李順洪

摘要：影視作品深受學生喜愛，但其中許多內(nèi)容的真實性值得商榷，在日常的教育教學過程中，教師該如何把握并將其運用到教學中值得探究，本文以《霸王別姬》為例，探討如何把影視作品運用到課堂教學中。

關(guān)鍵詞：影視作品；歷史教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-034-1

《霸王別姬》主要講述了秦末，陳勝、吳廣大澤鄉(xiāng)起義不久，著名軍事家項羽同叔父項梁在會稽郡斬殺郡守后崛起，舉兵反秦的歷史故事。巨鹿之戰(zhàn)后，率軍入關(guān)中，以五諸侯滅暴秦，威震海內(nèi)。秦亡，仗勢分天下，冊封十八路諸侯。后在和漢高祖劉邦爭奪封建統(tǒng)治權(quán)的戰(zhàn)爭中，最后兵敗，自知大勢已去，在突圍前夕，不得不和虞姬訣別，項羽和虞姬雙雙自刎身死。“霸王別姬”故事，反映的是虞姬和項羽感天動地的愛情，楚霸王英雄末路，虞姬自刎殉情。這悲情一瞬，已定格在中國文學的字里行間，定格在中國戲曲的舞臺上，成為中國古典愛情中最經(jīng)典、最蕩氣回腸的燦爛傳奇之一。

歷史上真實史實情況正如影視作品《霸王別姬》所描寫的那樣，項羽和虞姬雙雙自刎身死？項羽真的死在烏江？

對于項羽之死，《史記·項羽本紀》中有明確的記載：自刎而死。記述如下“項王乃曰：‘吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。乃自刎而死。王翳取其頭，余騎相蹂踐爭項王，相殺者數(shù)十人?！倍鴮τ谟菁侨绾嗡赖?，筆者查閱了有關(guān)歷史資料，其中《史記·項羽本紀》有如下表述，“項王乃悲歌慷慨，自為詩曰：‘力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！歌數(shù)闋，美人和之”。從《史記》記載中可以看出，虞姬是如何死的并沒有明確的交代，僅以“美人和之”作了結(jié)，因此不存在“自刎而死”的情況?！白载囟馈钡恼f法大約出現(xiàn)在800多年后，唐朝歷史學家張守節(jié)在《史記正義》中認為，項羽歌罷，虞姬趁項羽不備抽出寶劍自刎而死?！妒酚洝纷鳛檎?，成書時間距楚漢相爭較短，其記載的人和事應(yīng)當是真實的，切合實際的。《史記正義》作為數(shù)百年之后的一家之說，其觀點有待考證。本著尊重歷史，尊重正史的原則，按照正常的邏輯，兩軍交戰(zhàn)，混亂不堪，虞姬應(yīng)當死于亂軍之中，并不是影視作品描述的自刎而死，對于虞姬自刎而死的結(jié)局，純屬是后來者為了劇情的需要，進行合理的藝術(shù)想象。

關(guān)于項羽真正死亡地點的問題同樣值得商榷。計正山先生依據(jù)《史記》、《漢書》中的《灌嬰傳》進行合理的推理，認為項羽死亡地并非在烏江，而是在定遠東城。東城即定遠東南五十華里、項羽葬虞姬首級處。馮文指出，只有在項羽被殺、漢軍“盡得其軍將吏”之后，才是“下東城、歷陽”（《史記·灌嬰列傳》），如果項羽不滅，則東城還不能“下”，接著是下歷陽。歷陽離定遠東城二百四十華里，要走這么多路才能到達歷陽（烏江所在地）。由此可見，項羽不可能在“自度不得脫”、“今日固決死”的險惡情況下，步行二百余華里，由定遠東城來到烏江“自刎而死”。從以上觀點可以看出項羽真正死亡的地點，也并非影視作品中所描述的在烏江邊。

針對現(xiàn)代眾多影視作品中不切合歷史實際的“穿幫”內(nèi)容，在日常教學中我們該怎樣把握？筆者認為應(yīng)當從以下方面入手。

一、利用影視作品，激發(fā)學生的學習興趣

《普通高中歷史課程標準》要求：“鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣?！倍韲逃覟跎晁挂舱f過：“沒有絲毫興趣，就不可能克服求知活動中的重重困難，懷疑、思考、釋疑、考證各種疑惑，最終有新的創(chuàng)造?！迸d趣是學生學習和創(chuàng)新、發(fā)明的原動力，是最好的老師。尤其在今天學生厭學情緒嚴重的情況下，我們更要關(guān)注激發(fā)學生的學習興趣。對于《霸王別姬》這一部反響強烈的影視作品，由于導(dǎo)演的獨具匠心，設(shè)計的情節(jié)跌宕起伏，講述的故事扣人心弦，現(xiàn)代音響運用貼切，視聽效果明顯，幾乎囊括了當今影視作品全部優(yōu)勢。教師如果在教授相關(guān)史實內(nèi)容前，利用《霸王別姬》中插曲或部分影視片段，導(dǎo)入新課或者在新課中適當穿插，必然會激發(fā)學生歷史學習的興趣，對課堂教學起到意想不到的效果。

二、培養(yǎng)學生的探究精神

《普通高中歷史課程標準》要求：“轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間?！狈治錾鲜鰳藴?，可以得出，課程標準要求教師指導(dǎo)學生進行自主學習、合作學習和探究學習。在學生學習楚漢相爭的課堂教學中，教師可以利用項羽和虞姬之死、項羽死亡的地點這兩個問題為出發(fā)點，讓他們收集歷史資料，進行論證或者辯論，組織學生進行探究式學習。再在其中穿插相關(guān)的歷史事實，讓學生進一步探究“公元前221年秦是如何兼并六國，實現(xiàn)了國家的統(tǒng)一。秦漢時期，統(tǒng)一的多民族國家得到怎樣的初步鞏固”這一知識點，豈不兩全其美、相得益彰？

三、利用《霸王別姬》培養(yǎng)學生的歷史學習能力

《普通高中歷史課程標準》要求：“隨著廣播電影電視事業(yè)的飛速發(fā)展，近年來歷史題材的影視作品和錄音大量增加，成為一種非常重要而且容易獲取的歷史課程資源……可以有選擇地加以利用的資源，因為它們或多或少能夠提供某一特定歷史時期的社會生活風貌，有益于學生從不同角度觀察和感受歷史，增強他們的歷史感和歷史理解能力。”利用《霸王別姬》這部影視作品可以培養(yǎng)學生的綜合分析能力、創(chuàng)新思維能力。例如項羽和虞姬之死、項羽死亡的地點這兩個問題的拋出，學生課后必然要去查閱相關(guān)歷史書籍，上網(wǎng)收集相關(guān)資料，通過自己的分析、綜合、概括和理解，得出項羽和虞姬之死、項羽死亡的地點要么恰如影視作品描述的那樣真實可信，要么不同意上述觀點，學生必然要提供一系列佐證材料加以說明，影視作品的描述和歷史實際是不完全相符合的，同時提出自己的看法。在這一系列的過程中，學生學習歷史的能力必然會有較大幅度的提高。