張艷雯 陸風(fēng) 譚春萍

【摘 ?要】在牛羊病防治課程教學(xué)中引入案例教學(xué)法，有利于加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與獸醫(yī)臨床實(shí)踐的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果及學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 ?牛羊病防治 ?教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02C-0185-02

牛羊病防治課程是我校高職高專畜牧獸醫(yī)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生對(duì)牛、羊疾病的診斷和防治能力。該課程將傳統(tǒng)的畜禽普通病防治、畜禽寄生蟲(chóng)病防治、畜禽傳染病防治課程進(jìn)行整合，通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解牛、羊疾病的發(fā)生原因和發(fā)展規(guī)律，掌握牛、羊動(dòng)物疫病的診斷與防治技能，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高級(jí)技能人才。牛羊病防治課程因其內(nèi)容繁多、理論抽象、概念枯燥乏味，傳統(tǒng)“填鴨式”的講授方法不僅容易造成理論與實(shí)際的脫離，也使得不少學(xué)生對(duì)牛羊病防治的學(xué)習(xí)缺乏興趣，教學(xué)效果不佳。近年來(lái)，我們?cè)谂Ｑ虿》乐谓虒W(xué)中采用病例分析的案例教學(xué)方法，幫助學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)，掌握臨床思維方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，取得了良好效果。

一、案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法是指在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方法。這種方法其目的是通過(guò)剖析典型案例，以期達(dá)到對(duì)基本知識(shí)和理論的理解。自20世紀(jì)80 年代引入中國(guó)后，案例教學(xué)已被越來(lái)越多的人所接受，并列入了各高校的教學(xué)改革計(jì)劃，廣泛應(yīng)用在法學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等的研究和教學(xué)中。按照高職高專院校培養(yǎng)技能型人才的要求，以及我校應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的需要，結(jié)合牛羊病防治這門(mén)課程的自身特點(diǎn)，在近幾年的教學(xué)授課中，我們?cè)谂Ｑ虿》乐握n程教學(xué)中對(duì)案例教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行了初步探索。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用

（一）案例的設(shè)計(jì)與形成

案例的選擇是實(shí)施案例教學(xué)的前提條件，也是案例教學(xué)的核心組成部分。我們根據(jù)牛羊病防治課程教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇適用的教學(xué)案例，所有案例均來(lái)自獸醫(yī)臨床真實(shí)病例，通過(guò)對(duì)原始案例的整理和編寫(xiě)，設(shè)計(jì)出適合教學(xué)要求的案例。所選的案例既符合教學(xué)目標(biāo)的要求，又遵循針對(duì)性、真實(shí)性和新穎性等特點(diǎn)。

例如在講解呼吸系統(tǒng)疾病時(shí)，我們會(huì)給出下面這個(gè)病例：

金光奶牛場(chǎng)的一頭6歲黑白花奶牛，體溫升高，食欲、反芻減退，按感冒治療兩天后，病情好轉(zhuǎn)，于是停止用藥。兩天后，發(fā)現(xiàn)病情再次加重。臨床檢查：體溫為39.8°C，心跳為84次/min，呼吸數(shù)為50次/min;精神沉郁，食欲減退，反芻減少，鼻鏡干燥，瘤胃蠕動(dòng)音減弱，排糞較干，產(chǎn)奶量下降;呼吸淺表快速，聽(tīng)診肺區(qū)見(jiàn)有捻發(fā)音。

（二）案例分析

1.提出問(wèn)題

問(wèn)題設(shè)計(jì)是案例教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵。根據(jù)病例的特點(diǎn)，從病因、癥狀、診斷、鑒別診斷、治療、預(yù)后等方面，給學(xué)生提出一些具體的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題分析病例，通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)解決病例。針對(duì)上面這個(gè)病例，我們會(huì)給學(xué)生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：

