個體育名人的信息，提高學(xué)生的口語交際能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.關(guān)注學(xué)生的探究狀況。學(xué)生在進(jìn)行自主探究過后，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表見解的機(jī)會，部分學(xué)生在探究的過程中，可能會形成錯誤理念，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，使學(xué)生能夠及時認(rèn)清自己的錯誤，轉(zhuǎn)變自己的認(rèn)知態(tài)度。部分學(xué)生在探究的過程中，思維并不局限于單一的方面，在此階段，教師應(yīng)給予學(xué)生肯定和鼓勵，使學(xué)生獲得成就感，樹立學(xué)習(xí)自信，更好的投入到英語閱讀學(xué)習(xí)中。

4.充分利用信息化教學(xué)模式。伴隨科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，以及信息化時代的到來，在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備帶來的優(yōu)勢，將與閱讀資料相關(guān)的圖片和視頻以課件的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生能夠?qū)⒖菰?、乏味的閱讀材料變得更加形象化、具體化，引起學(xué)生的注意力。

例如，在學(xué)到《Working the Land》文章時，教師可以將此篇文章以教學(xué)課件的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，以圖片的方式，將袁隆平在科技研發(fā)中獲得的獎項(xiàng)展示出來，并且為學(xué)生播放袁隆平接受記者采訪的視頻，以及雜交水稻的栽培實(shí)用技術(shù)等等。學(xué)生在觀看圖片和視頻過后，將會感受到袁隆平無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，進(jìn)而為自己樹立學(xué)習(xí)的榜樣，使自己能夠更好的投入到閱讀學(xué)習(xí)中。

結(jié)論：綜上所述，通過分析探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，以及在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，如何應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方法，我們能夠看出，探究式學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是，由于多種因素的限制，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中，并不能夠全面、深入的向?qū)W生滲透探究式學(xué)習(xí)觀念。這就要求教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建探究式學(xué)習(xí)氣氛，改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用信息化的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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