李娟（麗江師范高等?？茖W(xué)校旅游與經(jīng)濟管理系，云南麗江674100）

高職旅游管理專業(yè)“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程評價與考核體系構(gòu)建研究

李娟
（麗江師范高等?？茖W(xué)校旅游與經(jīng)濟管理系，云南麗江674100）

摘要：建立有效、系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程評價體系是提高課程教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。以高職旅游管理專業(yè)為例，在課程評價原則的指導(dǎo)下，圍繞“評什么”、“怎么評”、“誰來評”等問題，從評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體、評價方式、評價框架等四個方面初步構(gòu)建了職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程評價體系。

關(guān)鍵詞：高職旅游管理；職業(yè)規(guī)劃；課程評價

此文系麗江師范高等?？茖W(xué)校教學(xué)改革項目“高職旅游管理專業(yè)職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)研究”（課題編號：JX1491）的成果之一。

一、研究綜述

綜合近年來大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究分析，呈現(xiàn)出研究內(nèi)容不斷深入和擴大，研究方法多樣化，理論研究與實證研究并行，多學(xué)科交叉研究的趨勢。從總體上看，關(guān)于職業(yè)規(guī)劃課程評價與考核體系建設(shè)方面研究的文獻很少。

有研究者以其所處院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實證調(diào)查為基礎(chǔ)，對職業(yè)規(guī)劃課程評價體系進行了研究。關(guān)于課程的評價方式，趙霞指出“課程的評價應(yīng)采用起始評價、過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合的方式。”[1]許明機提出了“采用層次分析方法，建立數(shù)學(xué)模型，從量化評價的角度構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)效果評價體系”，指出“教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容、教師的理論知識和實踐經(jīng)驗、學(xué)生學(xué)習(xí)和評價的地位等方面對教學(xué)質(zhì)量的提升都有重要的影響?！盵2]于麗提出“建立學(xué)生成長檔案，運用生涯檔案袋對學(xué)生中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的評價方式?！盵3]在課程評價體系構(gòu)建方面，崔玲玲等構(gòu)建了“三突出”的高職職業(yè)指導(dǎo)課程考核體系,即突出能力考核、過程考核、態(tài)度考核，并指出“課程考核的意義不僅在于評價標(biāo)尺，更在于提高學(xué)生的就業(yè)能力、生涯發(fā)展能力，發(fā)揮導(dǎo)向和激勵作用?！盵4]李紅俠等學(xué)者探討了“面向?qū)W生、學(xué)校、企業(yè)三個層面理念創(chuàng)新下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)評價的新思路，構(gòu)建了包括一條主線、兩種手段、三項原則、四個階段的高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)評價體系?！盵5]

通過對現(xiàn)有高職院校職業(yè)規(guī)劃教育課程研究文獻的分析發(fā)現(xiàn)，一方面，我國學(xué)者重視對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究，但課程評價體系的研究成果較少；另一方面，多數(shù)高職院校開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但是未對該課程給予足夠的重視，主要表現(xiàn)在：以就業(yè)指導(dǎo)替代生涯規(guī)劃教育；職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)設(shè)計和組織缺少系統(tǒng)性，師資隊伍專業(yè)性不強，教學(xué)評價隨意性大，效果欠佳；對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)指導(dǎo)、管理監(jiān)督等方面的有效支持不足。因此，探索合理的、具有高職專業(yè)特色的課程評價體系，對推進職業(yè)規(guī)劃教育的實效性和可行性有著重要的意義。

二、課程評價體系構(gòu)建原則

高職院?！奥殬I(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程評價體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下幾個原則：

1.職業(yè)化原則

高等職業(yè)課程體系突出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備系統(tǒng)的應(yīng)用知識，理論知識講授以“夠用、必須”為原則，強調(diào)人才培養(yǎng)滿足職業(yè)崗位需求并具有持續(xù)發(fā)展能力，而非普通高等院校的“系統(tǒng)的專業(yè)知識”或“專業(yè)理論”，因此相應(yīng)課程的評價體系在評價內(nèi)容、評價主體、評價方式等方面都應(yīng)強調(diào)職業(yè)性和實效性。

2.多元化原則

多元化原則主要體現(xiàn)在評價內(nèi)容的多元化、評價主體的多元化以及評價方式的多元化。

評價內(nèi)容的多元化是指在整個學(xué)習(xí)過程中，不僅要注重知識性學(xué)習(xí)成果的評價，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的能力、態(tài)度和情感等非智力因素，尤其是溝通、合作、創(chuàng)新與實踐能力等方面的評價。

評價主體的多元化是指以教師為單一主體的評價方式轉(zhuǎn)向多主體（學(xué)校、教師、學(xué)生、社會用人單位）評價方式。課程教學(xué)效果評價要從教師“教”得好與不好轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”得好與不好，要看學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)實踐能力上是否得到了實質(zhì)性提高。

