徐麗華

（廣州中醫(yī)藥大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 廣州510405）

引 言

從事課堂教學(xué)的許多教師可能都遇到過這種困擾：任何教學(xué)班都是由高水平學(xué)生、中等水平學(xué)生和低水平學(xué)生組成，班上學(xué)生的英語水平不一樣。全面提高學(xué)生的英語水平成為教師和學(xué)習者共同的夢想。掌握學(xué)習策略是提升學(xué)習者英語水平的重要途徑。

一 學(xué)習策略的定義

國內(nèi)外許多學(xué)者對學(xué)習策略作出了界定，以下幾種產(chǎn)生了深遠的影響。（1）學(xué)習策略指學(xué)習者有效地獲取、加工、儲存、檢索所學(xué)語言知識和信息的各種計劃、行為、步驟、方法和過程（Richards,Platt&Weber，1985）。（2）學(xué)習策略指學(xué)習者個人為了便于理解、學(xué)習和記憶信息而進行的某種思考和行動（O’Malley&Chamot，1990）。（3）學(xué)習策略包括觀念和方法兩個子系統(tǒng)，觀念指學(xué)習者對學(xué)習語言的認識，方法指學(xué)習者所采取的行動（文秋芳，1995）。（4）學(xué)習策略應(yīng)該是一個心理認知過程和具體行為相結(jié)合、由認知觀念和方法手段構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)，是學(xué)習者關(guān)于語言學(xué)習的觀念和所采取的具體對策的綜合體系（王立非，2001）。

本研究對大學(xué)生英語課堂學(xué)習策略進行了調(diào)查。本研究調(diào)查了四類學(xué)習策略：聽力策略、口語策略、閱讀策略和寫作策略。本文分別對就這些策略進行調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進行報告，并且作出分析和研究。

二 研究方法

（一）研究對象

本研究的調(diào)查對象為廣州中醫(yī)藥大學(xué)2012級本科一年級非英語專業(yè)學(xué)生。本研究進行了隨機抽樣調(diào)查，調(diào)查的專業(yè)涉及第二臨床醫(yī)學(xué)院中醫(yī)學(xué)專業(yè)、第三臨床醫(yī)學(xué)院骨傷專業(yè)、護理學(xué)專業(yè)和國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)。調(diào)查的時間是大一第二學(xué)期期末，他們已經(jīng)過一年的大學(xué)英語學(xué)習。本次調(diào)查共發(fā)放問卷230份，收回有效問卷219份。

（二）研究工具

本研究的工具主要是調(diào)查問卷。該問卷是我們參照了大量學(xué)者的相關(guān)問卷后，根據(jù)課堂學(xué)習的實際情況而設(shè)計。該問卷分為以下四個部分：1.9個關(guān)于聽力策略的問題，2.6個關(guān)于口語策略的問題，3.9個關(guān)于閱讀策略的問題，4.8個關(guān)于寫作策略的問題。這四個部分可以概述為關(guān)于學(xué)習策略問題，采用Likert計分制，每個問題后有5個選項，分別代表的含義如下：

1＝從不這樣做；2＝很少這樣做；3＝有時這樣做；4＝經(jīng)常這樣做；5＝總是這樣做。

為了確保問卷調(diào)查的真實性，我們事先告知被調(diào)查者此次調(diào)查數(shù)據(jù)絕對不會用于評價他們這個學(xué)期的英語成績，請他們按照自己的實際情況如實作答。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

填寫和收回問卷利用課堂時間。為了確保問卷內(nèi)部信度，問卷編制成后我們讓部分學(xué)生進行了預(yù)測并對部分題目做了修改，修改后的問卷經(jīng)過相關(guān)檢驗內(nèi)部系數(shù)達到了統(tǒng)計標準，內(nèi)部一致性較好。然后我們讓學(xué)生正式填寫調(diào)查問卷并統(tǒng)一收回問卷。調(diào)查所得數(shù)據(jù)被輸入電腦，然后用Excel進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和研究包括以下幾方面：1.聽力策略平均值，2.口語策略平均值，3.閱讀策略平均值，4.寫作策略平均值。

三 研究結(jié)果與討論

學(xué)習策略使用頻率采用平均值表示。按照Oxford（1990）提出的方法，每個策略平均值的大小表示了被試使用該策略的頻率。具體對應(yīng)關(guān)系如下：

平均值在1.0～1.4之間表示“從不使用該策略”；平均值在1.5～2.4之間表示“很少使用該策略”；平均值在2.5～3.4之間表示“有時使用該策略”；平均值在3.5～4.4之間表示“經(jīng)常使用該策略”；平均值在4.5～5.0之間表示“總是使用該策略”。

