秦曉怡

（上海市徐匯區(qū)逸夫小學(xué)，上海200231）

線是美術(shù)創(chuàng)作中最基本的造型手段，用線來表現(xiàn)繪畫藝術(shù)最早可以追溯到巖畫時期。巖畫是人類早期活動的產(chǎn)物，可以說這種巖畫在世界很多地方普遍被發(fā)現(xiàn)。中國原始社會運(yùn)用線條創(chuàng)造出了象形文字，后來線條被應(yīng)用到了青銅器和陶器上。最能體現(xiàn)線條美的就是中國畫了，中國畫能表現(xiàn)出線條的韻律、線條的靈動。線條對中國文化具有舉足輕重的作用，同時線條也蘊(yùn)藏著強(qiáng)大的藝術(shù)魅力。西方社會對線條也是情有獨(dú)鐘，在許多繪畫、雕塑、建筑作品中都有體現(xiàn)。抽象藝術(shù)大師康定斯基就著有《康定斯基論點(diǎn)線面》。達(dá)芬奇也在其著作《論繪畫》中對輪廓和線條的完美曲折、清晰模糊等有清晰的定義。

線條在繪畫史上有著重要的地位，達(dá)芬奇用線條繪成速寫，探索人類身體的奧秘；吳冠中用行云流水的線來展現(xiàn)中國畫的魅力。美術(shù)中常常用到線條，如何讓學(xué)生表現(xiàn)美的線條？這是小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)要解決的問題。因此，在寫生教學(xué)中線條的研究顯得尤為重要。

一、寫生教學(xué)要先以建立學(xué)生自信為基礎(chǔ)

在寫生教學(xué)中，自信心的建立顯得非常重要。小學(xué)生有自身的年齡發(fā)展特點(diǎn)，剛接觸到寫生的學(xué)生在繪畫作品中以臨摹為主，作品中體現(xiàn)的線條往往是零碎的、不連續(xù)的，或是毛糙的重復(fù)線。隨著年齡的增長，特別是在美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中接觸各類實物的寫生，高年級學(xué)生對線條的表現(xiàn)也從毛糙慢慢地過渡到追求行云流水、自由流暢。同時對線條的運(yùn)用也從不自信逐步到充滿自信。

寫生教學(xué)的實踐研究，要從美術(shù)教育的特點(diǎn)出發(fā)，和其他學(xué)科不同，美術(shù)學(xué)科更注重于培養(yǎng)每位學(xué)生獨(dú)立的審美情趣與創(chuàng)造能力。不同的學(xué)生畫出來的作品也是不同的，對于同一作品的體驗和審美感受也是不同的。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，教師示范太多反而局限了他們的思維。學(xué)生對于同一個寫生對象有不同的認(rèn)知，對寫生充滿好奇心和新鮮感，能利用一些線條對寫生對象進(jìn)行取舍、變形、裝飾，能夠?qū)⒆约焊信d趣的特征強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來。如果學(xué)生總是把自己的精力放在對某種表現(xiàn)形式的模仿上，而不是放在對這種形式的使用上（用這種形式去創(chuàng)造），他們就會漸漸地對自己的作品喪失自信心和滿足感，甚至不知所措。在學(xué)生第一次寫生結(jié)束時，筆者把他們的作品全部展出在大黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行互評，說說自己覺得最好的作品是哪一幅，理由是什么。學(xué)生覺得模仿教師才是好作品，筆者傳達(dá)的觀點(diǎn)是：“像”是一種寫生風(fēng)格，班里有40幾位學(xué)生，應(yīng)該有40幾種風(fēng)格。點(diǎn)評一些“另類”的作品要充分挖掘其優(yōu)點(diǎn)，如構(gòu)圖大膽、富有個性、線條肯定等。第一次的寫生課，給學(xué)生的感覺就是滿載而歸，個個心里樂滋滋的：“原來我也很有天分哦！”教師對學(xué)生的肯定，將有助于增強(qiáng)他們寫生的自信心，提高參與的熱情，形成成功自信的健康心理。

