呂梓銘

【摘要】高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅可以使學(xué)生在閱讀中掌握詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生更為了解篇章結(jié)構(gòu)，還可以使學(xué)生獲取一定的知識(shí)與閱讀的技能，訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。本文分析了英語(yǔ)閱讀的三個(gè)階段，希望可以為廣大英語(yǔ)教師提供借鑒，分階段、分層次地進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高閱讀效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 三段式閱讀

英語(yǔ)閱讀是語(yǔ)言輸入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的重要陣地，它在英語(yǔ)教學(xué)中是最為關(guān)鍵的。對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀，我們可以分為三個(gè)階段：閱讀前、閱讀中和閱讀后。在這三個(gè)階段中，每一個(gè)階段都有不同的任務(wù)，教師應(yīng)抓住每一個(gè)階段的核心，作出相應(yīng)的努力，以綜合提高學(xué)生閱讀能力。

一、第一階段——閱讀前

1.做足準(zhǔn)備工作。在閱讀活動(dòng)開始之前，教師要做的工作有很多。首先，教師應(yīng)該通讀所教學(xué)的文章，找出文章的生詞和經(jīng)典句型，利用多媒體課件將其呈現(xiàn)出來，并適當(dāng)加入一些例子，幫助學(xué)生記憶。其次，教師應(yīng)高度概括文章，概括出文章的中心思想和重點(diǎn)，哪些需要學(xué)生著重掌握，哪些可以不去理會(huì)，都應(yīng)心中有數(shù)。再次，教師應(yīng)對(duì)文章提出一些問題，將其作為思考題目留給學(xué)生思考、解決。這些工作都做好之后，閱讀教學(xué)工作才能順利進(jìn)行。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。如果說學(xué)生在閱讀有意思的漢語(yǔ)文章時(shí)尚且有一些興趣，那么利用不熟悉的語(yǔ)言來閱讀處處都是生詞的英文文章，就很難再有興趣。因此，我們?cè)陂喿x之前要做的第二項(xiàng)任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，使他們對(duì)閱讀不僅沒有抵觸心理，還存有一些樂趣和期待。比如，教師可以挖掘所閱讀文章中的趣味點(diǎn)，比如情節(jié)的趣味性，人物的趣味性，或者語(yǔ)言的趣味性等，在閱讀之前就把這些趣味點(diǎn)告知學(xué)生，激發(fā)他們的好奇心，促使他們?cè)敢庵鲃?dòng)去閱讀。比如高中英語(yǔ)外研版必修4 Module 1《life in the future》中的Period 1 Reading的教學(xué)中，我就在閱讀之前告訴學(xué)生，這是一篇十分有趣的文章，這篇文章能夠告訴我們未來的城市會(huì)是什么樣的，未來我們的生活會(huì)有什么改變。同時(shí)，我讓學(xué)生暢想未來，想象未來自己的生活會(huì)是什么樣的，未來會(huì)有哪些高科技發(fā)揮作用。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生都產(chǎn)生了一種積極向上的精神狀態(tài)，十分專注地想象未來，并說出了很多的奇思妙想。而在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生也確實(shí)都十分認(rèn)真，帶著自己的想象去閱讀、去學(xué)習(xí)。

二、第二階段——閱讀中

1.注重加強(qiáng)引導(dǎo)。所有準(zhǔn)備工作做好之后，在第二階段——閱讀中，教師的地位更是十分重要。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候?qū)W生的閱讀是盲目的，沒有重點(diǎn)的，閱讀方法和閱讀習(xí)慣也存在不科學(xué)的地方，這就需要教師及時(shí)引導(dǎo)。比如，要糾正學(xué)生一些不良閱讀習(xí)慣，如出聲讀、回讀（不停地往回看）、指讀（手指指著讀）等。要教會(huì)學(xué)生“眼球運(yùn)動(dòng)”，即眼睛轉(zhuǎn)動(dòng)的速度要快，視角要廣。教會(huì)閱讀技巧，如意群閱讀法。意群通常是指意義上及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上聯(lián)系比較緊密的一組詞，以意群為單位進(jìn)行閱讀能提高速度。此外，還有掃讀和略讀這兩個(gè)比較基本的閱讀技巧。掃讀是快速瀏覽、抓住主題，往往在閱讀開始時(shí)做。學(xué)生從整體上理解課文大意，找出主題句、關(guān)鍵詞，使學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容有個(gè)大致的了解。略讀是懷有明確的目的（帶著問題），圍繞著問題在文中快速找出答案。學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方法在教師的引導(dǎo)下，會(huì)逐漸端正，閱讀效率也會(huì)逐漸提高。

2.激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)。閱讀是為了讓學(xué)生通過閱讀來獲得新的體驗(yàn)與感悟，所以在閱讀過程中，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，并設(shè)置一些問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)。比如，在高中英語(yǔ)外研版必修4 Module4《Great Scientists》中，有這樣一個(gè)問題：What do you think has made Yuan Longping become a great scientist？ What have you learned from him？關(guān)于這個(gè)問題，我要求學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)想法來回答，無所謂對(duì)錯(cuò)，目的是誘導(dǎo)學(xué)生從袁隆平身上獲得一些對(duì)自己有益的認(rèn)知和體驗(yàn)。很多學(xué)生不僅談了本文對(duì)自己的觸動(dòng)，還談到了袁隆平的一些事跡，以及他對(duì)自己本身的激勵(lì)。只有真正讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)，才能達(dá)到閱讀教學(xué)熏陶、感染、教育的目的，使閱讀教學(xué)不至于淪為單純獲得分?jǐn)?shù)的工具。

三、第三階段——閱讀后

1.反思。在閱讀過程完成以后，教師需要及時(shí)反思：在閱讀過程中存在哪些欠缺？今后應(yīng)該如何改進(jìn)？學(xué)生在閱讀過程中有什么表現(xiàn)？有什么不足？學(xué)生通過閱讀學(xué)到了什么？這類的閱讀材料是否受到了學(xué)生的歡迎？閱讀過程中設(shè)置的問題是否激發(fā)了學(xué)生的思維，是否是有效的……這些問題，教師應(yīng)該在閱讀之后及時(shí)反思，并根據(jù)這些反思來及時(shí)改進(jìn)閱讀教學(xué)，提升閱讀教學(xué)效率。

2.延伸。多年來英語(yǔ)教學(xué)不是很成功的主要原因就是拘泥于教科書，沒有配合上合理的閱讀量。雖然有些練習(xí)中包含任務(wù)型的閱讀練習(xí)，但學(xué)生大多為完成任務(wù)而完成，缺乏興趣。因此，閱讀后教師的任務(wù)還沒完成，還需要作出課堂的延伸。比如，可以精選一些閱讀材料，諸如報(bào)刊雜志上的文章，或者名人演講，通過精選的閱讀材料來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，輔助課內(nèi)的閱讀教學(xué)，達(dá)到延伸、鞏固之效。

以上是筆者對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀的一些見解，只是在大致的流程上有一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，真正的教學(xué)還有很多需要注意的事項(xiàng)，也有很多可以運(yùn)用的技巧，篇幅有限筆者不再一一介紹，希望我們英語(yǔ)教師付出更多的努力，作出更多的探索。

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