本文關(guān)于學(xué)習策略的調(diào)查結(jié)果也采用Oxford的上述方法進行分析。

（一）聽力策略使用頻率與分析

聽力策略是聽音者為了更有效地進行聽力理解而作出的思想決策以及采取的具體方法和行為（季佩英、賀夢依，2004：41）。

本調(diào)查結(jié)果顯示（見表5），學(xué)習者使用頻率最高的兩種策略分別是選擇性注意策略和通過標題、練習題、問題預(yù)測策略，平均值都為3.9，屬于經(jīng)常使用的策略。選擇性注意策略是，在聽音過程中，聽音者將注意力有選擇地集中于跟當前任務(wù)有關(guān)的或者重要的信息。比如，如果聽力任務(wù)是辨別時間信息，就把注意力集中在時間信息上；如果聽力任務(wù)是辨別地點信息，就把注意力集中在地點信息上。選擇性注意策略幫助聽音者將注意力集中指向有關(guān)的或者重要的信息，大大地減輕了他們的記憶負擔，幫助他們成功地完成聽力任務(wù)。通過標題、練習題、問題預(yù)測策略可以使學(xué)習者帶著目的去聽語音材料，使他們關(guān)注聽力任務(wù)，從而提高聽力效果，有效地完成聽力任務(wù)。推測生詞意義策略剛剛達到了經(jīng)常使用的頻率，平均值為3.5，表明學(xué)習者在遇到詞匯障礙時，能夠根據(jù)構(gòu)詞法或上下文推測生詞意義，幫助理解聽力材料。而交互法和建立聽覺形象策略屬于有時使用的策略，平均值分別為3.0和2.8，我們以后要加強這兩種策略的訓(xùn)練，因為它們能有效地提高聽力水平。理想的聽力過程是，交替或同時運用背景知識和語言知識，來幫助理解聽力材料的意思；只運用背景知識（自上而下法）或只運用語言知識（自下而上法），都不能最有效地理解聽力材料。建立聽覺形象策略有助于聽音者保持對聽力材料的興趣和注意力，有助于完整而準確地理解聽力材料。邊聽邊做筆記策略處于有時和經(jīng)常使用策略之間，平均值為3.4，我們以后應(yīng)提高學(xué)習者的這種策略意識，促使他們培養(yǎng)邊聽邊做筆記的策略，因為筆錄策略不但可以減輕聽音者的記憶負擔，還可以促進信息的理解和提?。ㄌK遠連，2003）。

翻譯成漢語策略屬于有時使用的策略，平均值為3.2，我們以后要訓(xùn)練學(xué)習者用其它有效的聽力策略代替譯成母語策略，減少這種策略的使用頻率，因為譯成母語策略減緩聽力理解速度，阻礙聽音者完整而準確地理解聽力材料。

表1.聽力策略平均值

（二）口語策略使用頻率與分析

改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展需要具備較強的口語交際能力的人才，而且學(xué)習者也迫切希望加強自身的口語交際能力。但是口語交際能力恰恰是國內(nèi)英語學(xué)習者聽說讀寫技能中最薄弱的。部分原因是，國內(nèi)學(xué)英語的客觀環(huán)境是缺聽說機會（王初明，2000），學(xué)習者接觸和使用口語的機會少；部分原因是學(xué)習者缺乏口語策略能力，不能抓住或創(chuàng)造口語練習機會?？谡Z交際能力由口語語言能力和口語策略能力組成。培養(yǎng)學(xué)習者的口語交際能力可從兩方面著手：一是發(fā)展學(xué)習者的口語語言能力，二是發(fā)展學(xué)習者的口語策略能力，以突破其語言資源的限制?？谡Z交際策略是指說話人在遇到困難時，為了表達意思而采取的有系統(tǒng)的技巧（Corder，1981）。換句話說，口語交際策略是說話人為了彌補語言知識的欠缺所采取的策略，當語言資源有限時，說話人可以采取策略資源來彌補?？谡Z策略有助于口語語言水平低的學(xué)習者實現(xiàn)有效交際。

本調(diào)查結(jié)果顯示（見表6），學(xué)習者的口語策略使用頻率平均值普遍較低，在前5項成就策略中，只有副語言策略剛剛達到經(jīng)常使用的頻率，平均值為3.5，其它策略平均值在2.5～3.4之間，都處于有時使用的頻率范圍，表明學(xué)生口語策略能力較低，口語水平較低。學(xué)習者的口語策略使用頻率低的原因，可能是他們?nèi)狈谡Z策略觀念和策略使用能力，我們以后應(yīng)加強學(xué)習者的口語策略觀念和策略使用能力。特別是，外語轉(zhuǎn)述策略能力有助于交際暢通，當說話人欠缺某個詞匯或結(jié)構(gòu)時，運用釋義、近義詞、舉例說明等方法，可以彌補語言資源的欠缺，保持交際通暢；學(xué)習者以后應(yīng)加強這種策略觀念和策略使用。外語求助策略也有助于交際的順利進行，學(xué)習者也可適當提高這種策略的使用。母語策略、贏得時間策略和減縮策略（回避策略）與口語水平呈負相關(guān)（何蓮珍、劉榮君，2004），學(xué)習者應(yīng)減少這3種策略的使用，增加外語轉(zhuǎn)述策略和外語求助策略的使用。

