何 卿

（上海市延安中學(xué)，上海200336）

與傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)和結(jié)論不同，現(xiàn)代教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因而教師們也更加重視教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)問題。人們常說：“一滴水能折射太陽的光芒”，教學(xué)細(xì)節(jié)決定著課堂效率，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師的教學(xué)水準(zhǔn)，也能折射出教師的教學(xué)思想。

信息科技學(xué)科與傳統(tǒng)學(xué)科相比，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式都存在較大的差異，具有明顯的學(xué)科特征，側(cè)重于實(shí)踐，因而信息教師往往更關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力、操作技能的提高，而容易忽略教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，導(dǎo)致教學(xué)效果與預(yù)設(shè)有差距。那么，信息科技教師應(yīng)從哪些方面去關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，并在教學(xué)中把握細(xì)節(jié)，從而提升課堂教學(xué)有效性，以下是筆者的一些思考。

一、信息課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)研究

1.學(xué)科教學(xué)細(xì)節(jié)研究及意義

所謂教學(xué)細(xì)節(jié)，其實(shí)就是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位，是教師在教學(xué)過程中圍繞教學(xué)所產(chǎn)生的一系列連續(xù)不斷的具體行為。信息學(xué)科中的教學(xué)細(xì)節(jié)可以是教師和學(xué)生之間的一段互動(dòng)對(duì)話、一個(gè)問題、一段操作或是一次學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)。它在特定的教學(xué)環(huán)境下，具有獨(dú)立的教學(xué)價(jià)值和意義。

重視教學(xué)細(xì)節(jié)，對(duì)信息科技學(xué)科具有多方面的意義：一是能處理好知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探究去解決問題，有助于學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建計(jì)算思維、信息意識(shí)，從而培養(yǎng)信息素養(yǎng)；二是能使教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生的人格，從因材施教或分層教學(xué)角度思考，圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)實(shí)施教學(xué)，使每位學(xué)生都得到合理的發(fā)展；三是可以構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，在互動(dòng)、溝通、影響、補(bǔ)充中建立師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。

2.信息課堂中需要關(guān)注的教學(xué)細(xì)節(jié)

信息學(xué)科在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式等方面雖然有別于傳統(tǒng)學(xué)科，但課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)依然是需要教師去關(guān)注的。因?yàn)殛P(guān)注細(xì)節(jié)是提高教師自身教學(xué)水平、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)有效途徑。

有些教學(xué)細(xì)節(jié)是相對(duì)穩(wěn)定的并且適用于各個(gè)學(xué)科的，需要教師經(jīng)常關(guān)注并作為教學(xué)基本功進(jìn)行修煉，而有些細(xì)節(jié)是信息學(xué)科所特有的，需要信息教師去觀察、留意。除了穩(wěn)定的細(xì)節(jié)，也有些細(xì)節(jié)是課堂中動(dòng)態(tài)生成的，需要教師具備及時(shí)捕捉、正確處理的能力。由于教學(xué)細(xì)節(jié)數(shù)量繁多，不能逐一剖析，但有些教學(xué)細(xì)節(jié)具有共性，值得分析和研究。根據(jù)信息學(xué)科特點(diǎn)，可以挖掘并歸納出以下一些信息教師需要注意的細(xì)節(jié)問題：

表1 信息學(xué)科教學(xué)細(xì)節(jié)歸納表

課堂是由多方位的細(xì)節(jié)構(gòu)成的，需要教師關(guān)注的細(xì)節(jié)還有許多。教學(xué)細(xì)節(jié)對(duì)提升信息科技課堂的效率有著重要作用，細(xì)節(jié)也體現(xiàn)了教師的素養(yǎng)。一節(jié)成功的課需要教師具有過硬的基本功，能處理好教學(xué)中的細(xì)枝末節(jié)。因此，教師要重視細(xì)節(jié)的效用，關(guān)注常規(guī)細(xì)節(jié)，也要學(xué)會(huì)把握細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)和發(fā)展，使預(yù)設(shè)和生成達(dá)到和諧一致?？傊m然教學(xué)細(xì)節(jié)看似簡(jiǎn)單、平常，但平常中卻蘊(yùn)涵智慧，簡(jiǎn)單中孕育著思想，值得教師們?nèi)ゼ?xì)細(xì)琢磨。

