董蓉蓉

【摘 要】 從游戲教學的作用以及設計等方面探討如何利用游戲來提升初中英語課堂教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語；游戲教學；語言應用；課堂效果

一、背景

傳統(tǒng)的初中英語教學更強調(diào)學生們的語言識記能力，但是近幾年隨著我國對外貿(mào)易的不斷增加，對外交流的逐步深入，傳統(tǒng)英語的教育弊端已經(jīng)暴露無遺，很多人在完成英語學業(yè)之后更多的是只會聽和讀但不會說和寫，這正是英語應用能力薄弱的綜合性表現(xiàn)。

二、初中英語游戲教學的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義教學理論

建構(gòu)主義教學理論認為學生學習的過程是主動進行自我知識建構(gòu)的過程，學生們在知識建構(gòu)過程中受到周圍環(huán)境的影響，而教師在學生學習過程中所起到的作用是從學生們的學習興趣出發(fā)，為學生們更好的學習提供各種必要的條件。

（二）以人為本的教學理論

以人為本的教學理論在語言學習當中顯得尤其重要，該理論要求在教育當中尊重學生們的生理和心理接受能力，重視學生們在學習過程中所表現(xiàn)出的個體化因素，從而制定出符合學生們自身特點的學習方案。

三、游戲教學在初中英語學習中的作用

（一）提升學生們的英語學習興趣

興趣學習是公認的能夠提升學習能力的方式，因為興趣是一切學習的動力，在課堂上開展游戲?qū)W習打破傳統(tǒng)的課堂教學氛圍，讓整個課堂以英語教學為核心徹底活躍起來，學生們參與到游戲當中被游戲環(huán)節(jié)所吸引，在潛移默化的游戲當中獲得各種新鮮的英語知識。

（二）提升學生們的語言綜合能力

從學生們的長久的學習考慮，英語學習的目的不僅僅是為了在某一個階段獲得很好的英語考試成績，更是為了建立一種語言思維，讓學生們真正獲得一種語言應用能力，這樣英語的學習才會讓學生們受益終生，而不會走出校門之后徹底將英語學習忘掉。而游戲教學方式，通過各種具有創(chuàng)意性的游戲設計，學生們在游戲過程中會調(diào)動各種的語言能力。

四、初中英語游戲教育原則

（一）較強的目的性和針對性

英語游戲引入學習的最終目的仍然是為了學生們的英語學習效果的提升，因此教師在游戲設計的過程中一定要注重游戲設計的目的性，充分結(jié)合每一個階段的學習目的進行不同游戲方式的結(jié)合，讓游戲與學習徹底的融合在一起，讓孩子們通過游戲能夠感受到個人知識以及學習自信心的增加，而不會只是單純的形式化為了游戲而游戲，這樣游戲雖然讓學生們找到回歸英語課堂的興趣但是對于學習的效果提升不大，同樣也失去了游戲設計本身的意義。

（二）游戲的思維啟發(fā)性

初中階段學生們已經(jīng)接觸過英語知識，而且他們擁有一定的自主判斷能力，而且這個年齡階段處在青春的叛逆期，學生們對于能夠引發(fā)自己興趣的游戲有著自己獨特的判斷，因此教師應該將游戲設計的重點放在創(chuàng)意上面，游戲一定要抓住孩子們的眼球，符合初中年齡階段學生們的好奇心理以及冒險主義精神，讓他們愿意主動的參與到游戲當中，在游戲當中表現(xiàn)出自我積極的一面，在游戲當中注重自身良好學習心態(tài)和學習性格的培養(yǎng)。在游戲當中不斷啟發(fā)個人的思維，提升英語學習的思維能力。

（三）注重提升學生們的參與及合作意識

游戲本身屬于團體性的活動，而初中英語學習過程中進行游戲設計的目的同樣是為了讓更多的學生參與到英語學習中來，從英語學習當中建立自己的學習自信心，因此可以讓學生們參與到游戲設計環(huán)節(jié)中來，老師只是提出思路而剩下的活動內(nèi)容全部交給學生們，放手讓孩子們自主進行游戲才能夠充分發(fā)揮學生們的參與性和創(chuàng)造力。

五、初中英語游戲教學應用案例

（一）運動與英語結(jié)合

例如在初中英語學習當中學生們會接觸到不同的方向，不僅包含了south、north、east、west四個方向，而且從中延伸出來八個方向的名詞解釋，而教師可以在課堂上帶領(lǐng)學生們進行方位辨認游戲，例如幾個同學圍成圈，學生們按照順時針轉(zhuǎn)圈，當老師說到哪一個方位單詞的時候，處在哪一個方位的那個同學就一定要站住，而中途出現(xiàn)錯誤的同學則被淘汰出局，誰得到最后的勝利就會受到教師的獎勵或者計入課堂教學成績記錄當中用來鼓勵學生們積極參與。另外在方位知識的延伸應用當中，老師可以將全班同學分成不同的小組，每一個小組都發(fā)一張用英語組成的地圖，這一組的同學要結(jié)合共同的智慧找到最后的寶藏，利用時間最短的一組就算勝利，會獲得老師給他們的獎勵。這種團隊性的體育游戲?qū)W生們在相互配合當中不僅深刻的記住了方位名詞，而且知道方向名詞在怎樣的英語環(huán)境當中能夠用到。更重要的是通過游戲還能夠提升學生們的英語單詞敏感性，當學生們看到或者聽到方位名詞的時候很快的在自己的頭腦當中反映出來這個名詞所代表的意義。

（二）角色扮演游戲

初中英語教材當中有很多故事性的情節(jié)，老師可以利用這些故事讓孩子們自己組成小組排練話劇例如在“Do you like bananas？”這一課程當中，學生們可以扮演成為不同的水果，然后用故事性的情節(jié)將水果之間的對話串聯(lián)起來形成一個小話劇，學生們自己負責進行劇本的創(chuàng)作和道具的準備，而老師則對學生們的劇本進行審核提出自己的有效建議，或者幫助學生們進行道具準備等等。在話劇排練過程中老師也可以知道學生們怎樣才能夠更好的表現(xiàn)出不同水果的形狀以及性格。

六、結(jié)論

日常教學當中游戲的引入不僅豐富了學生們的課堂學習內(nèi)容，提升了教學的層次，而且學生們在學習過程中完全融入到一種和諧和輕松的英語氛圍當中，他們在英語課堂上感受到的只有快樂，這樣會增進孩子們對于英語學習的信心，打破思想當中的英語學習障礙，另外游戲教學也對現(xiàn)在的教師提出了更高的要求，讓他們不斷的創(chuàng)新教學方式，增加教學評價方式，配合游戲教學實現(xiàn)更好的教學成果。

【參考文獻】

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[2]蔡家敏.淺談在游戲中教學[J].職業(yè)技術(shù).2011（11）

[3]趙雪嬌.讓“游戲教學”活躍在英語課堂上[J].中國校外教育（基教版）2009（7）

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)大橋中學）