小學(xué)高年級學(xué)生寫生的自信心還表現(xiàn)在線條運(yùn)動的速度上。動作越是熟練，線條就越快且圓滑，他們的自信心越強(qiáng)。正如書法的發(fā)展也會呈現(xiàn)出一個由直線發(fā)展到曲線、由斷筆發(fā)展到連筆、由緩慢的書寫發(fā)展為快速的草書的過程。反之，落筆猶豫，線條多處停頓，就愈表現(xiàn)出學(xué)生的不自信。因此，筆者采取了相應(yīng)手段來提升寫生過程的自信心。

第一，先看后畫?？炊畬懮鷮ο螅斫夂笤谀X海中形成形象，然后動筆。在四年級第一學(xué)期《畫畫立體物》這個單元中，包括了寫生書包、絨毛玩具和跑車等的立體物。學(xué)生先觀察，把要寫生物體解構(gòu)成不同幾何形狀以便于理解造型，然后在不同的角度下再進(jìn)行觀察，了解物體空間的變化。理解了所寫生物體的造型和透視，用線也就更加肯定和自信。

第二，肯定用線的改錯方法，允許多根線重復(fù)形象。在最初寫生時，我們往往會看到有些學(xué)生畫一筆擦一筆，畫的進(jìn)度緩慢不說，紙也破損地厲害，極大地影響了作品的效果。遇到這樣的情況，教師建議學(xué)生別用橡皮，如果認(rèn)為這根線條位置畫得不正確，可以把正確的再畫上去，或者“將錯就錯”，接著畫下去，即使外形不太規(guī)則，甚至歪歪扭扭，也不難看，因為“稚拙”也是一種美。經(jīng)過一段時間的調(diào)整，學(xué)生漸漸減少了線條重復(fù)造型，從而擺脫了由于不自信而對橡皮產(chǎn)生依賴心理。

自信心是適應(yīng)未來需要的創(chuàng)新型人才心理素質(zhì)的基礎(chǔ)，教師在整個寫生教學(xué)中，應(yīng)努力維護(hù)好學(xué)生的自信心，使他們對寫生興趣倍增，從而有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、以線為主的寫生教學(xué)，敏銳學(xué)生觀察能力

有些學(xué)生開始寫生時總是抱怨不會畫，教師只要在練習(xí)時有意識地循序漸進(jìn)、由淺入深，就能夠讓他們積極參與進(jìn)來。筆者在進(jìn)行寫生線條的課程時，讓學(xué)生通過回憶、觀察，舉例說說生活中、自然界中的線。他們很快地描述出樹的年輪、柳條、毛線、水的漩渦、電線、蜘蛛網(wǎng)、人的長發(fā)、面條、五線譜、鐵軌等這些線型的物體。然后筆者再引導(dǎo)他們觀察墻角線這類依附于具體形體的線，如操場的邊緣、葉子的邊沿、門框等。通過說線，學(xué)生就會意識到“線”在我們的生活中其實無處不在，它們的造型不同、個性不同，只要注意尋找就能發(fā)現(xiàn)。保羅·克里曾說過：“一根線條可以成為一幅畫中的重要因素之一。它可以有它自己的一種生命、一種表現(xiàn)力，以及它自己的個性特征?！?/p>

這個階段教師不要有太高的要求，小學(xué)高年級學(xué)生大多會注意對象的細(xì)節(jié)，讓他們把細(xì)節(jié)精細(xì)地表現(xiàn)出來，不要去強(qiáng)求整體比例的精準(zhǔn)性，因為學(xué)生知覺的水平還不成熟。在進(jìn)行觀察細(xì)節(jié)寫生時，筆者通過以下4個方面來練習(xí)：

