謝 華

（湖南外貿(mào)職業(yè)學院 外國語學院，湖南 長沙410114）

一 問題的提出

“移動學習”是數(shù)字化學習的延伸，是指學習者在其可能實現(xiàn)的任何時間、任何地點通過移動設(shè)備（如手機、具有無線通信模塊的PDA等）和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲得學習資源，與他人進行交流和協(xié)作，實現(xiàn)個人與社會知識構(gòu)建的過程。（武姝婷，2009）主要指利用移動終端設(shè)備通過無線通訊網(wǎng)絡(luò)獲取學習資源，在任何時間、地點、環(huán)境中進行的一種自主學習方式，作為課堂教學的一種輔助和延伸。社會的激烈競爭使終身學習的理念深入人心，移動學習的便捷性使之成為被廣泛接受的學習模式。智能手機、平板電腦、手提電腦等移動終端設(shè)備在高校的普及和無線通訊技術(shù)的迅速發(fā)展也為移動學習提供了技術(shù)支持。近年來，越來越多的高校學習者主動或者被動地參與到移動學習中，而移動學習的便捷性、個性化、交互豐富性和情境相關(guān)性等特點滿足了現(xiàn)代大學生的學習需求。移動學習將成為大學英語教學的一種不可缺少的教學和學習模式。（鄧烈君等，）通過調(diào)查了解大學英語移動學習的現(xiàn)狀，對于設(shè)計基于移動學習終端的英語學習模式，開發(fā)應(yīng)用于移動學習的教學資源以及實施基于移動學習終端的大學英語教學模式有著十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

二 研究設(shè)計

（一）研究內(nèi)容

為了深入校園了解和掌握大學生移動學習的現(xiàn)狀，分析移動學習模式所面臨的問題和障礙，探討基于移動學習終端的大學英語教學模式的必要性和可行性，為開發(fā)移動學習資源、設(shè)計移動學習模式和基于移動學習終端的教學模式提供參考，特做此調(diào)研。本次問卷調(diào)查和深度訪談的內(nèi)容主要包括兩個方面：（1）移動學習終端設(shè)備及功能運用情況：擁有哪些移動終端設(shè)備？哪些功能最常用？（2）學生移動學習情感因素：覺得有哪些因素可能會制約到移動學習？是否希望在移動學習過程中得到老師的指導(dǎo)？是否覺得移動學習新模式比傳統(tǒng)模式更有效？

（二）研究對象

此次問卷調(diào)查的對象是以研究者所擔任的2014級四個教學班級200個學生為研究樣本，這200個學生來自湖南外貿(mào)職業(yè)學院工商管理學院的國際市場營銷專業(yè)。

（三）研究方法

為了全面了解學生的學習需求和學習效果，研究者在充分研讀相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上對學生進行問卷調(diào)查，就學生擁有移動終端設(shè)備和功能利用情況以及移動學習態(tài)度和情感方面進行調(diào)查和分析。同時在問卷調(diào)查的學生里面選一部分同學進行半結(jié)構(gòu)的深度訪談，進一步了解學生對移動學習的了解情況和對待移動學習的態(tài)度和情感狀況，以輔助問卷調(diào)查的效果。

三 數(shù)據(jù)分析

對研究者所擔任的班級200人進行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷200分，收回180分，回收率90%，所回收問卷皆為有效問卷，有效率90%。調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計分析，并作出解釋。

（一）移動學習終端設(shè)備持有情況和功能利用情況

表1.移動學習終端設(shè)備持有情況

表2.移動設(shè)備是否可以用來開展移動學習

表3.移動學習終端設(shè)備功能運用情況

問卷調(diào)查顯示（如表一）：大學生都持有智能手機，49%的學生擁有平板電腦，27%的學生持有IPHOME，43.5%的學生持有手提電腦。這些能夠無線上網(wǎng)的手持設(shè)備完全可以滿足移動學習的硬件需求和便捷性的操作需求。如表二所示：絕大多數(shù)學生認為移動學習終端設(shè)備是可以用來開展大學英語移動學習的，至少可以輔助英語學習。只有13%的學生不贊同移動設(shè)備用來開展英語移動學習。同時，通過調(diào)查學生使用移動終端設(shè)備功能情況發(fā)現(xiàn)（如表三）：多數(shù)學生并沒有充分利用智能手機等移動終端設(shè)備進行英語學習，而主要是用來和朋友交流溝通以及自我娛樂。

