摘 要：語言習(xí)得是在體驗的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，而語言的體驗又需要現(xiàn)實的、多模態(tài)的語言環(huán)境。英文電影是多模態(tài)交際體驗的重要資源，對學(xué)生英語實踐能力的發(fā)展具有重要作用。本文以多模態(tài)理論為依據(jù)，分析了語言習(xí)得的多模態(tài)特征，從多模態(tài)語言體驗的視角出發(fā)，對英文電影的價值、內(nèi)容進行了分析，并就如何通過語言、圖像、聲音、視頻等多模態(tài)結(jié)合的方式進行英文電影教學(xué)提出了建議。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)語言體驗 語言習(xí)得 英文電影 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：H319.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0005-03

1 引言

語言是通過體驗而習(xí)得的，外語學(xué)習(xí)雖然安排在學(xué)校正規(guī)課程教學(xué)的框架下，但也遵循語言習(xí)得的規(guī)律。外語學(xué)習(xí)需要足夠的語言體驗的機會和實踐鍛煉的過程，需要學(xué)生全方位、多模態(tài)的接觸語言，運用語言，從而形成該語言的概念系統(tǒng)。我國的外語教學(xué)中，學(xué)生接觸外語情景的機會不多，大部分時間都主要用于正規(guī)教材的學(xué)習(xí)，即便有語言的應(yīng)用練習(xí)，也屬于“控制”或“半控制”式結(jié)構(gòu)。這使得通過教材英語學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生的語言多屬正式語體，難以用于真實的交際語境。例如，很多學(xué)生在見面問候時會說“How do you do”或“How are you”，卻不知英語本族語者在生活中較少使用這樣過于正式的表達。因此，在正規(guī)教材學(xué)習(xí)外，學(xué)生需要了解真實語境中語言的選擇和應(yīng)用。實際上，語言交際本身就涉及到聲音、文字和動態(tài)的交際語境，是一種多模態(tài)的人際交互過程。因此，要學(xué)會一門外語，就必須形成理解、處理和應(yīng)用多模態(tài)媒介進行交際的能力。在這一方面，英文電影發(fā)揮著不可替代的作用。從多模態(tài)交際視角出發(fā)，電影本身就是一種多模態(tài)語篇，是交際行為的典型體現(xiàn)，是英語口語、寫作輸出所不可或缺的語料范本和話題來源。近年來，運用電影進行外語教學(xué)研究不少，例如原版電影在文化教學(xué)、聽說教學(xué)中的應(yīng)用等，但從多模態(tài)語言體驗的視角對英文電影教學(xué)的研究還為數(shù)不多。本文將從多模態(tài)語言體驗的視角對英文電影對于語言習(xí)得的價值進行研究，并探索有效的教學(xué)策略，以對如何應(yīng)用英文電影進行教學(xué)提供一定的參考。