二、把握細(xì)節(jié)的一般途徑：從預(yù)設(shè)、生成到反思

當(dāng)教師意識(shí)到教學(xué)細(xì)節(jié)的重要作用后，隨之而來的焦點(diǎn)便是如何來把握細(xì)節(jié)。既然課堂上出現(xiàn)的精彩教學(xué)細(xì)節(jié)有些是在課堂中即時(shí)生成的，也有在課前精心預(yù)設(shè)的，那么信息科技教師不妨從教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)、生成以及反思三個(gè)方面來把握信息課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)，從而提高教學(xué)有效性。

1.備課時(shí)注重細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，精彩的課堂也來源于教師精心的課前準(zhǔn)備。信息科技學(xué)科特色之一是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)較多，這就要求信息教師備課時(shí)不僅要做好常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且在設(shè)計(jì)教學(xué)和活動(dòng)方案時(shí)要對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的思考：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)怎樣的學(xué)習(xí)、活動(dòng)情景；探究活動(dòng)應(yīng)該怎樣進(jìn)行；在每一個(gè)環(huán)節(jié)里，如何提問、如何引導(dǎo)、預(yù)期回答又是什么，等。

提前對(duì)教學(xué)過程中一些細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，能幫助信息科技教師在課堂教學(xué)中取得更好的教學(xué)效果。但如何有效地進(jìn)行細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，不妨先從以下兩個(gè)方面來處理。

（1）預(yù)演教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)

案例1：《利用網(wǎng)絡(luò)DIY虛擬配置一臺(tái)電腦》一課的教學(xué)預(yù)設(shè)

表2 《利用網(wǎng)絡(luò)DIY虛擬配置一臺(tái)電腦》教學(xué)預(yù)設(shè)

教育專家楊再隋教授說過：“忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實(shí)踐?！毙柚處煹摹敖獭笔菫閷W(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)環(huán)境，自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、方法、情感、價(jià)值觀等多方面的發(fā)展。教學(xué)預(yù)設(shè)不僅要細(xì)磨教材、大綱，更要結(jié)合學(xué)情對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)設(shè)分析。本案例的授課教師受到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)限制，沒有意識(shí)到高中生考慮問題時(shí)會(huì)受到知識(shí)面、實(shí)踐能力、環(huán)境因素等影響。等到預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)過程之間出現(xiàn)了較大的偏差時(shí)，教師才意識(shí)到活動(dòng)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)缺陷就當(dāng)時(shí)已晚了。

其實(shí)，如果教師在備課時(shí)能像電影導(dǎo)演一樣把教學(xué)情節(jié)在腦海中預(yù)演一遍：思索教學(xué)活動(dòng)展開時(shí)學(xué)生有怎樣的反應(yīng)、學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果會(huì)是怎樣的等情景，充分預(yù)判教學(xué)情景就可以避免很多教學(xué)設(shè)計(jì)缺陷的產(chǎn)生。這些都需要教師在備課時(shí)重視學(xué)情，判斷分析教學(xué)內(nèi)容是否符合本學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知程度、教學(xué)各環(huán)節(jié)的展開是否圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；同時(shí)，教師對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的指導(dǎo)是否準(zhǔn)備充分，也決定著學(xué)生活動(dòng)的有效進(jìn)行。具體而言，我們可以通過以下圖1對(duì)活動(dòng)進(jìn)行較為簡(jiǎn)潔的預(yù)設(shè)：

圖1 信息科技課活動(dòng)細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)步驟

當(dāng)教師仔細(xì)分析活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)過程，完成活動(dòng)結(jié)果預(yù)判后，不妨再細(xì)細(xì)琢磨一下活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)過程有什么直接關(guān)系，是否會(huì)有其他活動(dòng)結(jié)果產(chǎn)生，又有什么因素可能對(duì)活動(dòng)過程和結(jié)果產(chǎn)生影響等。當(dāng)完成一個(gè)從過程到結(jié)果，又從結(jié)果回到過程的反復(fù)推敲分析后，許多教學(xué)細(xì)節(jié)問題的預(yù)設(shè)也就同步完成了?？傊?，對(duì)教學(xué)過程多作假設(shè)、模擬情境、估計(jì)情況，才能使預(yù)設(shè)更具有深度和廣度，教師才能從容不迫，胸有成竹。

（2）細(xì)化課堂問題

課堂提問是教學(xué)活動(dòng)中常用的重要教學(xué)形式之一。好的問題能“一石激起千層浪”，引發(fā)學(xué)生討論、激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。因此，在備課時(shí)就應(yīng)當(dāng)反復(fù)推敲、精心設(shè)計(jì)課堂問題，細(xì)化每一個(gè)課堂問題對(duì)學(xué)生的影響和作用。

