陳寧 范莉

摘 要：等級(jí)含義是語(yǔ)義學(xué)與語(yǔ)用學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)重要課題，已有文獻(xiàn)從不同方面對(duì)多種語(yǔ)言中的等級(jí)含義作了深入研究，形成了比較系統(tǒng)的解釋體系。本研究從理論與習(xí)得研究?jī)蓚€(gè)方面對(duì)等級(jí)含義的產(chǎn)生和習(xí)得進(jìn)行梳理，對(duì)存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行評(píng)述，并為今后進(jìn)行深入研究的方向提出了思考。

關(guān)鍵詞：等級(jí)含義 ?缺省觀 ?語(yǔ)境驅(qū)動(dòng)觀 ?語(yǔ)言習(xí)得

一、引言

“等級(jí)含義”（Scale Implicature）這一概念的形成與發(fā)展要追溯到Horn在1972年提出的“等級(jí)”（Scale）一詞。Grice（1975）關(guān)于“會(huì)話含義”（Conversational Implicature）概念的提出，將含義的研究在理論性與系統(tǒng)性方面都推向了一個(gè)新的高度。隨后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞這一概念，從不同角度就其生成與理解機(jī)制、抑制語(yǔ)境以及習(xí)得展開(kāi)了系列研究。本文將對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于等級(jí)含義理論和習(xí)得的主要研究進(jìn)行回顧和評(píng)述，同時(shí)思考這一經(jīng)典課題在目前語(yǔ)言學(xué)研究發(fā)展的新形勢(shì)下如何實(shí)現(xiàn)新的突破。

二、關(guān)于等級(jí)含義的理論研究

（一）等級(jí)含義的概念

Grice指出，人們?cè)跁?huì)話中應(yīng)遵循合作原則（Co-operative Principles），即使你所說(shuō)的話，在所發(fā)生的階段，符合你所參與的交談的公認(rèn)目標(biāo)或方向。隨后他將此原則細(xì)化為四個(gè)準(zhǔn)則，分別是質(zhì)量（Quality）、數(shù)量（Quantity）、關(guān)系（Relation）和方式（Manner）準(zhǔn)則。質(zhì)量準(zhǔn)則包括不說(shuō)自知是虛假的話和不說(shuō)缺乏足夠證據(jù)的話;數(shù)量準(zhǔn)則指使所說(shuō)的話語(yǔ)達(dá)到（交談當(dāng)前目的）所需要的充分信息，且不能使話語(yǔ)比所要求的信息更充分;關(guān)系準(zhǔn)則指說(shuō)話要有關(guān)聯(lián);方式準(zhǔn)則包括避免晦澀語(yǔ)言、避免歧義、說(shuō)話要精簡(jiǎn)、有序（Grice，1975）。Grice指出，會(huì)話中如果一方公然地違反了以上任何準(zhǔn)則，就可能產(chǎn)生會(huì)話含義。

Horn將Grice的四條準(zhǔn)則歸結(jié)為兩條最基本的原則：數(shù)量原則（Q-principle）和關(guān)系原則（R-principle）。所謂數(shù)量原則，即所說(shuō)話語(yǔ)要充分，且盡可能地多說(shuō)（在符合關(guān)系準(zhǔn)則的前提下）;關(guān)系原則，即所說(shuō)話語(yǔ)是必要的，且只說(shuō)必須說(shuō)的（在符合數(shù)量準(zhǔn)則的前提下）（Horn，1984）。在數(shù)量準(zhǔn)則中，Horn指出，“說(shuō)話人說(shuō)出是‘…p…，就隱含了（據(jù)其所知）‘…最多是p…”。隨后，Levinson對(duì)Horn的會(huì)話含義理論提出質(zhì)疑，并將Grice的會(huì)話原則修改為三條語(yǔ)用原則，分別為數(shù)量原則（Q-principle）、信息原則（I-principle）、方式原則（M-principle），且每項(xiàng)原則都必須包括說(shuō)話人準(zhǔn)則和聽(tīng)話人推論。

