李國偉

【摘 要】中學階段是情感態(tài)度與價值觀形成的重要時期，如何有效地進行情感態(tài)度與價值觀教育，使之心理和情感安全度過“青春期”，是當代中學階段教育所不可忽視的重要問題。教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，用人格引領(lǐng)學生；要以誠換情，和學生產(chǎn)生共鳴；挖掘各種情感因素，提升學生情感品質(zhì)和提高情感能力。

【關(guān)鍵詞】情感教育；必要性；途徑；方法

現(xiàn)代快節(jié)奏、高效率的社會生活、工作對未來的人才提出了更為嚴格和苛刻的要求，不僅要求人才具有較全面、專業(yè)的理論知識和實際操作技能，而且要求其具備健康的心理、積極向上的生活態(tài)度和正確的價值觀。中學階段是情感態(tài)度與價值觀形成的重要時期，如何有效地進行情感態(tài)度與價值觀教育，使之心理和情感安全度過“青春期”，是當代中學階段教育所不可忽視的重要問題。

一、實施情感教育的必要性

1.基礎(chǔ)教育課程改革需要實施情感教育

正在進行的基礎(chǔ)教育課程改革，把發(fā)展學生的情感態(tài)度放在了重要地位，指出情感態(tài)度是影響學生學習發(fā)展的重要因素，相應(yīng)的國家課程標準也將教學目標定為“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。其中，情感態(tài)度與價值觀目標就是強調(diào)培養(yǎng)學生的積極情感，發(fā)展學生的動機、興趣、自信、意志、合作精神等，要求學生養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，這也是新課程改革對教育價值的重新定位。

2.中學生的情感發(fā)展需要實施情感教育

情感教育應(yīng)貫穿人的一生，而中學階段是承上啟下的環(huán)節(jié)，處于兒童期向青年期的過渡期。情感特征明顯，表現(xiàn)為：情感波動大，容易受到外界刺激，容易激動、興奮，也容易動怒、苦惱；自我調(diào)節(jié)和控制能力較弱，不能很好地支配、克制自己的情感；表現(xiàn)美的欲望很強烈，容易接受一些流行的審美標準和趣味；對異性之愛開始萌芽，有的表現(xiàn)得節(jié)制、內(nèi)斂，有的則急于去體驗朦朧的愛情。復雜多變的情感特點，決定了需要對實施中學生情感教育。

3.情感教育現(xiàn)狀需要學校加強實施情感教育

一是家庭教育欠當。受傳統(tǒng)觀念影響，許多家長過度關(guān)心孩子的學業(yè)成績，忽略了孩子人格、情感的發(fā)展。二是情感教育邊緣化。情感教育雖已寫進學科教學目標，引起了許多教師的關(guān)注，但在其具體實施中，情感教育仍是提高學生學習成績，鞏固教師教學效果的手段和途徑，并未真正的滲入到學生的心靈。另外，教育者對情感教育的理解也是一知半解，有的教師認為情感教育只適用于包含情感因素的人文學科，理科對情感教育的實施無能為力。三是教育效果不明顯。當前學校的情感教育，主要著眼于學生理智感、道德感和審美感等高級社會情感的培養(yǎng)，對學生的日常生活情感關(guān)注不夠。且對于學生的一些消極情感，要么重視不夠，要么作為一種思想問題加以簡單批評、說教的方式處理。

二、實施情感教育的途徑和方法

1.提高素質(zhì)，人格引領(lǐng)

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關(guān)，無論設(shè)想得多么巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格力量的作用?！苯處煹那楦惺且环N對教育的愛、對教育事業(yè)的執(zhí)著，其對學生心理的健康發(fā)展有著不可忽視的作用與意義。學校無小事，教師無小節(jié)。教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，提升道德水準，在教育教學過程中，把言傳身教完美地結(jié)合起來，以自己高尚的人格魅力吸引學生、影響學生，用行動引領(lǐng)行動，用仁愛呼喚仁愛，用道德孕育道德。

2.付出情感，走近學生

情感只能滲透，學生情感的獲得不能靠簡單、空洞的說教，情感教育不是一朝一夕之功，情感教育是一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化，情感教育必須走進學生的內(nèi)心世界，必須把握滲透性原則。教師在情感教育的過程中，針對當代中學生強烈的主體意識和渴望平等、渴望受尊重的意識，教師應(yīng)放下架子，把自己當作學生的朋友，進行平等、真誠的交流，要摒棄說教的方式，讓學生下意識地尊重教師，親近教師，最終構(gòu)建起亦師亦友的理想師生關(guān)系。教師要時刻提醒自己是與學生處于平等地位的，要以同志式的態(tài)度、朋友般的情誼對待學生，注意以誠換情，和學生產(chǎn)生共鳴。

3.挖掘載體，強化落實

一是充分利用教材中的情感因素。教師要善于對各學科教學內(nèi)容進行挖掘，提煉教材中蘊含的情感因素。如生物學中“合理營養(yǎng)與食品安全”的內(nèi)容可以進行關(guān)愛健康的教育，化學中“空氣質(zhì)量的探究”可以進行環(huán)境保護的教育。二是挖掘?qū)嵺`活動中的情感教育因素。著名教育家陶行知說：“社會即學校，生活即教育?！睂W校、教師可以根據(jù)學生的實際情況，有計劃的、科學地組織各種各樣的實踐活動，例如，組織向災(zāi)區(qū)奉獻愛心、為父母做一件好事等活動，培養(yǎng)學生仁愛、真誠、感恩的道德情感，增強他們的社會責任感。三是利用家庭、社會有利的情感教育資源。教師要通過家訪、召開家長會等途徑，給家長灌輸一些現(xiàn)代教育的理念，讓家長知道從哪些方面教育孩子，怎樣教育孩子，并動員家長積極與老師配合。同時，利用社會中那些健康的、富有責任感的大眾傳媒、大眾文化進行情感教育，可以豐富情感體驗、拓展情感認知、補償情感需求、提升情感品質(zhì)和提高情感能力等。