（二）學生移動學習情感因素

表4.制約移動學習的因素

表5.是否覺得移動學習新模式比傳統(tǒng)模式更有效

調(diào)查分析如表四所示：百分之七十以上的學生認為移動無線網(wǎng)絡(luò)太慢而且不穩(wěn)定、消費太貴、移動學習資源的缺乏、屏幕太小操作不方便等因素都在制約著移動學習的開展。學生普遍認為要開展大學英語移動學習，免費的移動學習資源是必須的，同時這些資源應(yīng)該是符合手持移動終端設(shè)備的小屏幕展示，時間不宜過長，可以下載后反復(fù)使用，以避免流量的過多消耗。移動學習中，周圍環(huán)境多變，沒有教師的指導(dǎo)，大學生的自主學習能力非常關(guān)鍵。而大多數(shù)學生缺乏自我控制和管理能力，容易受外界環(huán)境影響，自主學習能力比較差，很難堅持學習，造成移動學習效率低，所以還是更多地希望得到老師的指導(dǎo)和幫助。移動學習資源的展現(xiàn)形式可以是文本、圖片、動畫、音頻和小視頻，對于絕大多數(shù)學生來說（86.67%如表五所示）還是非常比較有吸引力的，他們都覺得有必要改革原來的教學模式，大膽嘗試基于移動學習終端的大學英語教學模式，這種新模式更符合學生的個性發(fā)展，而且隨時隨地不受時空限制的學習模式方便他們利用零碎的時間進行非正式的學習，補充課堂內(nèi)沒有及時掌握的知識，同時通過課后的相關(guān)聯(lián)系鞏固課堂所學的知識，提高學習效率。

在分析完問卷調(diào)查結(jié)果之后，研究者從調(diào)查對象里面分別選擇英語成績好的，較好的和不太好的做了深度訪談。訪談結(jié)果和問卷調(diào)查結(jié)果分析基本一致。大多數(shù)學生都覺得學生持有移動學習終端設(shè)備的情況以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基本上符合移動學習的要求。但是由于學生自主學習能力、學習動機和興趣、英語移動學習資源狀況以及英語移動學習教學模式等方面的因素都在制約著英語移動學習的開展。

四 問題與建議

（一）問題

通過調(diào)查與訪談，得出當前大學英語移動學習現(xiàn)狀：一方面，目前大學生智能手機和平板電腦已經(jīng)非常普遍，移動無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣，大學生對于移動學習有著強烈的愿望和需求，開展大學英語移動學習完全可能。但是另一方面，在移動教學資源、移動學習平臺和移動學習模式的應(yīng)用過程還存在一些疑慮：一、目前大學生自控能力和自主學習能力較差，對移動學習缺乏正確的認識，在移動學習過程中缺少正確的學習策略指導(dǎo)；二、缺少能吸引學生學習興趣的免費學習資源庫和快速的無線網(wǎng)絡(luò)平臺；三、缺少系統(tǒng)的基于移動學習終端的大學英語教學模式指導(dǎo)。

（二）建議

基于移動學習終端的大學英語教學模式并不局限于教師授課式和學生接受式學習。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出對策：1、應(yīng)選擇獨特的學習內(nèi)容，以某個知識點為核心，依據(jù)微內(nèi)容、實用性、零散性、完整性、針對性和興趣性等原則設(shè)計具體化、指標化的大學英語移動學習微內(nèi)容，建立共享型、小模塊化、片段化的大學英語移動學習資源庫，融入學習趣味性，多樣性，發(fā)散性，激發(fā)學生學習的熱情，改善學生英語移動學習的態(tài)度，充分融入師生互動，發(fā)揮學生自主學習主體作用和教師的指導(dǎo)作用；2、設(shè)計基于微信、微薄、QQ、鏈接瀏覽和視頻通話等交互方式的移動學習模式，對時間進行合理安排和管理，并把這些零散的時間用在移動學習上，安排每天的學習計劃、移動學習的重點。（王春華，1991）進行課前預(yù)習、課后鞏固、課外練習以及教學反饋；3、設(shè)計基于移動學習終端的大學英語教學模式，依托教學服務(wù)器平臺，利用移動學習終端開展教學活動，實現(xiàn)英語知識推送、師生互動、知識共享和學習效果監(jiān)控。

[1]鄧烈君等.高校大學生移動學習現(xiàn)狀調(diào)查——以江南大學為例[J].電子技術(shù)與軟件工程,2013,(12).

[2]武姝婷.大學生移動學習現(xiàn)狀研究[D].南昌大學,2009.

[3]王春華.關(guān)于大學生學習規(guī)律的探討[J].遼寧高等教育研究,1991,(4).