洪祥慶

一、創(chuàng)造情境，喚醒學生的心靈

初中作文教學要喚醒學生的心靈，激發(fā)學生的靈感，引導學生學會發(fā)表自己個性化的見解，因此，教師可以運用多媒體教室里互動的教學方式創(chuàng)造教學情景，挖掘學生的寫作潛力，煥發(fā)學生的生命張力。例如，初中作文教學中教師可以讓每個學生準備一支紅蠟燭，這讓學生感到很新奇，學生不知道為什么要這么做。上課的時候，教師幫學生點燃紅燭，播放《燭光里的媽媽》的歌曲，當動人感人的音樂響徹著整個教室的時候，歌曲仿佛進入了學生的心靈，喚醒了學生的心靈，此情此景讓學生感動，也讓學生對母愛的感悟頓時彰顯了出來，學生也能說出各種情境下的母愛感人的場景，學生寫出來的關于抒發(fā)母愛的文章也能打動人的心靈。

二、幫助學生建立作文成長記錄袋

一個班級里中等的學生人數是最多的，這些學生的作文能力的好壞直接影響著課堂教學的效果。教師怎樣對全班學生的作文狀況有逐漸深刻地了解呢？教師可以從七年級的時候開始給每個學生建立作文成長記錄袋，首先，教師可以通過調查問卷了解學生的作文知識積累情況，也可以通過作文考試了解學生從小學進入初中階段的作文水平狀況，看看學生能不能順利地習慣中學生的寫作思維，教師在進行幾次作文指導后也可以進行一次作文考試，看看學生的作文相對于小學是否有了質的飛躍。因為中小學的作文銜接，很多學生不能一下子適應中學的作文模式和寫作的思維。教師可以根據學生的考試情況針對性地進行指導。教師也可以從閱讀和作文兩個方面入手提高學生的寫作水平。在閱讀方法和習慣上了解學生的閱讀情況，然后，學生將寫的最好的一篇作文給教師點評，指出寫得最好的部分，說出寫的好的原因，這樣教師也就了解了學生的寫作特點，最擅長寫哪個方面的作文。學生在作文教學中遇到的一些問題也可以請教教師，教師給予系統(tǒng)的知識指導，幫助學生寫出彩，指導學生緊扣文章的題目來寫作文，優(yōu)化作文的語言面貌，發(fā)揮各自的行為特長，建立最優(yōu)組合的作文成長記錄袋。

三、模仿好作文，逐漸寫出真水平的好作文

在各項技能的掌握中，模仿是最有效的一種辦法。寫作教學中教師要發(fā)揮學生模仿的作用，教會學生模仿好作文的結構，語言風格，選材特點，寫作方法，吸引讀者眼球的地方，再分析文章達到的優(yōu)美的境界，把這些意境的美能夠真實地嫁接到自己的作文當中來。

四、重視作文講評課的針對性

作文講評課有時候沒有被教師充分重視，但是的確是教學過程中的重要的環(huán)節(jié)。教師要根據班級學生的特點，采用作文講評的方式，針對作文教學的主題，和學生的實際學習情況，來針對性地進行重點分明的講評。例如，教師要重視描述為主的講評，做好筆頭的記錄，選擇學生寫作過程中的優(yōu)秀的作文和需要修改的作文，在教師批改結束以后，針對這些零星的材料進行講評，總結歸納學生的幾點優(yōu)點和不足之處，教育學生在作文寫作的時候要注意哪幾點，把握好作文教學的重要的環(huán)節(jié)，寫好作文。

五、積累寫作知識和寫作素材

很多學生會覺得寫作文的時候詞匯量不足，寫不出來。這是因為平時缺少積累所造成的。教師應該指導學生建立作文素材庫，將平時看到的名言佳句、名人名言、好的片段和優(yōu)秀的作文素材積累到作文素材庫中。在平時課堂內外的學習過程中，教師就要提醒學生注重寫作知識的積累，不斷累積寫作的素材，古文名篇，優(yōu)美的美文，這些都是非常好的寫作素材，教師可以注重學生積累詞匯和美文美句，注重積累，自然就能夠寫出好的文章來了。

六、發(fā)展學生的寫作的思維

好的文章，需要很好的思維的邏輯性和思維性，才能清楚透徹地表達作者的觀點，這樣的能力需要鍛煉。教師可以在寫作的考試中考查學生的寫作思維是否流暢，寫作邏輯是否科學正確。寫作能力的高低很大程度上取決于學生的寫作思維的質量。教師應該訓練學生形成好的寫作思維，幫助學生理清楚寫作的思路。教師可以開展一系列的訓練活動，可以首先提煉學生的寫作的大綱，可以幫助學生整理寫作的思路，再讓學生寫作，可以先布置題目，再拓展學生的寫作的思路，看看可以從哪些角度，哪些方面來寫這樣的文章，教師可以學生一起整理思路，理清楚文章的邏輯順序，讓學生認識到思維水平的缺點，并且將自己的寫作的思路運用寫作文的提綱的形式展現出來。教師可以對學生進行寫提綱的訓練，發(fā)展學生的思維水平，教育學生完成寫作，幫助學生構思和提煉提綱，反復修改，保證學生思路更加順暢，邏輯更加正確，強化學生的思維水平，發(fā)展學生的思維，提高學生的思維質量。

七、深化文章的結構意識，提煉文章的中心

好的文章可能會文采斐然而吸引讀者的眼球，但是千萬不能結構不明晰，內容空洞。也就是說文章的中心是文章的靈魂。教師應該幫助學生找到結構設計的科學方法，準確把握文章的側重點，深化文章的中心，提高學生的結構的意識。教師可以選擇學生的習作，讓學生提煉習作的中心，再美化文章，升華中心或者深化中心，讓學生清晰明白地概括出中心主旨。教師也可以針對一些文章指出個人思維的局限性，讓學生明白文章結構上的不足之處，明白學生應該吸取好的經驗和方法，重視結構的錘煉和中心的表達，塑造好的文章的結構，提煉好的文章的中心思想。

總之，教師要幫助學生解決學習中的困難和問題，針對性地進行訓練，提高學生的語文知識積累的能力，發(fā)展學生的寫作的思維能力，全面提升學生的寫作能力，增強初中作文教學的實效性。

（作者單位：江蘇省揚州市經濟技術開發(fā)區(qū)實驗中學）