1.相近物形，不同結(jié)構(gòu)的練習(xí)。像生活中的飲料瓶、衛(wèi)生間洗滌用品的瓶子大多造型相似，但細(xì)節(jié)方面又有著很多的差異，都值得來比一比、畫一畫。它們造型簡單，在引導(dǎo)學(xué)生時要注意觀察瓶子之間外形、瓶口的細(xì)節(jié)變化及瓶身的弧度有哪些不同。

2.相近物形，不同材質(zhì)的練習(xí)。比如在寫生書包時，我們選擇不同質(zhì)地、花紋的書包來寫生。雖然它們的造型相似，但材質(zhì)的不同需要我們通過細(xì)節(jié)來表現(xiàn)：點(diǎn)的大小變化、不同形式的線條和線的疏密，包括上面的商標(biāo)、縫紉線等的細(xì)微變化。

3.同一物形，不同角度觀察的要求。畫跑車玩具的時候，不同的角度呈現(xiàn)出的造型是不同的，要讓學(xué)生理解跑車的透視規(guī)律，這是寫生的前提。在小學(xué)三年級《身邊的立體物》這課中，學(xué)生已經(jīng)對透視有初步了解，在高年級的教學(xué)中可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解透視。

4.同一物體，不同光源的寫生練習(xí)。在寫生毛絨玩具時，不同角度的光源呈現(xiàn)出的明暗的變化也是不同的。引導(dǎo)學(xué)生用線條表現(xiàn)明暗，并且了解明暗調(diào)子的規(guī)律。線條可以畫出黑白灰的效果，線條排列得越密集，用筆越肯定，調(diào)子顯得更“黑”；線條越疏，用筆越輕，調(diào)子就顯得更“白”。

心理學(xué)認(rèn)為良好的觀察能力是在實踐中通過訓(xùn)練而獲得的，學(xué)生繪畫能力的高低取決于觀察力水平的高低。要引導(dǎo)學(xué)生留意生活中不同造型形成不同的線，如學(xué)校的樹、花、建筑、門、窗等，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的寫生能力。

丹納的“模仿說”認(rèn)為：自然是藝術(shù)模仿的對象，由感受對象的形體產(chǎn)生的強(qiáng)烈情感才能形成藝術(shù)家筆下創(chuàng)作的源泉。線條與生活的關(guān)系始終是相互交融、形影相隨，小學(xué)生的造型力隨時隨地受到生活的影響，如房間里的裝飾品、家具等。根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，筆者嘗試對線條的表現(xiàn)進(jìn)行了一個實驗：選取小學(xué)生所熟悉的生活中形狀簡單的立方體作為繪畫對象，統(tǒng)一選用的作畫工具是繪圖鉛筆和鉛畫紙。通過學(xué)生對它們的觀察和寫生，探究高年級學(xué)生對線條的解讀能力，以及在畫面中表現(xiàn)出來的對線條的提煉和組織能力的差異。為了讓學(xué)生少受到干預(yù)，教師在整個過程中不進(jìn)行任何示范。