等級(jí)含義是會(huì)話含義的一種，對(duì)其研究標(biāo)志性的起點(diǎn)源于Horn（1972）對(duì)“等級(jí)”這一概念的清晰定義：如果兩個(gè)詞的詞類、詞性、語(yǔ)域相同，存在相同的語(yǔ)義關(guān)系，且來(lái)自同一語(yǔ)義場(chǎng)，那么這兩個(gè)詞分別屬于同一等級(jí)中的語(yǔ)義強(qiáng)項(xiàng)S和語(yǔ)義弱項(xiàng)W，其中包含有語(yǔ)義強(qiáng)項(xiàng)的句子A（S）蘊(yùn)含有語(yǔ)義弱項(xiàng)的句子A（W），反之則不然。形成的等級(jí)也得名為“霍恩等級(jí)”（Horn-scale）。相對(duì)其他的含義來(lái)說(shuō)，等級(jí)含義與詞匯的意義關(guān)系更加緊密，也較為容易進(jìn)行形式化的研究。等級(jí)詞項(xiàng)能激活會(huì)話含義，常見(jiàn)的等級(jí)詞項(xiàng)包括：量化詞（如：all，most，many，some，few）、數(shù)詞（如：n，… 5，4，3，2，1）、連接詞（如：and，or）、形容詞（如：excellent，good）、副詞（如：always，often，sometimes;necessarily P，P，possibly P）、動(dòng)詞（如：love，like;succeed in V-ing，try to V，want to V），情態(tài)動(dòng)詞（如：must， should，may）。

等級(jí)含義研究的深化得益于Levinson對(duì)等級(jí)含義的進(jìn)一步闡述。Levinson（2000）將意義（meaning）分為三個(gè)層次，分別是：句子意義（Sentence-type-meaning）、話語(yǔ)類型意義（Utterance-type-meaning）和話語(yǔ)實(shí)例意義（Utterance-token-meaning），其中話語(yǔ)類型意義存在于句子意義和話語(yǔ)實(shí)例意義之間。話語(yǔ)實(shí)例意義則相當(dāng)于Grice所說(shuō)的“說(shuō)話者意思”，而等級(jí)含義即屬于話語(yǔ)類型意義。此外，他還指出，在數(shù)量原則中，說(shuō)話人不要讓話語(yǔ)在信息上弱于所知道的程度，除非所陳述的信息違背信息原則;聽(tīng)話人要相信說(shuō)話人所說(shuō)的已經(jīng)是他所知道的最強(qiáng)的陳述，因而，如果說(shuō)話人說(shuō)出霍恩等級(jí)中的含有語(yǔ)義弱項(xiàng)的句子A（W），那么說(shuō)話人必然知道含有語(yǔ)義強(qiáng)項(xiàng)的句子A（S）錯(cuò)誤;如果說(shuō)話人說(shuō)出含有語(yǔ)義弱項(xiàng)的句子A（W），且其不蘊(yùn)含內(nèi)嵌句Q，但含有語(yǔ)義強(qiáng)項(xiàng)的句子A（S）蘊(yùn)含內(nèi)嵌句Q，此時(shí)兩者構(gòu)成一個(gè)對(duì)比集，那么聽(tīng)話人可以推斷說(shuō)話人不知道內(nèi)嵌句Q是否成立（Levinson，1987）。Levinson的數(shù)量原則，極大程度上豐富了Horn的等級(jí)含義

（二）等級(jí)含義的計(jì)算

對(duì)于等級(jí)含義的計(jì)算，目前主要存在兩種觀點(diǎn)，分別是以Horn（1972，1984）、Levinson（2000）和Chierchia（2004）等為代表的“缺省觀”（Default View）以及以Sperber&Wilson（1986）和Carton（1995）等為代表的“語(yǔ)境驅(qū)動(dòng)觀”（Context-driven View）?？蓪烧叻謩e稱為“新格萊斯主義學(xué)派”和“關(guān)聯(lián)理論學(xué)派”。

