楊芳

【摘 要】作為小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，本身就是值得探討的一個重要話題，因?yàn)槲覀兿朐谧疃痰臅r間內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果，就不得不去探究小學(xué)語文課堂的效率問題。我們通過大量的實(shí)踐和思考，覺得可以從激發(fā)學(xué)生探討的欲望、合理運(yùn)用多媒體和鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，以及激發(fā)學(xué)生思想情感，這樣是可以提高小學(xué)語文課堂的效率的。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；教學(xué)效率；探究；質(zhì)疑

語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而導(dǎo)入語更是藝術(shù)中的藝術(shù)，精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是語文課成功的基礎(chǔ)。正如古詩里所說，“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！苯處煈?yīng)該選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入內(nèi)容，讓學(xué)生能夠很快的投入到課堂的學(xué)習(xí)中來，并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終收到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費(fèi)許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

一、激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望

早在春秋時期，孔子在《述而》中就說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”也就是說，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入“憤”的心情時，教師“啟”，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入“悱”的心情是，教師“發(fā)”，這樣效果最佳。對于學(xué)生來說，看錄像這種最為直觀、全方位的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教四年級上冊《觀潮》這一課時，因?yàn)榈赜蛳拗频群芏嘁蛩?，有很多的學(xué)生可能從來沒有看到過錢塘江大潮，如果上課時僅憑書本上的一幅插畫，告訴他們錢塘江大潮是如何的壯觀，學(xué)生是不能深刻理解的。他們需要直觀感受，才能有興趣去學(xué)習(xí)被稱為天下奇觀的錢塘江大潮到底“奇”在哪里，所以在上課之前可以先給學(xué)生們聽一段錢塘江潮來時的聲音，讓學(xué)生先學(xué)會聽，說一說聽著這潮水的聲音，你覺得如果你在場，你會看到一幅怎樣壯觀的畫面。然后再放一段關(guān)于錢塘江大潮的錄像，讓學(xué)生能夠耳聞目睹，感受錢塘江大潮來時的洶涌波濤，相信學(xué)生會更有興趣去學(xué)習(xí)這一課。語文課堂上，我還經(jīng)常讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，上臺領(lǐng)讀，教同學(xué)學(xué)生字等。每兩周還要評出“朗讀之星”、“發(fā)言之星”。正是這些“榜樣”，讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的模仿對象，激勵著學(xué)生不斷進(jìn)步，形成一種良性的競爭，各個爭當(dāng)榜樣，躍躍欲試。

二、多媒體的有效運(yùn)用

現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用可以使教學(xué)內(nèi)容變無形于有形，變抽象為具體，變平面為立體，更容易通過視，聽等多種方式綜合刺激學(xué)生左右腦，有助于觸發(fā)學(xué)生的思維，聯(lián)想和想象，提高學(xué)生感知，理解，記憶信息的強(qiáng)度和效果。比如在語文課本中有許多故事性極強(qiáng)的作品，通過電視播放再現(xiàn)課文的場景和意境，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲可以直接獲得一種生動真實(shí)的感受。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！爆F(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，能打破時空限制，展現(xiàn)宏大與細(xì)微，觀古今于一瞬，撫四海于須臾，讓語文教學(xué)中涉及的人，事，景，物，過程，方法，細(xì)節(jié)等等活起來，動起來；有利于激發(fā)學(xué)生興趣，引起審美愉悅，變要我學(xué)為我要學(xué)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主體性。目前，就語文學(xué)科而言，不少學(xué)生感到如同嚼蠟，毫無興趣，這是造成語文課高耗低效的最主要原因。

三、鼓勵學(xué)生大膽提問

語文教學(xué)創(chuàng)新方面通常采用如下的方法：設(shè)疑發(fā)問，引導(dǎo)探究，思維共振，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；用故事方式將相關(guān)人物、事件、年代及歷史評價等方面進(jìn)行拓展，以開闊知識視野；通過夸張的動作或語言營造幽默氛圍，吸引學(xué)生注意力，從而突出重點(diǎn)，出奇制勝；通過對話設(shè)定話題，設(shè)置氛圍，平等互動，各抒己見，百花齊放，百家爭鳴，歸納總結(jié)，探索求真；學(xué)生之間互幫互帶，相互促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生講題說課，相互提高；通過開展豐富多彩的競賽活動，激發(fā)競爭意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對知識產(chǎn)生渴求欲望，從而能夠主動參與，積極探究。

四、激發(fā)學(xué)生對文本的情感因子

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果能以靈活多變、新穎獨(dú)特的導(dǎo)入語，或是有意識地創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生精神活躍的問題，把學(xué)生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容預(yù)先設(shè)計一些與教材有關(guān)，同時又能激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望的情境，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與熱情，使他們在不知不覺中獲取知識，能收到良好的教學(xué)效果。如讀《賣火柴的小女孩》一課時，深感小女孩的可憐，也感受到了她曾經(jīng)的幸福，有的學(xué)生感動的流出眼淚，有的學(xué)生說：老師你為什么讀的那么感人，聽了范讀，這位小女孩就仿佛出現(xiàn)在我的眼前?？吹搅怂男螒B(tài)和模樣，也真正了解到了她的痛苦和快樂。有了老師這樣的范讀也是對學(xué)生“受之以法”對學(xué)生同樣起到引導(dǎo)啟發(fā)、激動和感染的作用。一句話，朗讀是學(xué)生內(nèi)心感受的表達(dá)，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上把文字變成大腦的生動形象的畫面，朗讀的文章，要根據(jù)表情達(dá)意的需要恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)處理。教師朗讀示范，能有效地幫助學(xué)生初步掌握朗讀的技巧，充分調(diào)動學(xué)生朗讀的積極。提高學(xué)生有感情的朗讀水平，有利于學(xué)生掌握豐富的文化知識。

總之，教師和學(xué)生是整個課堂教學(xué)的主體，在教與學(xué)的過程中，師生是一種信息交流的過程。只有我們做好了這些，小學(xué)語文課堂教學(xué)才能提高效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁燕靈，小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究，快樂閱讀，2011年25期