按問題思考水平的高低來匯總課堂上常見的問題形式，通?？煞殖扇缦氯悾从洃浶詥栴}、思考性問題、探索性問題。

表3 課堂常見問題形式表

如果信息教師在課堂中能游刃有余地用好這三種問題設(shè)問，課堂有效性無疑將有所提高。同時(shí)，這三種類型的提問都應(yīng)該滿足指向明確、符合學(xué)生認(rèn)知程度這一條件。比如教師們經(jīng)常提問“什么是具有馮·諾依曼體系結(jié)構(gòu)特征的計(jì)算機(jī)？”這一問題屬于記憶性問題，但這個(gè)問題卻常常將學(xué)生問住，問題指向不夠明確，不如問清楚“具有馮·諾依曼體系結(jié)構(gòu)特征的計(jì)算機(jī)是由哪5個(gè)邏輯部件構(gòu)成？”又如《信息壓縮》一課在課堂導(dǎo)入時(shí)提問“信息是否可以壓縮？”可以換成“信息為什么可以被壓縮”，后者屬于思考性問題，更具有開放性，更能啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，好的問題也要獲得理想的回答才能體現(xiàn)問題的價(jià)值。面對(duì)教師提問，學(xué)生會(huì)有哪些可能的回答？對(duì)學(xué)生的這些回答，教師又應(yīng)怎樣評(píng)價(jià)？教師又該怎樣處理意想不到的情景？對(duì)這些問題也應(yīng)該做到預(yù)設(shè)。

因此，只有當(dāng)教師在備課時(shí)做到了對(duì)細(xì)節(jié)的思考，才能在課堂上用有備而至的行動(dòng)從容不迫地、智慧地面對(duì)學(xué)生，在課堂中創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)精彩紛呈的亮點(diǎn)，體現(xiàn)信息學(xué)科價(jià)值。

2.課堂中捕捉細(xì)節(jié)片段

教學(xué)細(xì)節(jié)的靜態(tài)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)，恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)則體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧與能力。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，捕捉一些有價(jià)值的細(xì)節(jié)，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。”課堂教學(xué)不是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線性過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整和動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。

譬如：在學(xué)生活動(dòng)或課堂討論中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些備課時(shí)被教師遺漏的內(nèi)容，如果教師能及時(shí)捕捉這些細(xì)節(jié)，讓它成為一種生成性的教學(xué)資源，那課堂就會(huì)更精彩有效。來看案例2中的細(xì)節(jié)所反映的問題：

案例2：《程序設(shè)計(jì)》模塊中的求班級(jí)平均分問題

表4 《程序設(shè)計(jì)》模塊中的求班級(jí)平均分問題

教師在課堂上捕捉到此類問題時(shí)，若能透過細(xì)節(jié)看到反映出的問題，及時(shí)提出變量初值的影響，引發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù)器的初值、步長(zhǎng)、終值等各種情況分類討論，思考計(jì)數(shù)器的本質(zhì)，將計(jì)數(shù)器、累加器等變量講透，課堂有效性無疑將大為提高。

課堂教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)很多教師意想不到的內(nèi)容，甚至是不夠正確的比較尷尬的問題。很多時(shí)候，教師在課堂上往往會(huì)忽視這樣的細(xì)節(jié)，一個(gè)勁地奔向自己的教學(xué)目標(biāo)，而有時(shí)這種錯(cuò)誤恰恰是一種很難得的教學(xué)資源，這就要求教師在教學(xué)中善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，也能把它變成很好的教學(xué)資源。

還是以前面所說的《利用網(wǎng)絡(luò)DIY虛擬配置一臺(tái)電腦》課為例，在展示與交流環(huán)節(jié)，又出現(xiàn)了一些耐人尋味的細(xì)節(jié)。

案例3：《利用網(wǎng)絡(luò)DIY虛擬配置一臺(tái)電腦》中的學(xué)生交流

表5 《利用網(wǎng)絡(luò)DIY虛擬配置一臺(tái)電腦》中的學(xué)生交流

教學(xué)過程也是師生共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師對(duì)于課堂細(xì)節(jié)的正確處理無疑就是精彩課堂的點(diǎn)睛之筆，是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。精彩的課堂細(xì)節(jié)能成為課堂教學(xué)的突破口，成為學(xué)生的興奮點(diǎn)，化解疑難的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。及時(shí)捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，也反映了教師的睿智。當(dāng)然，教師要掌握好這身“火眼金睛”的本領(lǐng)并不容易，不僅需要在課前好好地研修教材、課程標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，打磨扎實(shí)教學(xué)基本功，還需要在課堂內(nèi)能細(xì)致地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，這樣才能有效利用教學(xué)細(xì)節(jié)，起到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