1.“新格萊斯主義學(xué)派”的解讀

缺省觀同意Grice將會(huì)話含義分為一般會(huì)話含義（Generalized Conversational Implicature）和特殊會(huì)話含義（Particularized Conversational Implicature）。前者的推導(dǎo)基本不依賴于具體語(yǔ)境，但需要某些觸發(fā)詞，后者的推導(dǎo)在很大程度上需要依賴具體語(yǔ)境而定。等級(jí)含義屬于一般會(huì)話含義，因此整個(gè)解讀過(guò)程相對(duì)自動(dòng)，只有當(dāng)?shù)燃?jí)含義與具體語(yǔ)境無(wú)關(guān)時(shí)，解讀才會(huì)自動(dòng)取消（Breheny，2006）。對(duì)于等級(jí)含義的生成與理解，缺省觀認(rèn)為只要存在觸發(fā)詞即可，所謂觸發(fā)詞即霍恩等級(jí)中的語(yǔ)義弱項(xiàng)詞。Levinson（2000）甚至認(rèn)為這些觸發(fā)詞的等級(jí)含義由于長(zhǎng)期缺省解讀，可以理解為詞本身的詞匯意義，因而具有即時(shí)激活的特點(diǎn)，無(wú)需額外的語(yǔ)境和認(rèn)知加工。同時(shí)，Levinson反對(duì)“句子語(yǔ)義解讀早于語(yǔ)用”的說(shuō)法，認(rèn)為兩者應(yīng)該同時(shí)進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，Chierchia（2004）提出了對(duì)等級(jí)含義的加工和理解應(yīng)實(shí)行自下而上、由局部到整體的解讀方法，整個(gè)過(guò)程與句子的語(yǔ)法解讀和語(yǔ)義解讀同時(shí)進(jìn)行。Chierchia et al.（2005）還提出了“語(yǔ)義核心模型”（Semantic Core Model）這一概念，指出語(yǔ)義與語(yǔ)用加工過(guò)程應(yīng)同時(shí)發(fā)生。

隨著語(yǔ)言實(shí)證研究方法的發(fā)展，特別是實(shí)驗(yàn)語(yǔ)用學(xué)的興起，使得缺省觀的理論假設(shè)可以得到一些確鑿的實(shí)證素材的支持。在國(guó)外，F(xiàn)oppolo（2008）曾以真值判斷范式，通過(guò)測(cè)試被試對(duì)“or”的理解，發(fā)現(xiàn)Chierchia關(guān)于對(duì)等級(jí)含義采用局部理解的方法更為合理，駁斥了關(guān)聯(lián)理論的解釋。Grodner et al.（2010）利用眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)電腦隨機(jī)向被試下達(dá)含“some”“none”“all”的指示句（e.g. Click on the girl who has some of the balloons/no balloon/all the balloons），請(qǐng)被試選擇相應(yīng)圖片，結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試在選擇三類圖片的時(shí)間上并無(wú)顯著差異，支持了缺省觀假設(shè)。Politzer-Ahles （2011）同樣通過(guò)眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)對(duì)含有“some”的句子進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)等級(jí)含義確實(shí)可以快速激活，無(wú)需額外加工。

在國(guó)內(nèi)，張延飛（2009）以索緒爾理論為框架，推導(dǎo)發(fā)現(xiàn)等級(jí)含義是基于語(yǔ)言規(guī)約系統(tǒng)產(chǎn)生的默認(rèn)意義：聽(tīng)話者根據(jù)語(yǔ)言規(guī)約系統(tǒng)對(duì)等級(jí)含義進(jìn)行無(wú)意識(shí)、自動(dòng)地推倒。這與缺省觀的觀點(diǎn)不謀而合。趙鳴（2012）結(jié)合行為實(shí)驗(yàn)和腦電波技術(shù)兩種實(shí)驗(yàn)方法，探索了等級(jí)詞項(xiàng)“一些”的解讀，證明了等級(jí)含義即時(shí)性激活的特點(diǎn)，但同時(shí)指出，個(gè)體的語(yǔ)用能力水平對(duì)等級(jí)含義的加工同樣起著重要的作用。后者在一定程度上肯定了“關(guān)聯(lián)理論學(xué)派”對(duì)等級(jí)含義解讀采取語(yǔ)境驅(qū)動(dòng)觀的解釋。

