【摘 要】實(shí)踐反思是教育實(shí)習(xí)過程中師范生捕捉教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的意義重建過程，是準(zhǔn)教師或新手教師成長(zhǎng)為一個(gè)熟練型教師、專家型教師的重要途徑。教育實(shí)習(xí)中需要我們通過教學(xué)反思日記、教育敘事、檔案袋記錄等渠道去培養(yǎng)師范生的反思意識(shí)和反思能力，幫助他們快速成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】教育實(shí)習(xí) ?實(shí)踐能力 ?反思意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02C-0174-03

教師職業(yè)非常重視實(shí)踐技能的獲得和累積，因此，師范院校都非常重視師范生的教育實(shí)習(xí)工作。但師范生的教育實(shí)習(xí)效果一直以來難以令人滿意，特別是師范生缺乏對(duì)實(shí)踐過程和行為的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思，無法把實(shí)習(xí)行為轉(zhuǎn)化成能力并形成長(zhǎng)久且持續(xù)的職業(yè)技能，因而，師范院校教育實(shí)習(xí)課程成為迫切需要改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、實(shí)踐反思對(duì)教育實(shí)習(xí)的重要性

實(shí)踐反思是教育實(shí)習(xí)過程中師范生捕捉教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的意義重建過程，是準(zhǔn)教師或新手教師成長(zhǎng)為一個(gè)熟練型教師、專家型教師的重要途徑，教育實(shí)習(xí)過程中如果只憑直覺或常識(shí)來累積教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)踐反思的引領(lǐng)和助推，教育實(shí)習(xí)就難以實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的實(shí)踐價(jià)值，實(shí)習(xí)效果也無法得到保障。

（一）師范生需要通過實(shí)踐反思提高實(shí)踐技能。師范生從實(shí)習(xí)到畢業(yè)再到從事教師職業(yè)，總有一個(gè)從新手教師過渡到熟練型教師的過程，如何快速適應(yīng)崗位要求，縮短新手教師的成長(zhǎng)時(shí)間，非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教師有沒有較強(qiáng)的實(shí)踐反思能力。師范生如果在教育實(shí)習(xí)中沒有經(jīng)過實(shí)踐反思的訓(xùn)練，他的實(shí)踐行為就無法上升為經(jīng)驗(yàn)和智慧，更談不上實(shí)踐技能的內(nèi)化與累積。師范生在教育實(shí)習(xí)階段培養(yǎng)實(shí)踐反思的習(xí)慣，有助于其在教育教學(xué)中學(xué)會(huì)針對(duì)具體的問題深入思考以及尋求解決路徑，并在“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的循環(huán)過程中不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，使自己快速成長(zhǎng)為一名實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的熟練型教師。

（二）師范生需要通過實(shí)踐反思提升自己的教育素養(yǎng)。新一輪課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，作為準(zhǔn)教師的師范生，為適應(yīng)今后工作需要和教育發(fā)展的新形式，需要深入領(lǐng)會(huì)新課改的精神和理念，成為課程改革的積極踐行者。教育實(shí)習(xí)是師范生踐行新課改理念的主要陣地，是師范生對(duì)課改理念的吸收和消化的重要途徑，而教育理念的內(nèi)化，如果僅靠大學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)不了的，只有在實(shí)踐中不斷反思和探究，教育理念才能真正內(nèi)化為能力，成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有機(jī)整體。教育實(shí)習(xí)中強(qiáng)化對(duì)師范生反思能力的培養(yǎng)，有助于師范生畢業(yè)走上教師崗位后快速適應(yīng)新課改的要求，有助于師范生把自己的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，為其教育素養(yǎng)的有效提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）師范生需要通過實(shí)踐反思去直面基礎(chǔ)教育問題。實(shí)踐反思要求對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)涌現(xiàn)出來的大量生成性問題做出反饋和思考，關(guān)注的是情景性問題對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的意義。這就要求師范生對(duì)教育教學(xué)問題有敏銳的捕捉能力，學(xué)會(huì)對(duì)發(fā)生的教育問題做出追問和闡釋，比如面對(duì)課堂教學(xué)，作為教學(xué)組織者，就需要具備診斷和詮釋自己課堂行為的能力，反思自己的教學(xué)行為有無改進(jìn)和提升的地方?；A(chǔ)教育中的很多問題都是情景性問題或生成性問題，解決這樣的問題僅靠知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更多需要的是一種教育教學(xué)智慧，而這種教育智慧的形成，就是對(duì)各種各樣的情景性問題不斷分析和反思，逐漸累積成一種判斷問題、剖析問題及解決問題的智慧和能力。教育實(shí)習(xí)中實(shí)踐反思能力的培養(yǎng)，是引導(dǎo)師范生去關(guān)注教育教學(xué)中的真實(shí)問題，形成一種綜合把握現(xiàn)實(shí)問題并提出解決方案的能力。

