王金花

【內(nèi)容摘要】在高中語文教學(xué)中，教師要重視整體性閱讀教學(xué)，優(yōu)選有效策略，去引導(dǎo)學(xué)生整體感知、局部研讀、綜合理解、整體把握，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生自主閱讀和鑒賞品評能力。

【關(guān)鍵詞】整體性閱讀教學(xué) 高中 語文 探索

整體性閱讀教學(xué)是一種重視學(xué)生對文本內(nèi)容整體感知、局部研讀揣摩、整體把握閱讀的教學(xué)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生整體認知、語言理解和整體把握能力有著積極的作用。對此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對整體性閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)的實施策略提出了一些建議，以作引玉之石。

一、有效切入，整體感知，初步領(lǐng)悟

整體感知，初步領(lǐng)悟，是整體性閱讀教學(xué)的切入點，是學(xué)生理解文本的第一步。它是在通讀課文的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容進行大體上的領(lǐng)會和把握，從總體上理解文本主要內(nèi)容，把握作者的寫作思路。整體感知領(lǐng)悟的方式多樣，關(guān)鍵是在于找到有效切入點，以引導(dǎo)學(xué)生整體性地把握文本中心和主旨。包括：

1.從文章題目切入，順藤摸瓜，感知全文內(nèi)容。很多文章的題目常常是打開文章的一把鑰匙，是文章內(nèi)容的高度濃縮和概括。從文章題目切入，順標(biāo)題之“藤”摸全文內(nèi)容之“瓜”，往往可以帶動全篇內(nèi)容的理解，從而準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想。例如，學(xué)習(xí)蘇教版必修1《勸學(xué)》時，文章題目即本文的文眼，于是筆者根據(jù)題目，引導(dǎo)學(xué)生猜想質(zhì)疑：作者為什么要“勸學(xué)”？有何用意？如何學(xué)？帶著這些問題，自然就能理清文章的寫作思路。

2.從文本特點切入，把握解讀方向。有些文學(xué)作品以說理見長，或敘議結(jié)合，或情景交融，從文本特點切入，往往有助于學(xué)生把握解讀方向。比如，教學(xué)蘇教版必修1《江南的冬景》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生從文本特點入手進行整體感知：這是一篇寫景抒情散文，作者用飽含深情的筆調(diào)描繪了一幅江南暖冬的水墨畫，抒發(fā)了深深的喜愛和贊美之情。接著引導(dǎo)思考探究：作者本來要寫“江南的冬景”，為什么開頭又寫了其他地方的冬天呢？作者寫北國的冬景時選取了哪些細節(jié)？這些細節(jié)的表現(xiàn)流露了作者什么情感傾向？作者寫江南的冬景時選取了哪些細節(jié)？這些細節(jié)的表現(xiàn)流露了作者什么情感傾向？江南的冬景給作者留下的總體印象又是什么？

二、探究揣摩，局部研讀，把握本質(zhì)

探究揣摩，局部研讀是整體性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容有了大致和初步的理解后，接下來，需要在整體感知識的基礎(chǔ)上，有針對性、目的性的對文本關(guān)鍵字詞、語句、段落等局部內(nèi)容進行深入解讀、探究、分析，反復(fù)揣摩，細細品味，從而建立起對文章的深層次理解，準(zhǔn)確洞察作者寫作的意圖和寄托的主旨，把握文本本質(zhì)內(nèi)涵。具體可從以下方面入手：

1.抓重點字詞，反復(fù)推敲，咬文嚼字，品味作者用詞之精妙，體會語言文字背后隱含的情感意蘊。例如，蘇教版必修2《荷塘月色》是一篇膾炙人口的寫景抒情散文，其語言可謂有一種“濃妝淡抹總相宜”的恰到好處的美。在學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點字詞，細心品味?！扒壅邸钡暮商?、“田田”的葉子、“縷縷”的清香……一連串的疊詞，給人身臨其境之妙感?！霸鹿馊缌魉话沆o靜地瀉在這一片葉子和花上，……，又像籠著輕紗的夢?！敝小盀a”、“浮”、“洗”、“籠”四個動詞的巧妙運用，化庸常為神奇，可謂恰當(dāng)精妙。

2.品關(guān)鍵語句或精華段落，多層次探究，細心揣摩，充分挖掘文辭信息，感悟文本傳神精妙之筆，把握文章深層次的本質(zhì)內(nèi)涵。譬如，蘇教版必修2《我與地壇》最后一段最后一句“多少年來，我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印”，在學(xué)習(xí)時，教師可提出問題：我們怎么去理解這些“腳印”、“車轍”、“我”、“地壇”以及“母親”的關(guān)系？從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會其中蘊含的深情和作用。

三、綜合理解，整理把握，鑒賞評價

在整體性閱讀教學(xué)中，整體把握是其最后環(huán)節(jié)和落腳點，是對文本內(nèi)容的綜合性理解。它是在局部研讀、把握本質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過分析、比較、綜合等一系列的思維活動將所獲取的文本信息再還原于整體中，進而引導(dǎo)學(xué)生把握文本整體意蘊，領(lǐng)會文章主題意義。因此，在這一閱讀層面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章予以整體性的鑒賞評價，對文本寫作背景、表達方式、寫作方法等發(fā)表自己的看法和見解，從而深刻體會文章特色，準(zhǔn)確理解作者的思想情感。

比如，教學(xué)完蘇教版必修2《最后的常春藤葉》后，教師可以設(shè)計以下問題引導(dǎo)學(xué)生思考探究，交流討論：（1）全文按照什么樣的線索來開展故事情節(jié)？小說中最震撼人心的是哪一個情節(jié)？（2）貝爾曼是一個怎樣的人？作者運用了怎樣的描寫方法？既然貝爾曼老人形象如此高大，作者為何不用濃墨重彩去勾勒他的形象呢？（3）貝爾曼畫常春藤葉本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？（4）最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命？為什么說“最后的常春藤葉”才是貝爾曼的杰作？（5）拓展延伸，情感升華：如果此時的你和蘇艾一樣都是瓊珊的好友，面對已經(jīng)灰心，已經(jīng)絕望的瓊珊，你會用什么話語來幫助她？這樣，通過巧設(shè)問題，從情節(jié)結(jié)構(gòu)的梳理到人物形象分析，再到主題探究，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，品味鑒賞文本，既提高了學(xué)生的鑒賞和整體把握能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

【參考文獻】

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[2] 曹明海、張曙光.“視野融合”與閱讀課程的建構(gòu)[J]. 語文建設(shè)，2005（05）.

[3] 李海林. 創(chuàng)造性閱讀的理性思考與實踐分析——再論“創(chuàng)造性閱讀”[J]. 中學(xué)語文教學(xué)，2005（04）.

（作者單位：江蘇省鹽城市大岡中學(xué)）