2.“關(guān)聯(lián)理論學(xué)派”的解讀

語(yǔ)境驅(qū)動(dòng)觀則認(rèn)為等級(jí)含義（一般會(huì)話含義）和特殊會(huì)話含義的加工機(jī)制是相同的，兩者都必須在與語(yǔ)境相“關(guān)聯(lián)（Relevance）”的條件下，才會(huì)進(jìn)行推理加工;否則不會(huì)被加工（Carton，1995）。Sperber和Wilson（1986）將“關(guān)聯(lián)”定義為：當(dāng)且僅當(dāng)一個(gè)假設(shè)在某一語(yǔ)境中具有語(yǔ)境效果時(shí)，這個(gè)假設(shè)在該語(yǔ)境中才具有關(guān)聯(lián)性。對(duì)于等級(jí)含義的生成和理解，關(guān)聯(lián)理論則認(rèn)為其主要取決于與語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)程度，這一點(diǎn)與新格萊斯主義理論的觀點(diǎn)完全不同。Grice將意義分為“所言”（what is said）和“所含”（what is implicated），前者為后者的產(chǎn)生提供了前提，即前者早于后者。也就是說(shuō)，等級(jí)含義的加工以整體為基礎(chǔ)，在理解所言的基礎(chǔ)上，當(dāng)?shù)燃?jí)含義和語(yǔ)境相關(guān)時(shí)，才會(huì)進(jìn)行解讀。因此是否與語(yǔ)境具有關(guān)聯(lián)性是等級(jí)含義能否被激活的決定性因素，而缺省觀所指的等級(jí)含義具有“自動(dòng)取消”的特點(diǎn)，并不存在。

與關(guān)聯(lián)理論相關(guān)的假設(shè)得到不少實(shí)證研究的支撐。在國(guó)外，Noveck&Posada（2003）利用真值判斷范式，通過(guò)四組實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)被試對(duì)含有“some”的句子進(jìn)行判斷，并對(duì)其反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行計(jì)時(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)等級(jí)加工并非自動(dòng)進(jìn)行，而是需要主動(dòng)認(rèn)知加工過(guò)程，不存在即時(shí)性的特點(diǎn)，由此駁斥了缺省觀。隨后Bott&Noveck（2004）重復(fù)了上一實(shí)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上增加了敘述環(huán)節(jié)，得出了同樣的結(jié)論。Breheny et al.（2006）利用自控步速閱讀的范式對(duì)“some”和“or”的等級(jí)含義加工進(jìn)行了探索，實(shí)驗(yàn)結(jié)果依然更支持語(yǔ)境驅(qū)動(dòng)觀。Verbuk（2011）以兒童作為被試，通過(guò)觀察對(duì)“all，some”“and，or”“wonderful，good”“hot，warm”四組等級(jí)詞項(xiàng)的解讀，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)境驅(qū)動(dòng)觀對(duì)等級(jí)含義生成機(jī)制的解釋更為合理。此外，Nieuwland et al.（2010）利用句子閱讀理解的范式進(jìn)行研究，結(jié)果表明，雖然等級(jí)含義的生成具有即時(shí)性特點(diǎn)，但同時(shí)受到語(yǔ)境因素的影響，即當(dāng)語(yǔ)境與等級(jí)含義無(wú)關(guān)聯(lián)意義時(shí)，被試不會(huì)對(duì)等級(jí)含義進(jìn)行加工。