二、教育實(shí)習(xí)中實(shí)踐反思的具體內(nèi)容

根據(jù)師范生教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和教師崗位要求，教育實(shí)習(xí)過程中師范生實(shí)踐反思的具體內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面去指導(dǎo)：

（一）對(duì)教學(xué)技能和教學(xué)策略的反思。課堂教學(xué)是師范生最主要的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，反思自己的課堂行為、反思自己的教學(xué)策略就成為師范生實(shí)踐反思的重點(diǎn)。對(duì)課堂教學(xué)的反思內(nèi)容主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等，反思過程貫穿于教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后。

課前反思修正教學(xué)設(shè)計(jì)。課前反思主要針對(duì)的是教學(xué)設(shè)計(jì)方案，是為順利推進(jìn)課堂教學(xué)而做的前期準(zhǔn)備工作。一節(jié)課上得成不成功，教學(xué)前的充足準(zhǔn)備非常重要，作為師范生，除了提前準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)方案外，還需要在課前對(duì)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行反思，思考各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性和邏輯性，預(yù)估課堂教學(xué)時(shí)可能發(fā)生的情況并做好應(yīng)對(duì)措施，對(duì)不完善的地方作出修正，盡可能把教學(xué)方案設(shè)計(jì)得更合理、更完善。

課中反思調(diào)控教學(xué)策略。課中反思主要指的是上課老師在課堂中針對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)和行為的反思，既包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)設(shè)問題的落實(shí)情況的反思，也包括課堂上臨時(shí)生成的情境性問題的反思。課堂教學(xué)是對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)方案具體落實(shí)的環(huán)節(jié)，教師在課堂中應(yīng)視教學(xué)推進(jìn)情況即時(shí)反思，如預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成了？我的教學(xué)方法有沒有效果？教學(xué)內(nèi)容的選擇是不是恰當(dāng)？等等。課堂教學(xué)中還應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)生成性問題的反思，即備課中沒有預(yù)案，是教學(xué)中生成的新問題，教師這時(shí)應(yīng)反思自己為什么遺漏了這樣的要點(diǎn)？學(xué)生的思考有無合理性？作為教師應(yīng)該如何引導(dǎo)等。課中反思的目的是為了不斷提高課堂教學(xué)的掌控能力，學(xué)會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)情境調(diào)控教學(xué)策略，提高自己的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力。

課后反思提升教學(xué)技能。課后反思是針對(duì)已完成的課堂教學(xué)的整體情況回顧，思考教師這節(jié)課哪些方面比較成功，哪些方面還需要改進(jìn)和完善，以便為以后的課堂教學(xué)提供有益的啟示和借鑒。課后反思對(duì)教師的教學(xué)技能的提升非常重要，教師只有通過不斷的反思，才能明白自己的不足和存在問題，才能促使教師不斷地修正、調(diào)整和完善教學(xué)行為來提高自己的教育教學(xué)技能。課后反思可以促進(jìn)教師追求教學(xué)藝術(shù)的完美，尋求教學(xué)可達(dá)成的可能境界，在永不止步的探求中促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

（二）對(duì)育人藝術(shù)、管理藝術(shù)的反思。班主任工作是師范生實(shí)習(xí)內(nèi)容的另一重點(diǎn)，是教育實(shí)習(xí)不可或缺的重要內(nèi)容。師范生在教育實(shí)習(xí)中通過班主任工作實(shí)務(wù)的實(shí)踐，可增強(qiáng)師范生的專業(yè)思想和職業(yè)認(rèn)同感，為他們從教后獨(dú)立開展班級(jí)建設(shè)工作，積累管理班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。師范生在開展班主任實(shí)習(xí)工作中，一定會(huì)面對(duì)很多棘手的學(xué)生問題以及班級(jí)管理問題，學(xué)會(huì)對(duì)這些問題反思，有助于他們育人能力、管理能力的不斷提高。

