李萍等

【摘 要】文章重點(diǎn)探討了過(guò)程性評(píng)價(jià)在職業(yè)教育中的應(yīng)用。首先介紹了過(guò)程性評(píng)價(jià)的提出、內(nèi)涵及其研究進(jìn)展，然后具體就過(guò)程性評(píng)價(jià)在職業(yè)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)闡述，為下一步進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供了思路。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程性評(píng)價(jià)；職業(yè)教育；應(yīng)用

1過(guò)程性評(píng)價(jià)概述

過(guò)程性評(píng)價(jià)是由美國(guó)著名評(píng)價(jià)學(xué)專(zhuān)家斯克里芬（M.Scriven）在1976年提出的，指在學(xué)校（教師）定制的或?qū)W生自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃方案執(zhí)行的情況進(jìn)行的測(cè)量和評(píng)價(jià)，通過(guò)收集、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)情況和效果，不斷獲得反饋信息，進(jìn)而完善教學(xué)質(zhì)量的一種綜合性評(píng)價(jià)體系。其主要的理念既是對(duì)課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程和效果的三位一體的評(píng)價(jià)。相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式而言，過(guò)程性評(píng)價(jià)更加關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性結(jié)果，既不單純是微觀意義上的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也不是只注重過(guò)程而不注重結(jié)果的評(píng)價(jià)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式方法的改善和對(duì)自我的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成具有著重要的意義，而這也是我國(guó)教育發(fā)展和課程改革的迫切需要。尤其是隨著2014年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議的召開(kāi)，國(guó)家將大力發(fā)展職業(yè)教育提到了一個(gè)前所未有的高度。職業(yè)教育的目標(biāo)是為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的多樣化的技能型和技術(shù)應(yīng)用型人才。過(guò)程性評(píng)價(jià)最初的提出既是評(píng)價(jià)活動(dòng)要以調(diào)節(jié)教育過(guò)程、保證更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為目的，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的融合。

目前我國(guó)過(guò)程性評(píng)價(jià)的應(yīng)用多在基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育領(lǐng)域，研究?jī)?nèi)容包括過(guò)程性評(píng)價(jià)理論研究、評(píng)價(jià)方法的完善、評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用、評(píng)價(jià)結(jié)果的信度分析等方面。本文重點(diǎn)介紹過(guò)程性評(píng)價(jià)在職業(yè)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

2過(guò)程性評(píng)價(jià)在職業(yè)教育中的應(yīng)用

2.1自評(píng)式過(guò)程性評(píng)價(jià)

自評(píng)式過(guò)程性評(píng)價(jià)的核心是將適合教師使用的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)為適合學(xué)生使用的自我評(píng)價(jià)表，且評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)更加細(xì)化、具體，便于學(xué)生理解和掌握。這樣可以在不增加教師工作量的前提下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自我評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，最為重要的是學(xué)生的知識(shí)和技能均得到了顯著提升。同時(shí)自評(píng)結(jié)果對(duì)于教師教學(xué)效果也是一種有效的反映，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)方法。

2.2成長(zhǎng)記錄式過(guò)程性評(píng)價(jià)

成長(zhǎng)記錄式過(guò)程性評(píng)價(jià)首先要確立成長(zhǎng)記錄項(xiàng)目，可將課程目標(biāo)進(jìn)行分解，確定評(píng)價(jià)要素，將評(píng)價(jià)要素轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)記錄項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)成長(zhǎng)記錄作品的展示與交流，對(duì)學(xué)習(xí)成果、成長(zhǎng)軌跡做出有效評(píng)價(jià)，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在收獲知識(shí)的同時(shí)，更加注重學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成和發(fā)展。