在國(guó)內(nèi)，李金彩（2011）以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，試圖在關(guān)聯(lián)理論視角下探索對(duì)英語(yǔ)量化詞“all，some”的等級(jí)含義的理解，研究發(fā)現(xiàn)量化詞“some”的語(yǔ)用解讀確有發(fā)生。陳冰飛和郭桃梅（2012）通過(guò)心理實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)等級(jí)詞項(xiàng)“一些”的語(yǔ)義內(nèi)容可以包括上限“全部”，與其語(yǔ)用擴(kuò)充意義之間無(wú)清晰分界，進(jìn)而支持了關(guān)聯(lián)理論關(guān)于無(wú)所謂區(qū)分“顯性含義”（Explicature）和“隱性含義”（Implicature）的觀點(diǎn)（Carston，2002）。陳冰飛和張紹杰（2012）利用心理實(shí)驗(yàn)方法，通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)等級(jí)詞項(xiàng)“一些”的話語(yǔ)理解加工時(shí)間的考察，發(fā)現(xiàn)等級(jí)含義的性質(zhì)更接近于語(yǔ)用推論，并非像新格萊斯主義所說(shuō)的那樣，可以迅速產(chǎn)生，這在一定程度上為關(guān)聯(lián)理論提供了實(shí)證支持。同時(shí)，等級(jí)含義的性質(zhì)或特征會(huì)隨不同等級(jí)詞項(xiàng)的表達(dá)形式不同而有所差異，不可一概而論。除此之外，趙鳴（2012）的研究在證明等級(jí)含義即時(shí)性激活特點(diǎn)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)境的作用：雖然并非決定性因素，但在一定程度上會(huì)影響等級(jí)含義的加工。

（三）等級(jí)含義的抑制

在理解等級(jí)詞項(xiàng)時(shí)，存在“上限解讀”（“at-most” reading）和“下限解讀”（“at-least”reading）。上限解讀是指如果說(shuō)話人說(shuō)出一個(gè)強(qiáng)命題，即含有語(yǔ)義強(qiáng)項(xiàng)的句子，則意味著相關(guān)的弱命題，即含有語(yǔ)義弱項(xiàng)的句子，同樣成立;反之，如果說(shuō)話人說(shuō)出一個(gè)弱命題，即含有語(yǔ)義弱項(xiàng)的句子，則相關(guān)的強(qiáng)命題，即含有語(yǔ)義強(qiáng)項(xiàng)的句子，不成立。上限解讀又稱語(yǔ)用解讀。下限解讀則可以視為語(yǔ)義解讀或邏輯解讀，類似與邏輯推衍：滿足弱命題成立的條件，必然滿足強(qiáng)命題成立，此時(shí)弱命題成立，強(qiáng)命題必然成立;相反，滿足強(qiáng)命題成立的條件可能無(wú)法滿足弱命題成立，此時(shí)，強(qiáng)命題成立，弱命題可能不成立，這一點(diǎn)與上限解讀完全不同。在一定語(yǔ)境下，等級(jí)詞項(xiàng)的上限解讀/語(yǔ)用解讀可能受到抑制，只能采用下限/語(yǔ)義解讀。此類語(yǔ)境被稱為抑制等級(jí)含義發(fā)生的語(yǔ)境。

Gazdar（1979）曾指出，在否定詞的轄域內(nèi)，等級(jí)詞項(xiàng)的含義會(huì)被取消。Horn（1989）隨后提出，抑制等級(jí)含義的語(yǔ)境包括所有單調(diào)遞減語(yǔ)境。在此基礎(chǔ)上，Chierchia（2004）對(duì)抑制等級(jí)含義的語(yǔ)境進(jìn)行了具體闡述：在所有允許否定極性詞“any”存在的情境下，等級(jí)含義都會(huì)被抑制，這些語(yǔ)境可以包括“no”“every”此類限定詞的轄域、if引導(dǎo)的條件句前件、“消極性謂詞”（negative embedding predicate）（如doubt、regret、fear）引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句、“通用聲明句”（generic statement）、before和without管轄的句子成分、比較句、問(wèn)句、許可句、祈使句、非現(xiàn)實(shí)語(yǔ)義句等。

