潘雪花

摘要：本文對詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，提出了更可行的詞匯復(fù)習(xí)策略，并結(jié)合一篇課文具體闡述了筆者的幾種做法，尤其是學(xué)生合作攻詞法和學(xué)以致用攻詞法能讓學(xué)生在實際應(yīng)用中體驗、拓展詞匯，提高詞匯復(fù)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；詞匯復(fù)習(xí)；現(xiàn)狀分析；復(fù)習(xí)策略

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-081-1

一、詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

教師方面：仍有不少教師的詞匯復(fù)習(xí)觀念陳舊，教學(xué)形式單一，只會按模塊分單元復(fù)習(xí)后聽寫詞匯，讓學(xué)生做詞匯筆記、背誦高考詞匯表。教學(xué)費時費力，效果卻不盡如人意。

學(xué)生方面：長期以來單一的詞匯學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對詞匯的記憶不深刻，對詞義辨析不清，對詞匯學(xué)習(xí)缺乏興趣甚至有畏懼感。筆者曾在一輪復(fù)習(xí)前對所教班級的學(xué)生進行過一次問卷調(diào)查。問卷設(shè)計了兩個問題：1.你認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中最難的是什么？2.你期望老師在一輪復(fù)習(xí)中采取哪些方式來幫助你克服難點？結(jié)果顯示，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為最難的是詞匯記不牢靠，用法記不準(zhǔn)，容易混淆，同時這些同學(xué)提出要多轉(zhuǎn)換詞匯復(fù)習(xí)方式，不要只是一味聽寫，要激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯復(fù)習(xí)效率。

二、高三詞匯復(fù)習(xí)策略

1.內(nèi)容再現(xiàn)攻詞。課文內(nèi)容再現(xiàn)的方法主要有復(fù)述課文法、回答問題法和課文概要填空法。其中復(fù)述課文的難度最大，詞匯復(fù)習(xí)的效果也最佳，因為“閱讀之后復(fù)述比閱讀之后回答問題促成了更多更持久的詞匯習(xí)得”（蓋淑華，2003）。根據(jù)不同難度的文章和不同層次的學(xué)生，可以選擇是否給予關(guān)鍵詞提示。針對此篇Reading，教師給出的關(guān)鍵詞為：lucky， Pompeii： volcano， pour， alive， forgotten， stepping stones， Loulan： commercial， the Silk Road， sandstorms， remains， pity.

2.學(xué)生合作攻詞。在進行詞匯的復(fù)習(xí)時，筆者讓學(xué)生分組合作進行。根據(jù)Brown（1994）所述，group work is a generic term covering a multiplicity of techniques in which two or more students are assigned a task that involves collaboration and selfinitiated language. 布朗還認(rèn)為一般的小組活動為2人以上，6人以下為。綜合考慮后，筆者主要是分成四人一組，先將文章分成兩部分，然后兩人一小組分別從所分到的一半文章中找出重點詞匯，并進行歸納，對比和聯(lián)系。再由兩小組之間互相補充糾正。最后在班級呈現(xiàn)，并由教師加以必要補充，并突出核心詞匯。在此過程前，筆者已事先引導(dǎo)學(xué)生如何對詞匯加以分析，從多角度來解析詞匯。

（1）構(gòu)詞法

派生詞：civilization—civil—civilized；

represent—representation—representative；

surrounding—surround—surroundings；

destroy—destruction；

unfortunately—fortunately—fortunate—fortune

合成詞：countryside； sandstorms；

多詞性詞：visit； fly； cover； remain； ruin； house；

（2）對比法

詞形相近：found—founded（過去式）—founded（過去分詞）

find—found（過去式）—found（過去分詞）；

詞義相近：alive—live—living—lively；

remains—ruins；

damage—destroy；

（3）聯(lián)想法

單詞聯(lián)想：represent—stand for；

damage （v/n）： do / cause damage to；

remain （vi）： 留下，仍然是（+n / adj / to do / doing / done）

cover：覆蓋；包括；夠（某物）之用；走（一段路程）；報道；

詞組聯(lián)想：be known as—be known for—be famous as / for；

take over—take after / in / on / off / up / away / over / to；

turn to—turn up / down / on / off / in / out / away / over；

prevent sb. from doing—stop / keep / block / discourage sb. from doing （其中keep的from不可?。?/p>

3.游戲競賽攻詞。在詞匯教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)挠螒蚝透傎?，不僅有利于營造輕松的課堂氛圍，達到檢測詞匯學(xué)習(xí)效果的目的，還能訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。筆者常進行的主要有猜詞游戲、填詞游戲、詞匯接龍和單詞識記比賽等。筆者此篇文章設(shè)計的猜詞游戲，按照四大組進行評分，在最短時間內(nèi)猜對最多的獲勝。如：（1） It means stand for. （represent） （2） suddenly throw out lava， etc （erupt） （3） advanced state of human social development （civilization） （4） of business practices and activities （commercial）

4.學(xué)以致用攻詞。“不管用什么方法學(xué)習(xí)詞匯，都要學(xué)以致用。只有在語言使用中（包括聽、說、讀、寫）中才能深化和鞏固詞匯知識”（杜詩春，2006）。眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子，語篇結(jié)合起來。教師應(yīng)組織形式多樣的教學(xué)活動，設(shè)計口頭和筆頭的詞匯練習(xí)，使學(xué)生在用中學(xué)。筆者經(jīng)常會讓學(xué)生用關(guān)鍵詞進行造句、自編對話或短文的活動，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能發(fā)展他們綜合語言運用能力。以下是學(xué)生造的句子：（1） The accidents claimed four lives， only one alive. （2） The UK once took over many countries around the world. （3） When the teacher came in， we remained absorbed in our conversation.

高三的詞匯復(fù)習(xí)雖不能像新授課一樣來教授詞匯，也切不可只是簡單甚至有些粗暴地以教師“滿堂灌”來處理。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”作為教師的我們自當(dāng)多鼓勵學(xué)生在文章中去體驗、總結(jié)和拓展詞匯的用法，并在實際應(yīng)用中掌握它們，運用多元的教學(xué)活動使高三詞匯復(fù)習(xí)變得高效而又妙趣橫生。