沈秋

【摘 要】 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。其中低年級(jí)的要求是“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀”。對(duì)于朗讀尤其要注重感情投入，而低年級(jí)的學(xué)生由于接觸到課文的時(shí)間較短，在這方面的把握還有一定的難度。所以身為低年級(jí)的語(yǔ)文教師就有義務(wù)引導(dǎo)孩子們讀出自己的感情。藉此開啟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門，引領(lǐng)學(xué)生走上充滿魅力的語(yǔ)文之旅！

【關(guān)鍵詞】 朗讀；流利；感情

朗讀，是一個(gè)把無聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過程，是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，是口頭的語(yǔ)言藝術(shù)。從低年級(jí)起就要重視朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。

一、讓流暢在朗讀中回旋

低年級(jí)的要求是“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀”。所以低年級(jí)的朗讀首先要在“正確”、“流利”上下功夫。所以在課堂上我給孩子們充分的朗讀時(shí)間，讓他們借助漢語(yǔ)拼音自由拼讀，把容易錯(cuò)的字，難讀的詞句拿出來個(gè)別讀。通過先讀詞，再讀句，最后讀段的形式讓學(xué)生朗讀的過程先易后難。這樣一步步的朗讀，讓學(xué)生在各個(gè)朗讀的環(huán)節(jié)中都能得到成功，使孩子們不愿意讀、怕讀到自己想讀。同時(shí)在課堂上始終要提醒孩子們?cè)诶首x課文時(shí)要讀準(zhǔn)每個(gè)字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒，總之先要讀“準(zhǔn)確”、“流利”。而一味的朗讀會(huì)使低年級(jí)的孩子失去耐心，所以朗讀時(shí)通過各種形式的朗讀，如開火車讀，分小組讀，男女生分角色等朗讀形式，學(xué)生就可以把課文讀得準(zhǔn)確、流利了。例如，在課文《雨點(diǎn)》中，我首先讓學(xué)生說一說平時(shí)看到的小雨點(diǎn)是什么樣的，他們會(huì)落進(jìn)哪些地方。這時(shí)學(xué)生就會(huì)紛紛舉手，有的說小河；有的說草地；有的說森林……我接著問，雨點(diǎn)在干什么呢？學(xué)生各自發(fā)表了自己的看法，這樣既做到了說話的練習(xí)，又活躍了課堂氣氛。這時(shí)我及時(shí)扭轉(zhuǎn)方向，問學(xué)生想不想知道課文中的雨點(diǎn)在哪里，在干什么？學(xué)生帶著好奇心初讀了課文。接著我把課文中重要且容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)拿出來，讓孩子們反復(fù)讀，并及時(shí)糾正讀音錯(cuò)誤的字。讀好詞語(yǔ)之后，緊接著讓學(xué)生把詞語(yǔ)帶到句中讀好。最后，通過分組讀、開火車讀、個(gè)別讀的形式，學(xué)生就能把課文讀得準(zhǔn)確、流利了。

二、讓激情在朗讀中澎湃

對(duì)于朗讀尤其要注重感情投入，而低年級(jí)的學(xué)生由于接觸到課文的時(shí)間較短，在這方面的把握還有一定的難度。如何使學(xué)生更好更快地理解課文內(nèi)容，從而把所體會(huì)到的感情表達(dá)與朗讀之間。教學(xué)中學(xué)生能借助拼音能把課文讀準(zhǔn)確、流利，這個(gè)要求經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的朗讀就可以做到。可是要有感情的朗讀卻是低年級(jí)孩子很難做到的事情。所以身為低年級(jí)的語(yǔ)文教師就有義務(wù)引導(dǎo)孩子們讀出自己的感情。

1.通過教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。記得葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀?！倍谡n堂上教師的范讀十分重要。教師范讀顧名思義是為學(xué)生朗讀做個(gè)樣子，便于學(xué)生從整體上來把握課文的朗讀基調(diào)。而當(dāng)前，低年級(jí)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的常見問題：拖長(zhǎng)調(diào)朗讀、朗讀不停頓等，要提高學(xué)生的朗讀水平，教師在課堂上就要范讀，范讀時(shí)的語(yǔ)氣輕重、語(yǔ)速快慢、音質(zhì)虛實(shí)、讀音長(zhǎng)短的運(yùn)用以及語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫都要恰當(dāng)，這樣就能給人以美的感受。學(xué)生就會(huì)自然而然的模仿。而且課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有感情的朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這樣師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。

2.運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生有感情朗讀。學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生有感情朗讀課文尤為重要。低年級(jí)的孩子年齡小，好奇心強(qiáng)，他們對(duì)自己感興趣的事物總是愉快地去探究。聽覺和視覺的結(jié)合會(huì)激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，而多媒體的利用就能產(chǎn)生生動(dòng)有趣的畫面，再配上音樂，就能讓學(xué)生大開眼界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《三個(gè)小伙伴》一課中，我利用多媒體播放視頻，上面既有三個(gè)小伙伴的畫面，又有語(yǔ)音。孩子們個(gè)個(gè)都瞪大眼睛，目不轉(zhuǎn)睛地盯著畫面，有的還情不自禁地跟著朗讀。這時(shí)，讓孩子再自由的讀讀課文，學(xué)生就會(huì)積極地投入到朗讀中去。接著問學(xué)生，如果你就是這只小豬、小象、小袋鼠你會(huì)做什么動(dòng)作，你會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣說話。孩子們通過看視頻，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)先恐后的舉手表達(dá)自己的看法。接著我讓學(xué)生加上動(dòng)作和表情讀好課文。這樣，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中，主動(dòng)地加上自己的感情讀好了課文。

3.聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。葉圣陶先生說的：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言、文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去?！痹谖覀兊慕滩闹校械恼n文作者要表達(dá)的情感，我們平時(shí)的生活中也有體驗(yàn)，然而學(xué)生沒有讀出該有的情感，這就需要我們老師進(jìn)行引導(dǎo)。例如，我在上《詠華山》時(shí)，課文中寇準(zhǔn)情不自禁古詩(shī)很難解釋，如果就講詞典上的意思學(xué)生是弄不明白的。我想一年級(jí)的孩子雖然很小，但是他們其實(shí)已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)欣賞美得事物，對(duì)事物也有一定的辨別能力，我想華山的美景一定能讓他們驚嘆不已。在教學(xué)時(shí)我利用多媒體，把華山的美景一一展現(xiàn)給學(xué)生看，這時(shí)學(xué)生有的手舞足蹈的和同桌討論；有的嘴巴里發(fā)出了贊嘆的聲音；有的不知不覺地站起來欣賞?？吹竭@里我緊接著就解釋了“情不自禁”，而課文中的寇準(zhǔn)也情不自禁的吟誦出了古詩(shī)，學(xué)生就會(huì)感同身受的有感情的朗誦出古詩(shī)。

4.利用學(xué)生心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親?！毙W(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可依據(jù)語(yǔ)言文字，進(jìn)行定向引導(dǎo)，展開想象，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語(yǔ)言來感受形象，領(lǐng)悟其中的感情。美國(guó)一位教育專家對(duì)朗讀做出了這樣的評(píng)價(jià)“請(qǐng)不要懷疑朗讀，不要放棄朗讀。你影響的不僅是孩子的健康，也是孩子的未來。”作為語(yǔ)文教師，讓我們從現(xiàn)在做起，重視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，同時(shí)也要提高自己的朗讀水平，藉此開啟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門，引領(lǐng)學(xué)生走上充滿魅力的語(yǔ)文之旅！