2 多模態(tài)的語言體驗與語言習(xí)得

多模態(tài)（multimodality）是人類生活的一種普遍內(nèi)在的特征，是符號學(xué)、交際學(xué)研究的重要理論。所謂多模態(tài)是指運用視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，通過聲音、圖像、語言、動作等多種手段和符號進行交際和構(gòu)建話語[1]。國外對多模態(tài)語言的研究興起于20世紀90年代，主要集中在多模態(tài)話語的層面，研究者從交互社會學(xué)、認知科學(xué)、文體學(xué)和功能符號學(xué)等視角對話語意義的建構(gòu)進行研究，形成了很多成果。實際上， Halliday等學(xué)者早就意識到多模態(tài)話語的存在，認為除了語言符號，人們還有許多表達意義的方法，如音樂、舞蹈、繪畫、雕塑等[2]。多模態(tài)研究的開創(chuàng)者Kress認為，所有的模態(tài)，包括視覺、姿態(tài)、動作等，都像語言一樣，在使用過程中形成了社會資源的模態(tài)[3]。這種語言交際和人類社會生活的多模態(tài)性也是人習(xí)得語言的重要特征。考察兒童母語習(xí)得的過程，不難發(fā)現(xiàn)，兒童習(xí)得母語即包括了語音、事體以及語境中的所有因素，涉及人的表情、肢體語言等等。正是基于對這些模態(tài)的綜合體驗，兒童迅速建立了世界與語言的關(guān)系，掌握了語言的自由表達，習(xí)得自己的母語。因此，必須承認，語言習(xí)得需要多模態(tài)的輸入與輸出的體驗，以內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)與意義的關(guān)聯(lián)。單純依靠靜態(tài)的語音或文本材料，語言習(xí)得將被局限于靜態(tài)、片面的理解層面，只有通過適應(yīng)交際語境下的多模態(tài)話語信息，才能有對語言實際運用的全面把握。語言知識、語境知識、語用知識才能潛移默化地轉(zhuǎn)化為習(xí)得，成為自然的、自由的語言能力。對二語習(xí)得來說，同母語習(xí)得一樣，學(xué)習(xí)者需要有足夠的體驗，并且是多模態(tài)的體驗，才能有對語言理解和使用的全面把握。傳統(tǒng)的外語教學(xué)主要集中在對正式的語言結(jié)構(gòu)、語法的學(xué)習(xí)，忽視了動態(tài)的語言使用實踐和語言體驗的多模態(tài)特征，這使很多學(xué)生盡管掌握了系統(tǒng)的語言知識，形成了一定的句法表達能力，卻難以適應(yīng)真實的交際需求。單純印刷的文本僅僅是模態(tài)的一種，隨著數(shù)字科技的發(fā)展，其它的模態(tài)如圖像、音樂、視頻等都進入了教育視野[4]，近年來，隨著多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展， 世界越來越呈現(xiàn)出交際多元化、多模態(tài)的特點。在此形勢下，外語學(xué)習(xí)必須打破傳統(tǒng)，積極與技術(shù)相融合，走進多模態(tài)的語言世界，通過文字、聲音、圖形和視頻的立體化方式來實施教學(xué)實踐活動。

3 多模態(tài)語言體驗視角下的英文電影與英語教學(xué)

電影是一個國家文化的重要載體，是這一國家的價值觀、世界觀的重要表現(xiàn)，也是外語學(xué)習(xí)的“活”的資源。作為一種大眾藝術(shù)形式，電影綜合了聽覺、視覺和文字等信息模態(tài)，以故事情節(jié)為線索，把語言的語音、詞匯、句子在具體語境中生動有效地組合起來，給人們提供了一種真實、直觀和多模態(tài)的交際場景，并且把語言的使用納入了具體的文化環(huán)境。因此，對英語學(xué)習(xí)而言，電影是語言輸入與輸出體驗不可或缺的資源。英文電影教學(xué)不但可以讓學(xué)生獲得地道、自然的輸入，也能讓學(xué)習(xí)者較直觀地理解人物的情感、社會文化、價值觀念等多方面內(nèi)容，從而更好地理解語言是如何在語境中被應(yīng)用的。電影有一般的語言形式和語言使用的范本作用，盡管電影的語言不是英語學(xué)習(xí)純粹的正式文本，但其動態(tài)性、生活化的特點又正是教材所欠缺的，是正規(guī)的英語學(xué)習(xí)之外必不可少的補充。當前，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，圖像時代的到來，特別是圖像在媒體、教育和兒童文化中的大量生產(chǎn)，使我們無法忽略多模態(tài)的話語[5]，而電影恰恰提供了理解多模態(tài)話語的便捷模式。原版英語電影涵蓋的語言、文化的內(nèi)容以多模態(tài)的形式立體化地呈現(xiàn)出來，為學(xué)習(xí)者提供了一個豐富的、動態(tài)的語境。從多模態(tài)的角度出發(fā)，英文原版電影是一種名副其實的多模態(tài)語篇交際模式，這些模態(tài)對應(yīng)著語言習(xí)得中的語音、語用、語境和應(yīng)用的綜合系統(tǒng)，對于缺少目的語語言環(huán)境的英語外語教學(xué)、學(xué)習(xí)和課外語言體驗具有重要的價值。英文原版電影中，多模態(tài)的音樂、圖像、視頻以及及其他視覺符號都在交際中動態(tài)地與文字符號一起參與了話語意義的建構(gòu)。這種話語形式遠比單純的英語課堂教學(xué)和課堂內(nèi)的話語組合生動、豐富和深刻。伴隨著劇中人物的手勢、動作、話語的音調(diào)等，英語的使用原則，包括顯性和隱性的知識都能被學(xué)習(xí)者深刻地理會、體驗。多模態(tài)語言體驗視角下，外語教學(xué)必須重視語言的多模態(tài)特征，并基于此幫助學(xué)習(xí)者形成綜合應(yīng)用能力，因而應(yīng)當提倡使用文字、圖片、影像、副語言等多種模態(tài)的語言體驗，提高學(xué)生的語言整合能力，使其身置其中，潛移默化地體驗語言，內(nèi)化機構(gòu)，從而有效習(xí)得語言。