表2.口語策略平均值

（三）閱讀策略使用頻率與分析

閱讀策略是指學(xué)習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程（Johnson&Johnson,1998:333）。閱讀策略有助于提高閱讀理解速度和準確性，提升閱讀理解水平。閱讀者應(yīng)根據(jù)閱讀目的、閱讀任務(wù)與活動、文章類型和自身實際情況，選用合適的閱讀策略。

本調(diào)查結(jié)果顯示（見表7），學(xué)習者的閱讀策略使用頻率平均值普遍較高，除了交互法和略讀策略，其它策略平均值在3.5～4.4之間，表明學(xué)生閱讀策略能力較強，閱讀水平較高，也反映了國內(nèi)英語教學(xué)重視閱讀教學(xué)的現(xiàn)象。查找或概括主題句、推測詞義和分析句法結(jié)構(gòu)有助于學(xué)習者把握閱讀材料的主要內(nèi)容，這幾種策略屬于經(jīng)常使用的策略，平均值在3.5～4.4之間，這表明學(xué)生能采用各種有效的策略幫助自己把握閱讀材料的內(nèi)容。劃線或劃記號策略屬于經(jīng)常使用的策略，平均值為3.8，這表明學(xué)生在閱讀時能用劃線或做記號來突出重點并幫助自己回憶內(nèi)容。尋讀策略屬于經(jīng)常使用的策略，平均值為3.7，而略讀策略屬于有時使用的策略，平均值為3.2，這表明學(xué)生閱讀時善于查找具體細節(jié)、特定信息和具體數(shù)據(jù)，而不善于歸納文章主旨、概括各個部分或段落的主要內(nèi)容；我們以后在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強略讀策略訓(xùn)練。交互法屬于有時使用的策略，平均值為3.4，我們以后在教學(xué)中要加強這種策略的訓(xùn)練，因為它能有效地提高閱讀水平。理想的閱讀過程是，交替或同時運用語言知識和背景知識，來幫助理解閱讀材料的意思；只運用語言知識（自下而上法）或只運用背景知識（自上而下法），都不能最有效地理解閱讀材料。

表3.閱讀策略平均值

（四）寫作策略使用頻率與分析

寫作策略是學(xué)習者為了更有效地進行寫作而作出的思想決策以及采取的具體方法和行為。寫作是一個復(fù)雜的過程，涉及寫前構(gòu)思、具體寫作和修改作文三個階段（王玉雯，2009：23）。根據(jù)寫作過程，寫作策略相應(yīng)地可分為寫前策略、撰寫策略和修改策略。

本調(diào)查結(jié)果顯示（見表8），表達切題的思想見解、安排好文章的層次結(jié)構(gòu)、寫作文的某一段時先確立主題句及使用信號詞和過渡手段屬于經(jīng)常使用的策略，平均值在3.5～4.4之間。這個調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在寫作中注重內(nèi)容切題、布局謀篇；明白主題句置于段首使寫作者易于駕馭段落，也使閱讀者易于理解它（Arnaudet&Barrett，1990:3）；懂得使用信號詞和過渡手段利于標明作者的寫作思路，同時也利于讀者抓住作者的行文思路（徐麗華，2011）。而寫前構(gòu)思、寫前閱讀、靈活運用詞語和句式及修改作文策略屬于有時使用的策略，平均值在2.5～3.4之間。這個調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生需要加強寫前構(gòu)思、寫前閱讀及修改作文策略觀念和策略使用，因為寫前花點時間進行構(gòu)思可以加快撰寫速度并使寫作思路清晰，寫前閱讀與作文話題相關(guān)的文章可以開闊思路并且獲得靈感，寫后修改作文是提高作文成績的必不可少的步驟。這個調(diào)查結(jié)果還表明，語言表達是學(xué)生寫作中最感棘手的事情，學(xué)生較難做到靈活地運用詞語和句式，我們以后在布置作文時可以給學(xué)生提供相關(guān)的詞語和句式，以便幫助學(xué)生解決語言問題。

表4.寫作策略平均值

表5.四種策略的總平均值

結(jié) 語

通過本研究，我們得出以下結(jié)論：聽力策略、口語策略、閱讀策略和寫作策略的掌握和運用有助于學(xué)習者提高聽力、口語、閱讀和寫作能力和水平，從而提升課堂學(xué)習質(zhì)量。在四種策略能力中，學(xué)習者的口語策略能力最低（見表9），學(xué)習者應(yīng)特別加強自身的口語策略觀念和策略使用，我們以后在教學(xué)中應(yīng)在增強學(xué)生的口語語言能力的同時加強口語策略訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的口語水平。

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