高永成，王永（天津天獅學(xué)院體育部，天津301700）

合作學(xué)習(xí)模式在乒乓球選項課教學(xué)中的實驗研究
——以天津天獅學(xué)院為例

高永成，王永
（天津天獅學(xué)院體育部，天津301700）

摘要：本研究以天津天獅學(xué)院2013級部分乒乓球選項班學(xué)生為研究對象，運用文獻(xiàn)資料法、實驗法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，將研究對象分為實驗組和對照組，實驗組以合作學(xué)習(xí)模式為自變量，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行一個學(xué)期的教學(xué)實驗研究。研究結(jié)果顯示：合作學(xué)習(xí)模式不僅有助于活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，增強學(xué)生自信心，對提高學(xué)生社會適應(yīng)能力有積極促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；體育教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；適應(yīng)能力；實驗研究

此文系天津天獅學(xué)院人文社科類研究項目（項目編號：K13012）的研究成果。

一、前言

（一）文獻(xiàn)綜述

合作學(xué)習(xí)模式是二十世紀(jì)七十年代美國約翰兄弟在明尼蘇達(dá)大學(xué)開展教學(xué)實驗時明確提出的學(xué)習(xí)模式，國外合作學(xué)習(xí)研究正向兩方面發(fā)展：一是研究方法的改變，正在從實驗室走向課堂合作學(xué)習(xí)的研究，包括合作學(xué)習(xí)的情景、方法和目標(biāo)研究；二是研究理念的趨向，強調(diào)合作學(xué)習(xí)從經(jīng)驗到理論的統(tǒng)一，將合作的方式從課堂拓展到學(xué)校，并開始向整個社會延伸。[1]反觀國內(nèi)，合作學(xué)習(xí)的研究雖顯滯后，但依然取得了相應(yīng)的研究成果。目前國內(nèi)合作學(xué)習(xí)研究的主要對象是中、小學(xué)學(xué)生，涉及大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的科研成果并不多見。

（二）相關(guān)概念的界定

1.合作學(xué)習(xí)模式的界定

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生按照不同的能力和性別，編成若干小組（每組約4～6人），小組成員分工合作，互相幫助，彼此扶持，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)[2]。

2.社會適應(yīng)能力的含義

社會適應(yīng)能力是在適應(yīng)社會環(huán)境中所表現(xiàn)出的能力，體現(xiàn)在能夠調(diào)節(jié)內(nèi)外環(huán)境的變化，使個體與社會環(huán)境達(dá)成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的狀態(tài)[3]。

二、實驗對象與研究方法

（一）實驗對象

本研究立足于天津天獅學(xué)院，以該校2013級部分乒乓球選項班學(xué)生為實驗對象，將隨機抽取的四個乒乓球選項班級兩兩分組，其中一組為實驗組，另一組則為對照組，進(jìn)行對比實驗研究。

（二）研究方法

以天津天獅學(xué)院乒乓球選項課為實驗平臺，運用文獻(xiàn)資料法、實驗法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，順利完成實驗研究，取得了良好實驗效果。

三、內(nèi)容設(shè)計與控制重點

（一）實驗內(nèi)容設(shè)計

1.實驗計劃

實驗計劃分為三部分，首先是實驗準(zhǔn)備：進(jìn)行現(xiàn)狀分析，確定實驗內(nèi)容、對象；其次為實驗過程：參研教師密切溝通，重視實驗過程，保證實驗數(shù)據(jù)的完整性、真實性和可重復(fù)性；最后重結(jié)果分析：重視實驗數(shù)據(jù)的整理與分析，得出研究結(jié)論并提出相應(yīng)建議，供后續(xù)研究參考使用。

2.隨機分組

本研究隨機抽取四個乒乓球選項班學(xué)生作為研究對象，實驗開始前需完成實驗分組。為了保證實驗組、對照組學(xué)生實驗前的同質(zhì)性，對預(yù)分組學(xué)生進(jìn)行乒乓球反手推擋球測試，同時填寫關(guān)于社會適應(yīng)能力的調(diào)查問卷，統(tǒng)計結(jié)果顯示符合實驗要求，能夠保證實驗結(jié)果的可信度和有效性。

3.確定目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)以確定目標(biāo)為先導(dǎo)，只有明確總體目標(biāo)、階段目標(biāo)和課堂目標(biāo)，合作小組的每一名成員才能明晰權(quán)責(zé)、心無旁騖、群策群力，共同完成各項任務(wù)。在共同目標(biāo)的驅(qū)動下，小組成員竭盡所能，互相幫助、互相督促，負(fù)責(zé)各自工作，最終完成小組總體目標(biāo)，收獲合作快樂。

（二）實驗控制重點

1.嚴(yán)控實驗過程，避免偶發(fā)事件

課題組成員在實驗開始前，召開專題討論會，最終擬定偶發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，旨在嚴(yán)格控制實驗過程，保證實驗結(jié)果的真實性和有效性，同時盡量避免急性運動損傷、個別學(xué)生消極學(xué)習(xí)等偶發(fā)事件的發(fā)生。