案例1中，先后選取了五年級第二學(xué)期中的《方體的成角透視》，寫生“三本書的組合”，分三個步驟實施：

（1）教師什么都不說，學(xué)生自己畫；

（2）指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手觀察、寫生；

（3）指導(dǎo)學(xué)生從整體入手觀察、寫生。

圖1 “三本書的組合”學(xué)生寫生作品

通過這樣的實踐發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生喜歡教師指導(dǎo)他們先畫細(xì)節(jié)最多的面或挑選最醒目的物體開始畫，如圖1中第一幅作品，因為學(xué)生的注意力來自主觀選擇時的興趣，是因?qū)W生已有的認(rèn)識、經(jīng)驗、愛好的介入而形成的注意點(diǎn)；而對具有一定理性思維能力的學(xué)生，喜歡教師指導(dǎo)從整體到局部的寫生方法。由此看出不同高年級學(xué)生在同一畫面中，視覺的注意力具有主動選擇性，這就是阿恩海姆稱為的“視覺注意機(jī)制”的能動作用。大部分的學(xué)生會把復(fù)雜的東西看得很概括，淡化細(xì)節(jié)，線條表現(xiàn)自由、流暢，如圖1中第二幅作品。但他們在表現(xiàn)多個前后高低有遮擋關(guān)系的物體時，會憑直覺把被遮擋的地方也畫出來，這正符合“完形說”的理論，如圖1中第三幅作品。而具有一定理性思維能力的學(xué)生還應(yīng)花更多的精力在整體造型上，初步形成空間感，我們有意識地指導(dǎo)他們表現(xiàn)物象的前后、大小、高低關(guān)系，細(xì)節(jié)也不可忽視。在線條的表現(xiàn)上有相當(dāng)一部分學(xué)生不確定性較強(qiáng)，體現(xiàn)為線條的重復(fù)和拖沓，說明他們對自己行為的不自信。

讓小學(xué)高年級學(xué)生寫生同一物體，無論在觀察中怎樣向?qū)W生介紹有關(guān)這一物體的各種屬性，在這些學(xué)生的頭腦中它并不一樣，他們的作品當(dāng)然也就不同。這是因為學(xué)生的大腦并不是一面鏡子，只能被動地反映出所看見的東西，他們的大腦會按照自己的方式對其所感知的東西進(jìn)行加工處理，形成自身的理解。同樣，學(xué)生所畫的也是他們所感知的，并經(jīng)過他們頭腦加工和處理過的東西。所以，小學(xué)生寫生教學(xué)過程重在訓(xùn)練觀察方法，寫生的過程是學(xué)生觀察、分析、理解、概括的過程，是對繪畫對象的體會和研究，以及手、眼、腦的并用，這一過程能使兒童智力得到發(fā)展。

三、以線條組織美的實踐教學(xué)，提升學(xué)生綜合能力

寫生是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、線條表現(xiàn)力的最佳方法，雖然臨摹也能提高表現(xiàn)形式、觀察力，但臨摹與寫生的最大差異在于臨摹是磨去個性的練習(xí)，寫生是從源頭上感悟線的存在，以鮮活的線條樣式激發(fā)學(xué)生個性的張揚(yáng)。小學(xué)高年級學(xué)生在寫生前期往往缺乏對對象的仔細(xì)、深入的觀察，形象具有明顯的“樣式化”、“概念化”特征。

案例2，上四年級美術(shù)教材《我的同學(xué)》這個單元的《鉛筆速寫》這課時，開始教師什么也沒說，請一位學(xué)生上前表現(xiàn)坐姿，無論是坐在正面的學(xué)生，還是坐在其他角度的學(xué)生，都畫成了正側(cè)面的人物，而且人物的比例和角度、動態(tài)、外貌特征都出現(xiàn)了較多的問題。這個過程結(jié)束后，這個時候筆者就會運(yùn)用“基于問題的學(xué)習(xí)方法”去教學(xué)，學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的困難，在很多方面產(chǎn)生了問題，但也會獲得一定的認(rèn)知優(yōu)勢。這些學(xué)習(xí)實踐可以作為一個新的學(xué)習(xí)促發(fā)機(jī)制，這個過程被稱為“有價值的失敗”。有證據(jù)表明，經(jīng)過學(xué)習(xí)任務(wù)失敗的學(xué)生，在接受后續(xù)指導(dǎo)后的表現(xiàn)優(yōu)于那些沒有經(jīng)歷過失敗的學(xué)生和后續(xù)指導(dǎo)的學(xué)生。此時，教師不急于教會學(xué)生怎樣去畫，關(guān)鍵要引導(dǎo)他們怎樣觀察，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)觀察人物坐姿、不同角度所呈現(xiàn)的差異；如何抓住人物外貌特征、發(fā)型、五官等。通過師生討論、交流等形式，學(xué)生能注意到人物的比例、角度、動態(tài)、外貌特征等，標(biāo)志著他們開始客觀地觀察事物，不再憑主觀繪畫。接著教師利用實物投影進(jìn)行現(xiàn)場示范，用簡練概括的線條寫生坐著的人，在添畫服裝的褶紋和細(xì)節(jié)時，繪畫主要的線條，省略次要的線條。小學(xué)生可以看清每個細(xì)節(jié)，包括用筆的輕重緩急、用線的粗細(xì)深淺，更能樹立起小學(xué)生心目中教師的人格魅力。這個現(xiàn)場示范的過程，可以讓小學(xué)生對觀察到的物象用怎樣的線條表現(xiàn)一目了然，逐步培養(yǎng)他們線條組織的能力。這時的學(xué)生會意識到其繪畫水平已經(jīng)能夠表達(dá)認(rèn)知到的一些事物，線條組織能力有了實質(zhì)性的進(jìn)步。