4 多模態(tài)語言體驗視角下英文電影教學(xué)的應(yīng)用策略

通過數(shù)字媒體技術(shù)，建構(gòu)由聲音、圖像、視頻、互動參與為一體的多模態(tài)教學(xué)是當前外語教學(xué)的必然選擇。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，原版英文電影的教學(xué)使課堂教學(xué)內(nèi)容更為新穎，信息量大，輸入更為全面。因此，教師必須掌握通過觀看電影，為學(xué)生提供豐富的聽覺、視覺信號的刺激的策略，使學(xué)生獲得更為穩(wěn)固、全面的信息輸入，從語音、聲調(diào)、俚語、簡化、省略、眼神、手勢、語氣等模態(tài)構(gòu)建話語意義，從而彌補教材知識學(xué)習(xí)的不足。以下是通過英文電影教學(xué)獲得多模態(tài)語言體驗的常見策略：

4.1 做好課前準備，幫助學(xué)生形成多模態(tài)語言體驗興趣

要有效利用電影教學(xué)，教師是課堂的主導(dǎo)者，首要任務(wù)就是要激活學(xué)生參與語言體驗的動機。教師需要從學(xué)生的興趣愛好、語言水平和社會認同的角度出發(fā)，鼓勵、調(diào)動學(xué)生全身心參與英文電影教學(xué)的活動。教師可事先以英漢雙語的形式介紹富有吸引力的圖片、短片，宣傳即將觀看體驗的電影，激發(fā)學(xué)生了解情節(jié)、了解文化的動機，激發(fā)學(xué)生體驗、模仿電影中地道的語音和表達的動機。對采用英文電影體驗語言的整體過程而言，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要、興趣來確定教學(xué)的內(nèi)容、目標，進而確定電影的題材。只有選取學(xué)生所感興趣、符合課堂教學(xué)題材的電影，學(xué)生才有興趣、動機參與觀看電影，進而體驗到多模態(tài)的話語，參與由此設(shè)計的各種學(xué)習(xí)活動。教師要了解學(xué)生的需求和興趣點，選擇新穎、時尚、新潮的電影，保證所選擇的電影在語音、詞匯和句子的使用上符合學(xué)生的語言水平，從而使視、聽、說的模態(tài)在交際話語的整體框架下與學(xué)生的知識系統(tǒng)有效融合，成為真正有效的多模態(tài)英語學(xué)習(xí)活動。常見的英文電影題材包括喜劇、驚悚、動作、科幻、卡通、戰(zhàn)爭、災(zāi)難、生活等，教師應(yīng)在課前征求學(xué)生的意見，選擇學(xué)生感興趣的題材，確保學(xué)生有效地投入英語話語意義的建構(gòu)，體驗多模態(tài)的語言交際。