評價方式的多元化是指在課程評價中要運用多種評價方式，如采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合等方式。

3.發(fā)展性原則

本課程評價體系的發(fā)展性原則，一是體現(xiàn)在通過評價促進師生的共同發(fā)展。從學(xué)生的角度來看，指促使學(xué)生知識、技能的提高以及學(xué)生態(tài)度、情感、意志和價值觀的養(yǎng)成；從教師的角度來講，指通過課程評價拓展教師的職業(yè)能力，促使教學(xué)職業(yè)生涯質(zhì)量的提高。二是體現(xiàn)在對課程全過程的評價，包括課程設(shè)計、實施過程以及結(jié)果的評價，圍繞這些內(nèi)容展開評價并不斷完善和發(fā)展。

三、課程評價體系的構(gòu)建

課程評價是按照一定的課程標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)人才培養(yǎng)方案對課程設(shè)計、課程實施及結(jié)果等方面進行定量測量和定性描述，并做出價值判斷的活動，其目的在于完善教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高職院校一門融合思想教育、職業(yè)認識與就業(yè)管理的重要課程，要綜合考慮高職院校職業(yè)規(guī)劃的教育教學(xué)情況，針對課程設(shè)計、課程實施和結(jié)果等主要方面建立評價體系。

1.評價依據(jù)

系統(tǒng)科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)是解決課程評價中“評什么”的重要依據(jù)，是課程評價規(guī)范化、科學(xué)化的基本保證。因此，高職院校不僅要將職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程納入人才培養(yǎng)方案，更要從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)等方面建立體現(xiàn)專業(yè)特色與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

具體來講，本課程評價標(biāo)準(zhǔn)是在真實的職業(yè)環(huán)境和就業(yè)形勢背景下，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為主線，基于學(xué)生個性差異和階段差異，達到提高學(xué)生就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)目標(biāo)。見表1。

表1職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程評價標(biāo)準(zhǔn)

2.課程評價主體

職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的評價主體要改變以學(xué)校和老師為主，學(xué)生被動接受評價的狀況，形成“復(fù)合型”的評價體系，即學(xué)生、學(xué)校、教師、企事業(yè)單位既是課程評價的主體也是評價的對象，課程的評價內(nèi)容、評價方式因評價主體和對象不同而有所不同。見表2。

復(fù)合型的評價體系要突出兩個重點：一是學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體也是評價的主體，通過發(fā)揮學(xué)生的積極性、主觀能動性和創(chuàng)新精神，促進其自我認識和職業(yè)規(guī)劃評價的能力；二是學(xué)校的教學(xué)成果在企業(yè)用人實踐中得到檢驗，因而企業(yè)實習(xí)生的信息反饋對課程評價具有重要作用。企業(yè)對學(xué)生的評價已經(jīng)從“畢業(yè)生上崗就能工作（崗位技能）”轉(zhuǎn)向“職業(yè)適應(yīng)能力、職業(yè)情感與崗位技能”并重。

3.評價方式

職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程評價要體現(xiàn)高職教育“就業(yè)為導(dǎo)向、素質(zhì)為本位、能力為核心”的人才培養(yǎng)理念，關(guān)注過程的評價，關(guān)注學(xué)生綜合職業(yè)能力的考核，見表3。

表2職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程評價主體、對象及內(nèi)容

表3形成性評價與終結(jié)性評價的評價體系

4.課程評價的基本框架

課程評價體系的基本框架主要包括以教學(xué)目標(biāo)為中心的課程設(shè)計評價、以教學(xué)過程為中心的課程實施評價和以教學(xué)結(jié)果為中心的課程效果評價，見圖1。

課程設(shè)計主要從學(xué)情調(diào)查與分析、課程理念與目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容篩選、教學(xué)方法等方面開展。課程實施是指教師根據(jù)教學(xué)大綱，針對不同年級、不同職業(yè)發(fā)展階段具體開展教學(xué)和管理活動的過程。課程結(jié)果體現(xiàn)在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果考核、用人企業(yè)意見反饋、學(xué)生職業(yè)發(fā)展等多方面。課程評價是一個連續(xù)動態(tài)的過程，不同階段的課程評價結(jié)果都以反饋的形式來呈現(xiàn)，這與職業(yè)規(guī)劃教育從長遠的視角樹立培養(yǎng)“學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力”的理念是一致的。

圖1課程評價體系的基本框架

參考文獻：

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[5]李紅俠，相玉紅，張淑春.高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)評價體系的創(chuàng)新研究[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報，2012，14，（1）:58-60.

編輯劉佳

作者簡介：李娟（1980－），女，麗江師范高等?？茖W(xué)校講師，碩士，研究方向為旅游教育、旅游地理。

收稿日期：2014-11-17

中圖分類號：G712

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-8528（2015）01-025-03