教師的職責(zé)不僅在于傳授知識(shí)，還承載著育人的重任，傳授知識(shí)容易做到，育好人卻不容易，很多老師教學(xué)工作做得好，但育人工作并不一定順利，可以說，育人是一門值得不斷探索的藝術(shù)。要提高育人的藝術(shù)，簡(jiǎn)單照搬別人育人方法并不管用，更多的是要靠自己不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷反思，才能形成有效的育人方法和智慧，因此，師范生增強(qiáng)育人過程中的反思意識(shí)，才能提高自己的育人藝術(shù)。反思育人藝術(shù)，就是反思自己教書育人過程中，有無存在偏差的學(xué)生發(fā)展觀，是不是違背了現(xiàn)代教育發(fā)展的新理念，有沒有傷害學(xué)生正當(dāng)?shù)睦妫ㄟ^這樣的反思來確立自己正確的育人理念。反思育人藝術(shù)，也要反思自己在教育學(xué)生過程中有無不當(dāng)行為，教育方法是不是適切的，采取什么途徑可以讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，通過這樣的反思來確立自己正確的育人方法。

班級(jí)管理也是一門藝術(shù)，需要老師在管理實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和智慧，不斷反思自己的工作效果，才能提高自己的管理水平和管理能力。具體的反思內(nèi)容包括：一是班級(jí)工作理念的反思，即反思自己的教育管理理念先進(jìn)與否、正確與否;二是班級(jí)管理模式的反思，即反思班級(jí)建設(shè)機(jī)制是否完善、班級(jí)管理制度是否健全、班級(jí)管理體系是否有活力等;三是班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容的反思，即反思開展的班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容符不符合學(xué)生的身心發(fā)展、形式的多元與否等;四是班級(jí)管理效果的反思，即反思開展的班級(jí)活動(dòng)是不是有利學(xué)生的全面發(fā)展、存在什么問題及怎樣改進(jìn)等。師范生通過對(duì)班主任這些實(shí)務(wù)工作的反思，可以有效地幫助其積累班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，為其入職后快速適應(yīng)班主任角色打下良好的基礎(chǔ)。

（三）對(duì)教師專業(yè)發(fā)展路徑的反思。教育實(shí)習(xí)是師范生從事教師職業(yè)前最重要的實(shí)戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)，也是其規(guī)劃未來專業(yè)發(fā)展的重要時(shí)期。師范生學(xué)會(huì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的反思，可以促使其深入認(rèn)識(shí)教師職業(yè)特性和價(jià)值所在，為其終生從事教育事業(yè)提供內(nèi)驅(qū)力。因而，“實(shí)習(xí)指導(dǎo)中專業(yè)精神的引領(lǐng)遠(yuǎn)比教育教學(xué)技能的打磨更為重要，因?yàn)閷I(yè)精神、態(tài)度是教師個(gè)體對(duì)自身職業(yè)的理智性價(jià)值判斷與情感性體驗(yàn)，是教師專業(yè)發(fā)展的題中要義，更是教師專業(yè)發(fā)展的成熟標(biāo)志?！睅煼渡挥袕睦硇陨蠈?duì)教師職業(yè)有真正的認(rèn)同感，才能真正把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)，走專業(yè)化發(fā)展之路。

教師專業(yè)發(fā)展路徑的反思，首先是自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)上的反思，即教師需要有一種自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求和意識(shí)，有了這種強(qiáng)烈的內(nèi)在需求，教師才能讓自己的教學(xué)行為帶有更大的自主性，由自在行為轉(zhuǎn)化為自覺行為;其次，一旦將自己的專業(yè)發(fā)展過程作為反思的對(duì)象，教師將更關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的可能實(shí)現(xiàn)路徑，并以此要求自己，不斷地修正和完善自己的教育理念和教學(xué)行為，確立自己發(fā)展的基點(diǎn)，并以此作為行動(dòng)依據(jù)去實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化之路。雖然師范生在教育實(shí)習(xí)中對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的概念尚缺乏職業(yè)性體悟，但這種反思理念對(duì)其職業(yè)發(fā)展有非常大的幫助，具備這種反思意識(shí)，有助于師范生專業(yè)角色的正確定位。