2.注重個體培養(yǎng)，避免厭學(xué)情結(jié)

重點觀察零基礎(chǔ)、動作欠協(xié)調(diào)的學(xué)生的課程參與積極性與運動技能變化情況，注重個體實驗過程干預(yù)，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證小組目標(biāo)順利實現(xiàn)，為后續(xù)體育教學(xué)的個體培養(yǎng)積累實踐經(jīng)驗。

四、實施過程與結(jié)果分析

（一）實驗實施過程

1.教師創(chuàng)新分組，學(xué)生主動參與

研究者創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)分組辦法，將乒乓球比賽引入課堂，簡化規(guī)則，增強趣味性，充分調(diào)動學(xué)生參與積極性。通過乒乓球趣味比賽，了解實驗組學(xué)生的乒乓球興趣和現(xiàn)有水平，據(jù)此將實驗組分為八個學(xué)習(xí)小組，采用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)實驗。

2.教師發(fā)放問卷，學(xué)生認(rèn)真完成

教學(xué)實驗過程中，研究者共進(jìn)行兩次問卷調(diào)查，課程開始之前對研究對象實施前測調(diào)查，后測問卷在實驗教學(xué)末期展開。根據(jù)授課教師反饋意見，兩組學(xué)生比較重視此項任務(wù)，認(rèn)真完成兩次問卷的填寫與初步整理工作，得到了負(fù)責(zé)教師的充分肯定與好評。

3.教師明確任務(wù)，學(xué)生各負(fù)其責(zé)

授課教師在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，主要任務(wù)是制定合作小組的總體目標(biāo)，參與合作小組課堂目標(biāo)的討論，但不作具體要求，充分發(fā)揮小組成員的決策能力。學(xué)生在合作小組中扮演組長、監(jiān)督員、記錄員、安全員、計時員、材料管理員等不同角色，他們要在共同目標(biāo)的指引下，完成不同任務(wù)。在整個教學(xué)實驗周期內(nèi)，共進(jìn)行三次角色互換，既保證每名成員不同的角色體驗，又活躍了課堂氛圍。

4.教師精講引路，學(xué)生主動交流

實驗組授課教師應(yīng)避免填鴨式教學(xué)，做到精講解、重示范，有效控制課堂教學(xué)過程，把更多的時間留給合作小組；同時，教師扮演多重角色，既是引路人，又是鼓勵者、督導(dǎo)員，教師主動融入合作小組中，參與小組交流、學(xué)習(xí)、討論，幫助合作小組解決暫存問題。

5.教師共同評價，學(xué)生展示成績

在考評過程中，全體乒乓球教師共同參與結(jié)課測評，共同完成本研究的成績統(tǒng)計與評價工作，對全體研究對象一視同仁，保證實驗研究的真實性與可靠性。

（二）實驗結(jié)果分析

1.結(jié)課成績的綜合分析

天津天獅學(xué)院乒乓球選項課結(jié)課測試包含兩項內(nèi)容：正手攻球和反手推擋球，正手攻球為附加測試科目，學(xué)生能夠連續(xù)擊球過網(wǎng)5次則成績合格；反手推擋球為主要測試科目，合格標(biāo)準(zhǔn)為一分鐘內(nèi)至少完成反手推擋球35回合。在正手攻球測試中，實驗組和對照組的平均成績分別為8.37次和8.04次，達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，并沒有太大差異。兩組反手推擋球測試成績見表1：

由表1看出，實驗組與對照組在優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)上差異不大，但在暫不合格人數(shù)中差異明顯，實驗組48名學(xué)生全部按照要求完成測試內(nèi)容，沒有測試不合格現(xiàn)象出現(xiàn)，對照組則有4名學(xué)生暫不合格，暫不合格率為8.33%。產(chǎn)生上述結(jié)果的原因可能是對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生練習(xí)過程中隨意性強，技術(shù)好的學(xué)生共同練習(xí)時間較長，零基礎(chǔ)或動作欠協(xié)調(diào)學(xué)生無固定練習(xí)伙伴且練習(xí)時間較短，致使乒乓球水平提高不明顯；實驗組采用合作學(xué)習(xí)模式，組長和觀察員會及時發(fā)現(xiàn)上述問題，并通過小組討論研究解決方案。

2.社會適應(yīng)能力的比較與分析

本研究使用SPSS17.0軟件對所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，兩組均為實驗后數(shù)據(jù)與實驗前進(jìn)行比較與分析，統(tǒng)計結(jié)果詳見表2。