對(duì)于此類問(wèn)題的探索，在國(guó)外，Chierchia et al.（2001）利用真值判斷范式，通過(guò)比較兒童與成人對(duì)等級(jí)詞項(xiàng)“and，or”在單調(diào)遞減語(yǔ)境下的理解，發(fā)現(xiàn)等級(jí)含義確實(shí)會(huì)受到抑制。隨后，Gualmini et al.（2001）利用得體性判斷法，進(jìn)行了相似研究，得出了類似的結(jié)論。Foppolo（2008）通過(guò)對(duì)比在單調(diào)遞減語(yǔ)境下和非單調(diào)遞減語(yǔ)境下，被試對(duì)“or”的理解，發(fā)現(xiàn)被試在非單調(diào)遞減語(yǔ)境下更容易引發(fā)等級(jí)含義的解讀，由此可見(jiàn)被試對(duì)等級(jí)詞項(xiàng)的邏輯性質(zhì)十分敏感。

在國(guó)內(nèi)，吳莊（2009）通過(guò)探索在單調(diào)遞減語(yǔ)境下和條件句的前件中的漢語(yǔ)量化詞和邏輯連詞的理解，發(fā)現(xiàn)兒童和成人此時(shí)都不會(huì)作等級(jí)含義的解讀。此外，李金彩（2011）在以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為對(duì)象的研究中，同樣發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在假設(shè)語(yǔ)言使用環(huán)境中，被試對(duì)存在等級(jí)含義產(chǎn)生的現(xiàn)象也不敏感。

三、關(guān)于等級(jí)含義的習(xí)得研究

等級(jí)含義的習(xí)得研究能夠揭示在語(yǔ)言發(fā)展初級(jí)階段，語(yǔ)義知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)和關(guān)系以及語(yǔ)言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展的依存程度等。此外，習(xí)得研究也為相關(guān)理論假設(shè)的建立和完善提供了重要的實(shí)證素材。就等級(jí)含義來(lái)說(shuō)，以一語(yǔ)習(xí)得為例，假設(shè)兒童在語(yǔ)言發(fā)展初期，遇到等級(jí)含義激活詞項(xiàng)時(shí)，首先獲取的是語(yǔ)用意義，而非邏輯意義，這就能為缺省論提供有力的支撐論據(jù);如果情況恰好相反，關(guān)聯(lián)論的有效性就會(huì)得到進(jìn)一步的夯實(shí)。

率先展開(kāi)等級(jí)含義習(xí)得研究的是Noveck（2001），他利用真值判斷范式并通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)對(duì)英語(yǔ)模態(tài)詞“must， might”和法語(yǔ)量化詞“Tou，Certainss”（all，some）的理解進(jìn)行了探索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童較成人對(duì)“might”“some”的解讀更傾向于下限/語(yǔ)義解讀，7歲是兒童習(xí)得模態(tài)詞“might”的最小年齡。同時(shí)，關(guān)于“all，some”的解讀，Noveck發(fā)現(xiàn)在“every/all”成立的語(yǔ)境下，兒童同樣接受包含“some”的語(yǔ)句，這與成人普遍拒絕接受此類描述的情況恰好相反。

Noveck的研究為等級(jí)詞項(xiàng)的習(xí)得研究開(kāi)辟了先河。隨后Papafragou&Tantalou（2004）、Guasti et al.（2005）、Chierchia et al.（2001）、Papafragou& Musolino（2003）等多位學(xué)者在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，試圖進(jìn)一步解釋兒童未能對(duì)等級(jí)詞項(xiàng)進(jìn)行語(yǔ)用解讀的原因。