寫生最要緊的是尋找合適的寫生對象，讓小學(xué)生有東西可畫是作品成功的基本條件，而且對象具有可畫性也是成功的關(guān)鍵，就是說景物本身要具有值得一畫的價值，反映在畫面上應(yīng)該是好看的。美術(shù)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同開發(fā)當(dāng)?shù)刭Y源，設(shè)計與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的課程，如果有機(jī)會可以走出校園，開發(fā)更多的寫生課程。上海雖然是個現(xiàn)代化的大都市，也有古樸的一面，七寶老街、楓涇古鎮(zhèn)等都是寫生的對象。水鄉(xiāng)的建筑非常注重局部、細(xì)節(jié)的裝飾，線條又有明顯變化，尤其以年久失修的老屋最有可畫性。零亂的瓦片、剝落裂開的墻壁，在用線時不必拘泥于線條是否挺直，歪歪扭扭的線條最能體現(xiàn)古樸的美感。近景中用密集的短線表現(xiàn)瓦片，適當(dāng)?shù)牡胤揭舭?，使畫面更有意境；遠(yuǎn)近之中瑣碎的地方要舍得去掉，線條簡練概括，使畫面近、中、遠(yuǎn)景層次分明。當(dāng)學(xué)生感覺到自己將創(chuàng)作出一幅不同凡響的作品時，其投入到創(chuàng)作中的熱情是空前高漲的。

對于小學(xué)高年段的學(xué)生來說，一味地追求畫面的寫實，這不是藝術(shù)發(fā)展的方向，藝術(shù)的表現(xiàn)形式也可以是多樣的。畢加索對兒童畫中天真自然的表現(xiàn)十分欣賞，他更愿意探索用孩子的繪畫方式去創(chuàng)作。小學(xué)生無意識的、無目的的涂鴉是天性的體現(xiàn)，他們所表現(xiàn)的線條是美的、感人的，不單是藝術(shù)的美，還是對小學(xué)生身上的細(xì)致的、真摯的、富有生命力的反映，它是人性自然的美。小學(xué)生年齡越小，造型越抽象、概括。隨著年齡增加，他們的觀察記憶力增強(qiáng)了，所表現(xiàn)的物象也越復(fù)雜，越接近真實。他們用線條表現(xiàn)形象的能力由簡單到復(fù)雜，這是他們認(rèn)識發(fā)展的自然過程。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，熟悉生活，改變造型元素枯燥的、概念式的教學(xué)，及時擺脫圖式對學(xué)生的抑制，打開他們觀察世界的窗口，增強(qiáng)他們的自我表現(xiàn)力，提升綜合能力，使學(xué)生在觀察想象與表現(xiàn)的實踐中牢固地掌握“線”這一造型元素。

美術(shù)學(xué)科本身就是“美”的學(xué)科，調(diào)動人的一切感官，讓學(xué)生自己在生活中去發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，是教師一貫的指導(dǎo)思想。教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展，引導(dǎo)他們，幫助他們完善所要表達(dá)的感受。

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