表1乒乓球反手推擋球測試成績統(tǒng)計表（單位：人）

表2兩組實驗前、后社會適應(yīng)能力調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表

通過上述調(diào)查與統(tǒng)計結(jié)果不難看出：對照組學(xué)生實驗后社會適應(yīng)能力較實驗前稍有變化，但獨立樣本T檢驗結(jié)果P>0.05，沒有顯著性意義；而實驗組P值為0.023，小于0.05，具有顯著性差異，說明實驗組學(xué)生實驗前、后社會適應(yīng)能力變化明顯。換言之，經(jīng)過一整學(xué)期合作學(xué)習(xí)教學(xué)實驗，實驗組學(xué)生在學(xué)習(xí)成績和社會適應(yīng)能力方面均提升明顯，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的幫助更大。對比分析可知，產(chǎn)生以上結(jié)果的可能原因是教學(xué)模式存在差異，主要表現(xiàn)為教學(xué)方法各異和評價機制不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師主導(dǎo)，教法是以教師講解為主，教師占用課堂時間較多，學(xué)生學(xué)法主要是單獨練習(xí)，練習(xí)伙伴隨時更換，同學(xué)間交流機會不多；合作學(xué)習(xí)模式則是學(xué)生為主，教師為輔，教法是教師精講解，縮短講解時間，學(xué)生學(xué)法是小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)經(jīng)常溝通、交流，小組目標(biāo)明確，遇到暫時困難集體討論解決。在評價機制方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式少有過程評價，注重個人獎勵，結(jié)課成績是唯一評價指標(biāo)；合作學(xué)習(xí)模式設(shè)定階段目標(biāo)，注重集體獎勵和共同進(jìn)步，過程評價與結(jié)果評價并舉，評價指標(biāo)靈活多變。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.合作學(xué)習(xí)模式有助于活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

實驗開始初期，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)模式認(rèn)識模糊，雖然普遍認(rèn)為課堂教學(xué)形式別具一格，競賽法的運用較為新穎，但多數(shù)學(xué)生依然處于被動接受狀態(tài)。隨著時間的推移，實驗的深入，角色的扮演，學(xué)生逐漸變被動為主動，他們各負(fù)其責(zé)，認(rèn)真完成各項任務(wù)，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈，學(xué)習(xí)積極性高漲。

2.合作學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，增強學(xué)生自信心

相同的學(xué)習(xí)時間，相同的研究對象，相同的授課教師，唯一不同的是實驗組采用合作學(xué)習(xí)模式，但結(jié)果卻大相徑庭，實驗組學(xué)生結(jié)課測試成績明顯高于對照組，說明合作學(xué)習(xí)模式不但可以活躍課堂氛圍，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。針對個別學(xué)生缺乏自信心，合作小組專門進(jìn)行討論，將消除學(xué)生的不自信心理作為階段目標(biāo)，經(jīng)過大家的幫助和自己的不懈努力，該名學(xué)生最終乒乓球考評成績達(dá)到良好水平，本人變得更加自信。

3.合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生社會適應(yīng)能力有積極促進(jìn)作用

合作學(xué)習(xí)模式是在小組合作中完成目標(biāo)，在團隊協(xié)作中學(xué)會奉獻(xiàn)，在角色互換中懂得體諒，在共同努力中感知進(jìn)步，在趣味競賽中增進(jìn)友誼。通過教學(xué)實驗，學(xué)生綜合素質(zhì)有不同程度提升。實驗組學(xué)生社會適應(yīng)能力確有提高，T檢驗結(jié)果為具有顯著性差異。以上結(jié)果足以證明合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生社會適應(yīng)能力有積極促進(jìn)作用。

（二）建議

1.建議加強學(xué)生社會適應(yīng)能力的日常培養(yǎng)

社會適應(yīng)能力的提升并非一勞永逸，家長和學(xué)校都必須重視并加強青少年社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。家長要讓孩子養(yǎng)成與人溝通、尊重他人的好習(xí)慣，掌握緩解壓力、適應(yīng)環(huán)境的真本領(lǐng)；學(xué)校更應(yīng)該注重學(xué)生社會適應(yīng)能力的日常培養(yǎng)，鍛煉吃苦耐勞精神，增強班級凝聚力和集體榮譽感，不斷提升社會適應(yīng)能力，培育出更多人際好、身體棒、能力強的社會主義建設(shè)者和接班人。

2.倡導(dǎo)“健康第一”思想

家長必須擯棄“唯學(xué)高”思想，改進(jìn)教導(dǎo)方式，注重孩子愛好、特長培養(yǎng)，同時積極倡導(dǎo)“健康第一”思想：“第一，身體健康最重要。身體是革命的本錢，只有身體康健，才能更好地為社會主義事業(yè)貢獻(xiàn)力量；第二，心理健康為首要。一個人的心理健康非常重要，它直接影響青少年的成長、成人、成才和成就。

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編輯劉佳

作者簡介：高永成（1982-），男，滿族，天津天獅學(xué)院體育部講師，碩士，研究方向為學(xué)校體育與體育管理學(xué)。王永（1978-），男，漢族，天津天獅學(xué)院體育部主任講師，本科，研究方向為球類教學(xué)理論與方法。

收稿日期：2014-11-17

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-8528（2015）01-040-03