三、教育實(shí)習(xí)中實(shí)踐反思的方法和途徑

實(shí)踐反思已是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)共識(shí)，但師范生培養(yǎng)過程中反思的意識(shí)還比較缺乏，特別是教育實(shí)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，更需要有效引導(dǎo)，需要我們提供合適的方法和途徑去培養(yǎng)他們反思意識(shí)和反思能力。結(jié)合教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和師范生特點(diǎn)，培養(yǎng)師范生的反思能力，可從寫教學(xué)反思日記、教育敘事、實(shí)施檔案袋記錄等途徑去強(qiáng)化。

（一）教學(xué)反思日記。教學(xué)反思日記是課堂教學(xué)之后教師反思自己教學(xué)行為、教學(xué)過程和教學(xué)效果等內(nèi)容的教后記，是教師對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)反思性回顧。教學(xué)反思日記是教師從新手走向?qū)＜业囊粭l有效途徑，教師可以通過教學(xué)反思積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，分析教學(xué)得失，學(xué)會(huì)理性思考，不斷提高自己的教學(xué)能力。作為實(shí)習(xí)生或是新教師，養(yǎng)成寫教學(xué)反思日記的習(xí)慣對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)有著非常重要的幫助，“實(shí)習(xí)階段的體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷等對(duì)于準(zhǔn)教師能否順利實(shí)現(xiàn)由受教育者到教育者的角色轉(zhuǎn)換以及后續(xù)的專業(yè)社會(huì)化具有決定性的影響”。它可以幫助師范生盡快進(jìn)入教師角色，減少初為人師時(shí)可能遇到的教育教學(xué)難題和困境。

作為師范生開展的教育實(shí)習(xí)應(yīng)反思一些什么內(nèi)容呢？首先是對(duì)自己的教育教學(xué)行為及觀念的反思。教師對(duì)教育教學(xué)的理解，都是建立在一定的教育教學(xué)觀念或理念之上的，教學(xué)行為的背后都潛藏著個(gè)人的教育理解和教育觀念，學(xué)會(huì)對(duì)個(gè)人教學(xué)行為和理念的反思，可以清醒地認(rèn)識(shí)到自己的教育教學(xué)行為是否合理、恰當(dāng)以及思考如何去修正和調(diào)整。其次，學(xué)會(huì)重點(diǎn)反思自己的教學(xué)過程。師范生實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容就是課堂教學(xué)，教學(xué)技能的提高也是師范生實(shí)踐的主要目的，而實(shí)踐技能的內(nèi)化，是需要教師在反思、實(shí)踐、再反思的過程中才能形成的，作為師范生或新教師在教學(xué)時(shí)就要反思：教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理？教學(xué)內(nèi)容是否適宜？教學(xué)方法是否得當(dāng)？教學(xué)調(diào)控是否有效？教學(xué)效果是否達(dá)成？等等，師范生對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的反思是為了改進(jìn)教學(xué)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)技能。再次，也要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，檢測(cè)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是看學(xué)生“學(xué)得怎樣”，經(jīng)常反思學(xué)生“學(xué)得怎樣”，可以不斷優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

（二）教育敘事。教育敘事是指教師以自己的教育教學(xué)實(shí)踐作為內(nèi)容來源，客觀敘述自己教學(xué)生活和教學(xué)事件中有教育意義和價(jià)值的“故事”，通過“教育故事”來反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一種研究方法。教育敘事也是師范生教育實(shí)習(xí)中重要的實(shí)踐反思渠道，它能幫助師范生理解教師的職業(yè)特點(diǎn)，明確教師的教學(xué)行為和目的，指引師范生如何去做一個(gè)優(yōu)秀的教師，如何去勝任自己的崗位要求。而且教育敘事指向具體的教育現(xiàn)場(chǎng)和教育問題，強(qiáng)調(diào)分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，這對(duì)師范生解決現(xiàn)實(shí)問題、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、跨越理論與實(shí)踐的鴻溝有著不可估量的影響。