4.2 關(guān)注輸入基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生參與多模態(tài)視聽體驗

多模態(tài)的語言體驗包括從聲音、圖像、視頻、音樂、動作、文本等多方面地對輸入的立體化的感受。多模態(tài)的語言輸入是母語學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)所必須的環(huán)節(jié)。通過英文電影，學(xué)生能夠?qū)Σ煌哪B(tài)的英語表達和意義的構(gòu)建獲得成功的體驗。首先，語音是話語意義的重要調(diào)節(jié)因素，從聲音模態(tài)來講，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解主要英語國家的語音差異，如英、美、澳的語音、聲調(diào)的差異，語調(diào)對意義的表達，幫助學(xué)生理解語音差異對意義建構(gòu)的影響。其次，從詞匯的角度而言，學(xué)生應(yīng)注意比較正規(guī)英語的表達與電影中實際用法的差別，了解同一概念的不同表達及其社會功能的異同。例如在Gone with the wind（1939）中，一句著名的臺詞是Frankly， my dear， I dont give a damn.其漢語意為“坦白說，親愛的，我不在乎”，這種表達就不是傳統(tǒng)的Frankly， my dear， I dont care的表達。在Sudden Impact（1983）中，表達“來吧，讓我也高興點”這一意義被建構(gòu)為Go ahead， make my day，而不是OK，Let me also feel happy。此外，多模態(tài)的語言輸入體驗還要求學(xué)生在觀看電影時注意人物是如何結(jié)合語言、面部表情、交談距離來實現(xiàn)交際意圖的，并且要學(xué)會抓住語境，靈活地應(yīng)用語言結(jié)構(gòu)構(gòu)建意義。當然，電影中的詞匯、句子存在零散、偶然和口語化的局限性，觀看完電影后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生就語音、語調(diào)、詞匯、句子、語境等做進一步的總結(jié)分析，與學(xué)生的規(guī)范的課堂語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而在比較、體驗中實現(xiàn)學(xué)生在交際中把握語言的動態(tài)識讀能力。

要促進學(xué)生對多模態(tài)話語理解和體驗，教師還應(yīng)注意學(xué)習(xí)階段的差異，可以先從情節(jié)簡單、對話簡潔和容易模仿的電影開始，然后循序漸進地不斷發(fā)展。例如，一定時期內(nèi)，突出關(guān)注語音，一定時期內(nèi)則關(guān)注詞匯、句子或文化等。教師要在電影觀看前給學(xué)生提供必要的詞匯、背景知識，幫助學(xué)生更有效地理解電影的主題和內(nèi)容。學(xué)生在體驗電影的語言應(yīng)用時，應(yīng)盡量少看字幕，抓住情節(jié)線索，綜合口語、語境、面部表情等模態(tài)理解信息。再者，由于課堂教學(xué)中電影學(xué)習(xí)的時間的限制，除了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，學(xué)生還應(yīng)在課外選擇一些適合的影片或重要片段，反復(fù)觀看，以體驗、模仿語言的多模態(tài)交互的過程。此外，教師也要注意，如果電影中存在不健康、不恰當或語音不太清晰的地方，也需要進行恰當?shù)奶幚恚處熆梢岳米陨砘蛩说募夹g(shù)幫助，重新剪輯、合成資源，比如分離視頻、音頻等，也請本族語者重新配詞、配音，甚至借助劇本自制“微電影”來開展教學(xué)。

