劉吳斌

【摘 要】新課改自實(shí)施以來(lái)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)效率，提高課堂質(zhì)量，這也成為了眾多教師的目標(biāo)。小組合作在教學(xué)中的運(yùn)用，能充分滿足上述要求。但我國(guó)現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)課堂中對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用還存在一定問(wèn)題。本文將詳細(xì)分析其中問(wèn)題，并提出合理建議。

【關(guān)鍵詞】小組合作；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)活動(dòng)

近年來(lái)，小組合作的教學(xué)方式在課堂上被廣泛運(yùn)用，成為了新課堂的最重要的學(xué)習(xí)方式之一，小組合作教學(xué)方式有著眾多的優(yōu)點(diǎn)，不僅能活躍課堂氣氛，營(yíng)造輕松的學(xué)環(huán)境，還能提高學(xué)生的主動(dòng)性，積極的參與課堂，為教學(xué)課堂注入了新鮮的活力，加強(qiáng)了師生之間和生生之間的交流，也促進(jìn)了小組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在合作交流中共同進(jìn)步。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題

數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的抽象性，針對(duì)某些具體問(wèn)題，自學(xué)有一定的難度，此時(shí)教師采取小左合作教學(xué)有很大的必要性。小組合作的學(xué)習(xí)方式雖然存在于教學(xué)課堂中，但是并沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)的作用，教師在對(duì)小組合作的學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用和掌控還存在一定的問(wèn)題，課堂效率、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多方面問(wèn)題都沒(méi)有得到重視，我們將小組合作的學(xué)習(xí)方式主要存在的問(wèn)題總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

1.小組合作局限于形式

有的教師課堂上的小組合作的開(kāi)展并不適合時(shí)宜，在時(shí)機(jī)和內(nèi)容的選擇上都存在問(wèn)題。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，有的知識(shí)點(diǎn)不適合進(jìn)行小組討論，而部分老師頻繁的組織小組討論，使學(xué)生沒(méi)有新鮮感，也使得小組討論流于形式。教師對(duì)于小組討論的成果并沒(méi)有給出太多建議，只是繼續(xù)自己的經(jīng)驗(yàn)之談，忽視了學(xué)生提出的創(chuàng)新性觀點(diǎn)，使學(xué)生在討論時(shí)只是局限于書(shū)本上的定理與結(jié)論，就題論題，缺少自己對(duì)于問(wèn)題的見(jiàn)解。建立小組合作的教學(xué)方式，選擇有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行討論，并能充分帶動(dòng)學(xué)生積極參與，能夠通過(guò)討論表達(dá)自己的見(jiàn)解，并收獲新的知識(shí)，這樣的小組討論才最有成效。

2.學(xué)生討論時(shí)間不足

由于課堂時(shí)間有限，教師重視自己的教學(xué)目標(biāo)，在提出問(wèn)題之后，組織大家進(jìn)行小組討論，但大家剛剛進(jìn)入討論狀態(tài)，教師則要求學(xué)生匯報(bào)討論成果，短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只不過(guò)對(duì)于問(wèn)題才有了初步的認(rèn)識(shí)，并不能得出深刻的結(jié)論，在老師的壓力下，只能應(yīng)付了之，并沒(méi)有達(dá)到小組合作的效果。

3.小組分工不明確

數(shù)學(xué)的教學(xué)和其他學(xué)科不同，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的積極性，應(yīng)該多向?qū)W生提供參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)自己的探索和與同伴的交流學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。在實(shí)際中，往往教師說(shuō)明主題后，大家便開(kāi)始討論，雜亂無(wú)章，并不能充分接收到每個(gè)人觀點(diǎn)；有的組則是小組長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)主力軍，表達(dá)的大多是自己的觀點(diǎn)，其他組員并不積極發(fā)言或是干脆不參與，使得小組合作大家的參與性不高，學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，丟掉了合作學(xué)習(xí)最突出的價(jià)值。

二、小組合作在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.確定目標(biāo)

教師在課程開(kāi)始前，應(yīng)該仔細(xì)準(zhǔn)備哪一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該進(jìn)行小組討論，并且確定小組討論主要研究的問(wèn)題，所提問(wèn)題一定要具有研究?jī)r(jià)值，并且有一定的深度，在聚集大家的思想路線才能完成。適當(dāng)提出有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。在討論前明確教學(xué)目標(biāo)，明確討論方向，才能突出學(xué)生討論的重點(diǎn)，從而加深學(xué)生印象。

2.充足的討論時(shí)間

對(duì)于一些較難的問(wèn)題，教師直接說(shuō)出答案，學(xué)生并不能理解，而通過(guò)小組討論，教師給予大家充分的時(shí)間，大家暢所欲言，對(duì)于問(wèn)題按步驟推導(dǎo)，使每位同學(xué)都參與在內(nèi)，說(shuō)出自己的看法，讓大家在相互交流中完成問(wèn)題的解答，也了解到了其他同學(xué)的想法，拓寬了學(xué)生的思路，發(fā)揮了他們的潛能。

3.分工明確

教師在采用小組合作的教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)該重視分組。應(yīng)綜合考慮學(xué)生的知識(shí)掌握程度、興趣愛(ài)好、積極程度等問(wèn)題，在分組時(shí)能夠做到組員之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)，并且根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性的差異合理分工，讓所有組員在討論中都能說(shuō)出自己的見(jiàn)解，避免一些學(xué)生存在只要學(xué)習(xí)好的學(xué)生積極發(fā)言就可以的僥幸心理。小組長(zhǎng)在起到組織組員認(rèn)真討論的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該總結(jié)并綜合小組所有成員的意見(jiàn)，將其匯報(bào)給教師，教師應(yīng)該對(duì)小組的討論成果詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，并側(cè)重于對(duì)小組的集體評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并探索解決方案。教師也可以組織各小組之間進(jìn)行比賽或者辯論，深化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握，讓學(xué)生得到根本的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是一種高效的課堂組織形式，更是學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課上交流、課后復(fù)習(xí)的重要的學(xué)習(xí)方式，在小組討論中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，吸取大家的教訓(xùn)，為學(xué)生提供了一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間，使得學(xué)生能夠真正的通過(guò)自己的探索實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，也能在交流中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃家衛(wèi).小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2014，（18）：66-67

[2]劉艷.堅(jiān)持實(shí)踐探索，提高學(xué)習(xí)能力--對(duì)培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的思考[J].考試周刊，2014，（1）：67-67