教育敘事的內(nèi)容主要包含三種類型。一是教學(xué)敘事型，主要是就自己的課堂教學(xué)記敘有意義、有價(jià)值的事件，包括發(fā)生的課堂花絮、教學(xué)小插曲、教學(xué)失誤、教學(xué)遺憾以及自己的教學(xué)經(jīng)歷等，都可以記述下來進(jìn)行總結(jié)、提升和反思。二是育人敘事型，主要是就自己管理班級(jí)、教育學(xué)生方面值得思考的日常教育事件，如教育學(xué)生方面的小經(jīng)驗(yàn)、小挫折，管理班級(jí)方面的成功和心得，與學(xué)生相處的苦樂酸甜等，記下來并思考其教育價(jià)值，理解、體悟其中蘊(yùn)涵的教育意義，以此來提高自己的育人藝術(shù)和理論修養(yǎng)。三是自我成長(zhǎng)敘事型，主要是描述自己教育教學(xué)過程中的成長(zhǎng)經(jīng)歷，通過自傳式的自我對(duì)話，來不斷反思自己，促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)。

值得注意的是，師范生以教育敘事進(jìn)行實(shí)踐反思時(shí)，并不是所有的教育教學(xué)生活和事件都可以拿來敘事。有價(jià)值、有意義的教育敘事應(yīng)該體現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)：一是指向問題，所敘之事應(yīng)該基于問題、突出矛盾、描述沖突、展示思考;二是指向反思，包括對(duì)事件的反思、過程的反思、自己應(yīng)對(duì)的反思，通過這樣的反思來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出不足、提升自己的教學(xué)和育人理念;三是指向真實(shí)情境，教育敘事應(yīng)該是對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，是在具體教育情境下發(fā)生的教育教學(xué)生活和事件，體現(xiàn)出即時(shí)性、真實(shí)性和豐富性等特點(diǎn)。

（三）檔案袋記錄。檔案袋記錄是一種基于學(xué)生實(shí)踐過程和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方法，在教育實(shí)習(xí)中對(duì)師范生進(jìn)行檔案袋管理，不僅可以全面、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程和表現(xiàn)，還可以幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，不斷提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。檔案袋可記錄的內(nèi)容很多，如班主任工作方面，可以是班級(jí)工作計(jì)劃、班級(jí)活動(dòng)策劃方案、班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容記錄、教育學(xué)生的談話記錄等;教學(xué)工作方面，可以是自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃、聽課評(píng)課記錄、教學(xué)研討活動(dòng)記錄等。這些過程性、表現(xiàn)性的文檔、圖片、信息等材料，可以幫助師范生回顧、總結(jié)和反思自己的教育實(shí)習(xí)全過程，幫助師范生不斷地追求進(jìn)步并成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。

檔案袋記錄需要在教師的指導(dǎo)下實(shí)施。首先，實(shí)習(xí)前教師應(yīng)明確任務(wù)和目標(biāo)，要求學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過程中采用檔案袋記錄實(shí)習(xí)過程，并說明檔案袋記錄的方法和要求。其次，教育實(shí)習(xí)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生去收集材料，納入檔案袋的材料除了與教育教學(xué)緊密相關(guān)的課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)心得、班主任工作記錄、班級(jí)活動(dòng)記錄等外，更為重要的是師范生對(duì)自己教育教學(xué)的反思和心得等內(nèi)容，這些內(nèi)容可以體現(xiàn)出師范生的自我管理和自我發(fā)展的能力。再次，教育實(shí)習(xí)后要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)和反思，幫助學(xué)生客觀、真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己，通過檔案袋的教育功能、激勵(lì)功能來提高師范生的從教能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊躍.師范生教育實(shí)習(xí)反思[J].高等教育研究，2011（7）

[2]楊秀玉，孫啟林.實(shí)習(xí)教師的專業(yè)社會(huì)化研究[J].外國(guó)教育研究，2007（17）

【作者簡(jiǎn)介】楊進(jìn)紅（1971- ），男，廣西資源人，廣西師范學(xué)院高等教育研究所副所長(zhǎng)，研究方向：課程與教學(xué)論。

（責(zé)編 盧 雯）