4.3 注重語言內(nèi)化，推動學(xué)生參與多模態(tài)語言產(chǎn)出

通過原版英文電影體驗了話語意義的動態(tài)建構(gòu)之后，英語的教學(xué)應(yīng)注重語言結(jié)構(gòu)、語言應(yīng)用策略的內(nèi)化，最終形成自然的輸出能力。在電影觀看時即要做好以多模態(tài)的方式吸收語言，并且在電影觀看完了之后要及時地進行口語或?qū)懽鞯妮敵鼍毩?xí)。例如，通過分組討論，視聽促說，模擬配音、觀點展示等方式提高學(xué)生的輸出。教師可組織學(xué)生就影片中的人物、情節(jié)、語言、文化等內(nèi)容進行討論，要求每個學(xué)生都能在小組中發(fā)言，并形成小組總結(jié)。例如，在觀看了馬克·奧斯本和約翰·史蒂芬森導(dǎo)演的影片Kung Fu Panda（2008）后，可以就阿寶的性格特點、影片的主題，以及影片中的美國文化與中國文化的異同等話題進行討論。電影Gravity（2013）主要是兩位演員的活動和對話，可就該片的情節(jié)發(fā)展讓不同的小組進行結(jié)對配音，并進行語音、語調(diào)、表情等效果的比較。在觀看了多部英文電影后，還可讓學(xué)生對這些電影的主題進行歸納比較，就當中所體現(xiàn)出的精神或文化價值觀進行辯論或進行某一主題的寫作。此外，在語言的輸出方面，還應(yīng)當重視對影片中人物如何有效地表達意義，如何有效的理解意義進行分析和實踐。例如，在觀看了災(zāi)難片2012 Doomsday（2008）后，除了安排學(xué)生做小組合作陳述、主題和人物分析外，可以有針對地學(xué)習(xí)和體驗應(yīng)用電影的臺詞及其語音、語調(diào)對交際意圖的表達，尤其要重視在生活中如何用英語表達類似的概念，比如Adrian的臺詞Im famished. How are you， Aparna中，表達“饑餓”用的是famished而不是hungry；而Thomas對總統(tǒng)的臺詞Your English is more than sufficient for what I have to say則是利用間接言語（indirect speech）的語用知識構(gòu)建了“你一定明白我的意思”這一話語涵義。通過對電影的語言結(jié)構(gòu)，以及交際情景中這些話語的音高、重讀、語調(diào)等模態(tài)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地掌握，并將其遷移到實際生活。除此之外，教師還可以組織學(xué)生，根據(jù)已有的語言、語境的經(jīng)驗，自導(dǎo)自編“微電影”，進行創(chuàng)新配音，加強教材英語與現(xiàn)實英語的比較，平衡應(yīng)用所有正式和非正式的語言形式來建構(gòu)意義，從而體驗多模態(tài)的語言輸出。

5 結(jié)語

語言習(xí)得是一個多模態(tài)的輸入與輸出的體驗過程，因此英語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的語言知識以及英語在真實語境中的多模態(tài)的應(yīng)用。無疑，教材的學(xué)習(xí)確保了學(xué)生獲得一般的正式的語言結(jié)構(gòu)和意義表達，然而這些知識和應(yīng)用能力最終也需要在真實的多模態(tài)的語言實踐中得到檢驗。因此，英語作為外語的學(xué)習(xí)需要必要的語言體驗的機會，從而讓學(xué)生獲得聲音、文字符號、圖像、視頻、交際語境等多模態(tài)的刺激，從而全面地掌握語言的使用。電影是學(xué)生喜聞樂見的語言學(xué)習(xí)資源，多模態(tài)語言體驗的視角下，英文電影為英語學(xué)習(xí)提供了一個較為全面的涵蓋聲音、視覺、文字、身體語言等多模態(tài)的語言體驗和學(xué)習(xí)的平臺。在數(shù)字化媒體迅速發(fā)展的21世紀，無論是中小學(xué)還是高校，英語外語教學(xué)都必須走出單一的依靠文字符號和脫離語境的教學(xué)模式，充分利用影視資源，給學(xué)生提供充足的語言體驗機會，全方位、立體化地發(fā)展學(xué)生的輸入與輸出能力，只有這樣，才能有效推動學(xué)生的語言實踐能力的發(fā)展，適應(yīng)不斷變化的語言交際的需要。

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作者簡介： 江世勇（1976-），男，四川德陽人，碩士，樂山師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授，主要從事應(yīng)用語言學(xué)與教師教育的研究。