Chierchia et al.（2001）首先提出了兩種假設(shè)：“語(yǔ)用延遲假設(shè)”（Pragmatic Delay hypothesis）和“參考集假設(shè)”（Reference-set hypothesis）。語(yǔ)用延遲假設(shè)是指兒童因缺乏相關(guān)的語(yǔ)用知識(shí)，而導(dǎo)致其無(wú)法進(jìn)行語(yǔ)用解讀;參考集假設(shè)表示兒童已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用知識(shí)，但由于在加工過(guò)程中需要額外的計(jì)算能力，而這種計(jì)算“參考集合”（reference-set）的能力，兒童還不具備。研究通過(guò)比較兒童與成人對(duì)等級(jí)詞項(xiàng)“and，or”在單調(diào)遞減語(yǔ)境下的理解，發(fā)現(xiàn)在抑制等級(jí)含義的語(yǔ)境下，兩者都會(huì)對(duì)“or”做下限/語(yǔ)義解讀，但不同于成人的是，兒童對(duì)容易產(chǎn)生等級(jí)含義的語(yǔ)境同樣不敏感。在此基礎(chǔ)上，Gualmini et al.（2001）利用得體性判斷法，請(qǐng)兒童判斷在“every/all”都成立的語(yǔ)境下，用“some”和“all”進(jìn)行描述的句子，哪個(gè)更合適。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示5歲左右的兒童已經(jīng)掌握了計(jì)算等級(jí)含義的前提條件，具備一定的語(yǔ)用能力，但由于缺乏認(rèn)知加工能力，仍然無(wú)法獨(dú)立判斷等級(jí)詞項(xiàng)的語(yǔ)用意義。這就是他所提出的“參考集假設(shè)”（References-Set hypothesis）。

Guasti et al.（2005）以意大利語(yǔ)兒童為被試，調(diào)查了意大利量化詞的等級(jí)含義習(xí)得情況。研究發(fā)現(xiàn)一般情況下學(xué)齡前兒童對(duì)等級(jí)詞項(xiàng)的語(yǔ)用意義確實(shí)不敏感。他們由此提出了“語(yǔ)用限制假設(shè)”（Pragmatic Limitation Hypothesis），認(rèn)為兒童之所以未能成功進(jìn)行語(yǔ)用解讀，并非因?yàn)槿狈φZ(yǔ)用能力，只是在加工時(shí)需要更多的認(rèn)知資源。這與Gualmini et al.（2001）的參考集假設(shè)有異曲同工之處。

Papafragou&Musolino（2003）以及Papafragou& Tantalou（2004）先后以希臘成人和兒童為被試，分別采用真值判斷法和得體性判斷法，對(duì)希臘語(yǔ)兒童習(xí)得希臘語(yǔ)量化詞“oli，meriki”（all，some）的等級(jí)含義進(jìn)行了研究。他們發(fā)現(xiàn)兒童在理解這些等級(jí)詞項(xiàng)時(shí)基本沒(méi)有生成等級(jí)含義，但他們認(rèn)為如果從語(yǔ)境中可以得到足夠的信息支持，那么兒童就可以像成人一樣推導(dǎo)等級(jí)含義。這與Chierchia et al.（2001）和Guasti et al.（2005）的推斷存在相似之處。此外，研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的理解程度也是導(dǎo)致其能否進(jìn)行語(yǔ)用解讀的重要原因。

不僅如此，R?hrig（2010）利用Noveck的方法對(duì)5～9歲的德語(yǔ)兒童習(xí)得德語(yǔ)模態(tài)詞的情況進(jìn)行了調(diào)查，其結(jié)果在一定程度上支持了Noveck的觀點(diǎn)，但他認(rèn)為兒童從5歲開(kāi)始，對(duì)模態(tài)詞的解讀并非所謂的邏輯解讀，而是一種區(qū)別與成人的含義解讀，R?hrig稱之為“兒童含義”（Child-implicature）。同時(shí)他提出了兒童習(xí)得等級(jí)含義的階段，認(rèn)為是從遵循會(huì)話含義的數(shù)量準(zhǔn)則到關(guān)系準(zhǔn)則過(guò)渡的過(guò)程。

國(guó)內(nèi)有關(guān)等級(jí)含義習(xí)得的研究還比較鮮見(jiàn)。吳莊和譚娟（2009）通過(guò)圖片驗(yàn)證法，對(duì)漢語(yǔ)成人和兒童理解數(shù)詞和量化詞（所有，一些）進(jìn)行了研究，結(jié)果證明兒童在理解數(shù)詞時(shí)同成人一樣表現(xiàn)出明顯的確切解讀，但在理解量化詞時(shí)只表現(xiàn)出了下限/語(yǔ)義解讀。

