黃進(jìn)慣

【摘 ?要】闡述分層次教學(xué)方法的含義、作用及其在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

【關(guān)鍵字】分層次教學(xué)法 ?高職數(shù)學(xué) ?教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02C-0187-02

孔子提出“因材施教”的教育理念，由此可見，在古代人們就有了分層次教學(xué)的觀念。目前，部分高校老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)采用分層次教學(xué)法，通過使用這種方法不僅能夠降低教師的教學(xué)難度，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目的。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，高校數(shù)學(xué)老師依據(jù)學(xué)生的基本素質(zhì)差異進(jìn)行不同的教學(xué)安排，以及提出不同的教學(xué)要求，并且在課堂上盡量以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、分層次教學(xué)方法的含義以及作用

分層次教學(xué)法是根據(jù)“因材施教”的觀念發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)理念。分層次即根據(jù)不同的基礎(chǔ)和條件分成不同的層次和組別。分層次教學(xué)法是應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)里的分層次方法，即老師根據(jù)不同學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力水平和學(xué)習(xí)潛力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，然后，教師根據(jù)不同的分組情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，采用不同的教學(xué)策略。這種教學(xué)方法是以學(xué)生為核心，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，以因材施教理念為基礎(chǔ)，注重提高全體學(xué)生的知識(shí)和能力水平，尊重個(gè)體差異并加以利用。

在分層次教學(xué)理論當(dāng)中，學(xué)生的個(gè)體差異也是被當(dāng)做一份寶貴的教育資源來對(duì)待的。分層次教學(xué)法在高校教育中有著不可替代的作用，把其作用簡(jiǎn)單總結(jié)起來如下：一是分層次教學(xué)根據(jù)不同學(xué)生的受教育差異和理解能力的差異，從而有選擇性地采用不同的教育方法和手段，所以，這種教學(xué)方法可以大大提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。二是提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。分層教學(xué)法的使用，使學(xué)生在老師的課堂上都能夠聽得懂，學(xué)得進(jìn)，不再像以前大班授課一樣，無法顧及學(xué)生的個(gè)體差異，避免了一些成績(jī)較落后的同學(xué)出現(xiàn)聽不懂的情況而脫離課堂，一節(jié)課聽不懂，節(jié)節(jié)課都聽不懂，與其他學(xué)生成績(jī)?cè)嚼酱?，最后達(dá)到無法挽回的地步。分層次教學(xué)法的實(shí)施使學(xué)生都能緊跟老師的腳步，完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，能夠全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。三是根據(jù)學(xué)生的分層不同，老師在教學(xué)的過程中也要有不同的教學(xué)備課方案，這樣在教學(xué)內(nèi)容上就體現(xiàn)出了梯度性，在教學(xué)內(nèi)容上由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，從而使不同程度的學(xué)生都能夠接受教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生能更好地吸收老師講授的知識(shí)，從而能夠很好的將學(xué)到的知識(shí)化為己用。四是能夠有效的活躍課堂氣氛。老師可以通過分層次教學(xué)法對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)安排，這樣就能使老師很好地和學(xué)生進(jìn)行溝通，也同樣使不同層次的學(xué)生都能在老師的教學(xué)指導(dǎo)下，提升各自的知識(shí)與能力水平，完成老師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使不同水平層次的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，也因此提高了課堂的整體效率。

二、分層次教學(xué)方法在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

高職院校的學(xué)生在入學(xué)時(shí)就存在著比較明顯的差異，這種差異主要體現(xiàn)在知識(shí)儲(chǔ)備、能力掌握、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、受教育水平等各個(gè)方面。由于每個(gè)人的生活環(huán)境和生活水平不同，也導(dǎo)致了學(xué)生們的受教育水平和心理素質(zhì)不同;在知識(shí)儲(chǔ)備和能力掌握等方面也存在著很大的差距。在高職院校的教學(xué)中，數(shù)學(xué)科目顯現(xiàn)出來的差距情況與其他科目相比更為明顯。接受新知識(shí)能力相差懸殊、數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊等問題使高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以得到全面提升和突破，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層次教學(xué)法就能使這一問題得到有效解決，實(shí)現(xiàn)最大程度調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性，從而使高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到全面的提升和突破。

（一）抓好學(xué)生分層

根據(jù)不同學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力水平和學(xué)習(xí)潛力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，例如，可將學(xué)生分為A，B，C三組。A組主要是學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生組成，且他們對(duì)數(shù)學(xué)有著極大的興趣;B組由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般，能夠上課認(rèn)真聽講的學(xué)生組成;C組主要由成績(jī)較差的同學(xué)組成，且他們對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣。但是分組也不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步變化進(jìn)行合理的調(diào)整。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

學(xué)生們按不同的層次分好后，老師也應(yīng)該為同學(xué)們制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A組的同學(xué)，目標(biāo)應(yīng)確立為自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新意識(shí)，數(shù)學(xué)發(fā)散性思維和數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng);對(duì)于B組的（下轉(zhuǎn)第190頁）（上接第187頁）同學(xué)，目標(biāo)應(yīng)確立為引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維;C組學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)確立為端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）做好分層備課與授課

分層次教學(xué)在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中要想有很好的效果，老師做好分層備課與授課是必不可少的。老師在備課時(shí)，首先要充分理解教材，并對(duì)教材進(jìn)行徹底的分析與解讀，針對(duì)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課。在授課時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分層次教學(xué)，使課堂的整體效率提高。老師在講新課程的時(shí)候，要注意讓C組的學(xué)生理解與掌握本課程的基本知識(shí)點(diǎn)，并會(huì)解答出簡(jiǎn)單的課后習(xí)題，而對(duì)于A組的學(xué)生，要訓(xùn)練他們的發(fā)散性思維，要求他們不僅要掌握課堂知識(shí)，還要多思考，練習(xí)一些綜合性的、稍微有難度的習(xí)題，從而讓他們?cè)阱憻捴械玫教岣摺?/p>

（四）分層考核與評(píng)價(jià)

老師在考核的時(shí)候要注重綜合能力的考核，不要只依據(jù)期末考試成績(jī)?？己藘?nèi)容可設(shè)置為三部分：一是平時(shí)上課的考勤;二是課堂作業(yè)的測(cè)試;三是期末考試成績(jī)。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，老師也要對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)要給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)于不足要關(guān)心與勉勵(lì)，并幫助他們彌補(bǔ)不足之處。

三、在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

在充分實(shí)施分層次教學(xué)法的同時(shí)也要避免一些問題的出現(xiàn)。首先，要選好適合學(xué)生的教材，并且老師也要做好教學(xué)大綱。老師應(yīng)根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，制定出科學(xué)的、合理化的、切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。選擇的教材要有由易到難、由淺入深、有梯度的、全面的教學(xué)內(nèi)容。其次，在分層次教學(xué)過程中要注意學(xué)生的心理變化與反應(yīng)，不應(yīng)該讓學(xué)生們產(chǎn)生錯(cuò)誤的、消極的情緒。例如，不要讓A組的同學(xué)產(chǎn)生驕傲的心態(tài)，也不要讓C組的同學(xué)產(chǎn)生自卑感。再次，在分層次教學(xué)法實(shí)施過程中要注重加強(qiáng)教學(xué)管理，針對(duì)不同層面的同學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)管理。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 ?丁 ?夢(mèng)）