3.注重課后反思，提高細(xì)節(jié)效用

每堂課后的教學(xué)反思是細(xì)節(jié)儲(chǔ)備的寶庫(kù)。失敗的細(xì)節(jié)能給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)能給人以借鑒。及時(shí)分析和反思自己教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，記錄并交流教學(xué)細(xì)節(jié)，也是提高細(xì)節(jié)效用的有效途徑。“教學(xué)”不是簡(jiǎn)單的兩個(gè)動(dòng)詞組合，“教”與“學(xué)”是緊密關(guān)聯(lián)在一起的，教學(xué)反思也應(yīng)該從教與學(xué)兩方面分別展開：“教”的反思可以包括教學(xué)策略是否科學(xué)、教學(xué)流程、預(yù)設(shè)是否合理、教學(xué)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)等；“學(xué)”的反思可以包括學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式如自主探究、分組合作有無必要或是否有效，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、自我評(píng)價(jià)是否到位等。

每次反思不一定要面面俱到，若能抓住教學(xué)活動(dòng)中某一細(xì)節(jié)進(jìn)行深入剖析、認(rèn)真思考就已經(jīng)足矣。

案例4：反思課堂細(xì)節(jié)——學(xué)生共性錯(cuò)誤

表6 反思課堂細(xì)節(jié)——學(xué)生共性錯(cuò)誤

誠(chéng)然，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是在日積月累中不斷增長(zhǎng)、豐富的，但并非代表時(shí)間久了就一定能增長(zhǎng)相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，不斷的思考是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的源泉之一。如果能持之以恒堅(jiān)持課后反思，對(duì)教師自身進(jìn)步與專業(yè)發(fā)展能起到不小的推動(dòng)作用，而教師在反思之后的教學(xué)改進(jìn)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、改善課堂教學(xué)有效性方面會(huì)有較好的收益。

三、結(jié)語

“不積小流，難以成江?！保n堂就是由諸多小細(xì)節(jié)組成的，細(xì)節(jié)不一定決定教學(xué)的成敗，但是細(xì)節(jié)能反映教學(xué)的品質(zhì)。關(guān)注細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路，也是使教學(xué)更加合理化、精確化的途徑之一。

對(duì)于信息教師而言，我們要把握好教學(xué)細(xì)節(jié)，需要做到在備課時(shí)以學(xué)生為本，反復(fù)推敲、預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)；在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)的動(dòng)態(tài)生成、關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，機(jī)智地捕捉每一個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的精彩瞬間或是有利于推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的小細(xì)節(jié)；課后更要及時(shí)反思加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)處理的思考。而這些本領(lǐng)的增長(zhǎng)并非一蹴而就，需要教師不斷地充電學(xué)習(xí)從而提升教學(xué)功底。目前教師學(xué)習(xí)的途徑、形式非常豐富，譬如：可以向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，思考并學(xué)習(xí)他們的教育教學(xué)智慧，提升自己的起點(diǎn)和教學(xué)品位；可以向書本學(xué)習(xí)，研究教育教學(xué)理論的新著作，讀一些教育名著，提高對(duì)教育教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)，及時(shí)更新教育理念；也可以通過認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)，正確定位教學(xué)細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮教學(xué)細(xì)節(jié)的實(shí)效性。

英特爾創(chuàng)始人之一戈登·摩爾提出的摩爾定律告訴世人，“每隔18個(gè)月電腦性能便會(huì)增加一倍”，這一定律揭示了信息技術(shù)進(jìn)步的速度。作為一門在不斷發(fā)展中的學(xué)科，信息科技學(xué)科一直走在課程改革的前沿，教材、教學(xué)環(huán)境也一直在與時(shí)俱進(jìn)。要提高信息課堂教學(xué)的有效性、生成精彩的課堂，就需要我們平時(shí)不斷從新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念出發(fā)，關(guān)注教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

［1］ 鄭金洲.課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)［M］.福州：福建教育出版社，2007.

［2］ 上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室.中小學(xué)信息科技學(xué)科育人價(jià)值研究［M］.上海：上海教育音像出版社，2013.

［3］ 彭鋼.新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2004.