2.3項(xiàng)目（作業(yè)）評(píng)價(jià)法

針對(duì)職業(yè)教育中一些專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生實(shí)地參與到某個(gè)項(xiàng)目中抑或是向?qū)W生提供模擬情境，發(fā)揮學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的能力，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，完成所要求的項(xiàng)目或者作業(yè)，依據(jù)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終的評(píng)判人可以是教師，也可以是項(xiàng)目的委托方。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生的身份發(fā)生了一些變化，對(duì)二者的要求也進(jìn)一步提高了。

2.4基于網(wǎng)絡(luò)的課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)

本評(píng)價(jià)充分利用了現(xiàn)代社會(huì)發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)面向的用戶(hù)包括管理員、教師和學(xué)生，其中教師的職責(zé)主要是發(fā)布任務(wù)以及相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果并做出評(píng)價(jià)，學(xué)生則是實(shí)現(xiàn)提交任務(wù)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及小組內(nèi)成員互評(píng)，以此實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程化、多元化，評(píng)價(jià)過(guò)程規(guī)范化、網(wǎng)絡(luò)化，可以有效地收集、獲取學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步、存在的問(wèn)題并及時(shí)做出反饋、調(diào)節(jié)、引導(dǎo)等。

3過(guò)程性評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

3.1評(píng)價(jià)的“尺”

過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式，其特點(diǎn)在于因材施教、因人而異，評(píng)價(jià)的“尺”也就是評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)可以由教師來(lái)制定，也可以由教師和學(xué)生共同來(lái)參與，這就決定了標(biāo)準(zhǔn)的一致性難以保證，繼而評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果也會(huì)受到影響。

3.2評(píng)價(jià)的“度”

過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，多維度的評(píng)價(jià)過(guò)程，在實(shí)踐過(guò)程中需要學(xué)生和教師的互動(dòng)參與，這也要求教師投入更多的精力和熱情。如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)，忽略了結(jié)果，容易使老師和學(xué)生疲于應(yīng)付，效果適得其反。因此如何準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)的“度”顯得尤為重要。

3.3評(píng)價(jià)的有效性

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，大量的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，如Moodel課程管理系統(tǒng)、慕課在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)等等不勝枚舉。在引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念的同時(shí)，我們應(yīng)充分考慮國(guó)內(nèi)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步關(guān)注其實(shí)用性和適用性，避免評(píng)價(jià)流于形式。

4過(guò)程性評(píng)價(jià)在我校的應(yīng)用

我校作為一所醫(yī)學(xué)院校，一向重視醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，重點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)上。以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課病原生物學(xué)與免疫學(xué)為例，期末考試卷面成績(jī)只作為學(xué)生最終成績(jī)的一部分，其他諸如課后作業(yè)、自評(píng)結(jié)果、問(wèn)卷調(diào)查情況等也可作為成績(jī)的組成部分。具體做法是借助學(xué)校自編教材《病原生物學(xué)與免疫學(xué)綜合訓(xùn)練教程》來(lái)實(shí)施。教材中涵蓋了內(nèi)容精要、課后習(xí)題及模擬測(cè)試題等，學(xué)生可以?xún)?nèi)容精要把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，通過(guò)課后習(xí)題檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過(guò)自測(cè)自評(píng)的方式，對(duì)知識(shí)的掌握程度做到心中有數(shù)。教師也可通過(guò)抽檢作業(yè)、問(wèn)卷調(diào)查等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向有所了解，以此達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

5結(jié)語(yǔ)

過(guò)程性評(píng)價(jià)作為近些年來(lái)快速發(fā)展的一種評(píng)價(jià)范式，得到了廣大教育工作者的認(rèn)可，但任何事物都有兩面性，其不足也是客觀存在的。如何將過(guò)程性評(píng)價(jià)更好地在實(shí)踐中加以運(yùn)用是職業(yè)教育工作者今后要思考和研究的問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：

李萍（1981～），女，河南新野人，講師，碩士，研究方向：病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)與研究。

基金項(xiàng)目：河南省醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革和研究項(xiàng)目過(guò)程性評(píng)價(jià)在病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索（WJLX2014156）。