此病牛的典型癥狀有哪些？

根據(jù)這些癥狀，此病牛最有可能是得了哪種疾?。?/p>

如果懷疑是某種疾病，可做哪些輔助檢查或化驗(yàn)？其檢查結(jié)果應(yīng)該如何？

如何對(duì)該病牛實(shí)施治療？

如何對(duì)該病進(jìn)行鑒別診斷？

在生產(chǎn)中，如何有效預(yù)防此病的發(fā)生？

2.分析討論案例

提出問(wèn)題后，學(xué)生圍繞這些問(wèn)題查閱相關(guān)資料，在課堂上進(jìn)行積極討論。以我校12級(jí)畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生為例，該班級(jí)共30人，分為5個(gè)小組，每組6人，各小組選出組長(zhǎng)，組員輪流發(fā)言，說(shuō)出自己的想法，進(jìn)行討論，保證每人都有發(fā)言機(jī)會(huì)。討論結(jié)束后，各組選出一個(gè)代表向全班同學(xué)陳述該小組的觀點(diǎn)和看法，其他組員可以補(bǔ)充。在學(xué)生討論的過(guò)程中，學(xué)生不問(wèn)老師，老師只做巧妙引導(dǎo)，不做評(píng)價(jià)。小組討論的形式讓學(xué)生自己觀察、分析、思考各個(gè)問(wèn)題，并為每個(gè)學(xué)生提供了參與交流、發(fā)表自己見(jiàn)解和主張的機(jī)會(huì)，通過(guò)討論，不但有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力、思考能力，而且有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)了案例學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)分析實(shí)際真實(shí)獸醫(yī)臨床病例，學(xué)生能夠?qū)⒅八鶎W(xué)的動(dòng)物解剖生理學(xué)、動(dòng)物微生物學(xué)、獸醫(yī)臨床診療技術(shù)、草食動(dòng)物養(yǎng)殖技術(shù)等課程相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，既鞏固了牛羊病防治課程中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，又提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和解決獸醫(yī)臨床疾病診斷等實(shí)際生產(chǎn)中問(wèn)題的能力。

3.總結(jié)案例

針對(duì)學(xué)生提出的不同答案，教師對(duì)本堂課討論內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。在歸納總結(jié)時(shí)，教師根據(jù)奶牛消化系統(tǒng)疾病的主要教學(xué)內(nèi)容為主線，對(duì)上述病例提出完整的分析，并對(duì)發(fā)言學(xué)生所表述的觀點(diǎn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析和解答，特別是對(duì)奶牛其他系統(tǒng)及疾病中有類似癥狀疾病的鑒別診斷的部分要重點(diǎn)講解，以提高案例教學(xué)在獸醫(yī)臨床實(shí)際應(yīng)用的效果。課后，由學(xué)生通過(guò)書(shū)面報(bào)告的形式進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生消化本次討論內(nèi)容，更深入地鞏固所學(xué)內(nèi)容，也可以鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力。通過(guò)課堂討論學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)疾病的發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、臨床診斷、防治措施等都能充分理解和掌握，同時(shí)也掌握了臨床疾病鑒別診斷的要點(diǎn)。

（三）案例教學(xué)法的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)考核是任何一種教學(xué)方法必不可少的環(huán)節(jié)。案例教學(xué)應(yīng)采取多元的評(píng)價(jià)考核體系。在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行授課中，我們從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行考核。一方面教師將學(xué)生課前的準(zhǔn)備及討論的參與情況進(jìn)行記錄并評(píng)分，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。另一方面學(xué)生采取自我評(píng)價(jià)，并通過(guò)對(duì)案例教學(xué)法的滿意度進(jìn)行打分，學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表明89%反映良好。

在課堂教學(xué)中運(yùn)用獸醫(yī)臨床真實(shí)案例教學(xué)，不僅能使學(xué)生將所學(xué)牛羊病防治的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且通過(guò)對(duì)獸醫(yī)臨床真實(shí)案例的分析和討論，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而為今后從事獸醫(yī)臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

案例教學(xué)法注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，在牛羊病防治課程中，我們以獸醫(yī)臨床真實(shí)病例為案例，使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入臨床檢查和治療方案的工作“現(xiàn)場(chǎng)”，運(yùn)用以往所學(xué)知識(shí)，結(jié)合課堂理論教學(xué)，主動(dòng)地將收集到的病例資料加以分析、推理、判斷，變被動(dòng)聽(tīng)課的過(guò)程為積極思考、主動(dòng)參與的過(guò)程，有效地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在牛羊病防治課程等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)中，案例教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法。通過(guò)案例教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生實(shí)踐能力明顯提高，學(xué)生就業(yè)后企業(yè)滿意度明顯提升。

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【基金項(xiàng)目】南寧學(xué)院特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（2012ZYJS03）;南寧學(xué)院副教授培育工程項(xiàng)目（2013JSGC11）

【作者簡(jiǎn)介】張艷雯（1983- ?），女，南寧學(xué)院講師，碩士，研究方向：畜禽疾病診斷與防治。譚春萍（1984- ?），女，南寧學(xué)院講師，碩士，研究方向：草食動(dòng)物養(yǎng)殖及疾病防治技術(shù)。