關(guān)于等級(jí)含義的二語(yǔ)習(xí)得研究有些開(kāi)創(chuàng)性的工作，但整體還不夠豐富。例如，Slabakova（2010）曾以韓國(guó)中高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)被試對(duì)英語(yǔ)量化詞“all， most，some”這一組等級(jí)詞項(xiàng)的語(yǔ)用理解沒(méi)有問(wèn)題，甚至比英語(yǔ)母語(yǔ)者更為嚴(yán)格，由此證實(shí)了語(yǔ)用學(xué)原則在不同語(yǔ)言中都是通用的。

四、反思與結(jié)語(yǔ)

總結(jié)與反思相關(guān)研究，我們發(fā)現(xiàn)至少在以下方面仍存在不足和進(jìn)一步著力的空間：

首先，缺省論與語(yǔ)境驅(qū)動(dòng)論之間的爭(zhēng)論仍然存在，相關(guān)的理論討論將是我們了解邏輯意義與語(yǔ)用語(yǔ)義之間關(guān)系的一個(gè)有效的切入口。此外，實(shí)證研究結(jié)果在論證兩大對(duì)立理論時(shí)還存在沖突，即使在重復(fù)同樣實(shí)驗(yàn)方法的情況下，也可能得到不同的結(jié)果。例如，F(xiàn)eeney et al.（2004）以英語(yǔ)兒童為被試，重復(fù)了Noveck（2001）的實(shí)驗(yàn)，調(diào)查英語(yǔ)量化詞“all，some”的習(xí)得情況。研究卻發(fā)現(xiàn)7歲左右說(shuō)英語(yǔ)的兒童在推導(dǎo)等級(jí)含義方面與成人幾乎相同，與Noveck的結(jié)論不同。因此，無(wú)論在理論討論上，還是在實(shí)驗(yàn)方法上都有不少的提升空間。

其次，習(xí)得研究中詞項(xiàng)的種類應(yīng)進(jìn)一步豐富，才能有助于深入探索等級(jí)詞項(xiàng)的計(jì)算和習(xí)得的普遍原理。國(guó)外關(guān)于等級(jí)含義習(xí)得的研究已有一定數(shù)量，并從不同方面對(duì)兒童未能成功對(duì)等級(jí)詞項(xiàng)進(jìn)行語(yǔ)用解讀的原因進(jìn)行了剖析，其最具代表的是Chierchia et al.（2001）的參考集假設(shè)和Guasti et al.（2005）的語(yǔ)用限制假設(shè)。同時(shí)，除了Chierchia et al.（2001）和R?hrig（2010）的研究，大部分研究仍局限于量化詞上。國(guó)內(nèi)對(duì)等級(jí)詞項(xiàng)習(xí)得研究還有不少空白，特別是對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究更需加強(qiáng)。

縱覽現(xiàn)狀，在等級(jí)含義的研究中，我們還需在借鑒國(guó)外研究的基礎(chǔ)上，拓寬思路，將理論與習(xí)得緊密結(jié)合。在研究漢語(yǔ)等級(jí)含義的生成與理解機(jī)制以及習(xí)得過(guò)程中，要注意跨語(yǔ)言的共性與個(gè)性，對(duì)自然語(yǔ)言中意義的表達(dá)和詮釋過(guò)程進(jìn)行更為深入的考查和細(xì)致的研究。

（本研究是國(guó)家社科基金一般項(xiàng)目“動(dòng)詞論元結(jié)構(gòu)的兒童習(xí)得研究”[13BYY068，范莉主持]，教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“語(yǔ)用習(xí)得的實(shí)驗(yàn)研究：以等級(jí)隱涵與標(biāo)記性焦點(diǎn)為切入點(diǎn)”[11YJC740024，范莉主持]，國(guó)家留學(xué)基金委國(guó)際區(qū)域問(wèn)題研究及外語(yǔ)高級(jí)人才培養(yǎng)項(xiàng)目（2014）的成果組成部分。）

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（陳寧 ?范莉 ?北京林業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院）