余勝國(guó)　張志祥

【摘要】在提高課堂教學(xué)效率時(shí)，人們對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解、教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)媒體的運(yùn)用等關(guān)注較多，而對(duì)同樣會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的課堂管理問(wèn)題卻鮮有關(guān)注。高效課堂是建立在良好的課堂秩序基礎(chǔ)之上的，有效的課堂評(píng)價(jià)可以構(gòu)建有序課堂，形成輕松愉悅、民主和諧的課堂氛圍，課堂效率才有保障。

【關(guān)鍵詞】課堂管理；評(píng)價(jià)；有序；高效課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-5103（2015）10-0054-03

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。所謂“有效”，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。

今天，“無(wú)效課堂”很現(xiàn)實(shí)、很真實(shí)地出現(xiàn)在我們的學(xué)校之中。在課堂教學(xué)的長(zhǎng)期改革中，人們強(qiáng)調(diào)較多的是教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的深刻理解、教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)媒體的運(yùn)用，而對(duì)同樣會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的課堂管理問(wèn)題卻鮮有關(guān)注，從而導(dǎo)致了有些教師課堂教學(xué)的低效和失控，可以說(shuō)課堂管理的失控是制約當(dāng)前相當(dāng)部分教師提高課堂效率的一只攔路虎。

一、有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

課堂教學(xué)的過(guò)程是師生之間、學(xué)生之間的有效交往、有效信息傳輸?shù)倪^(guò)程，是學(xué)生不斷發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)必須考慮三個(gè)因素：學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其中，投入一定的時(shí)間并提高學(xué)習(xí)效率，是增加學(xué)習(xí)結(jié)果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)能力的提升會(huì)提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂，積極的體驗(yàn)和態(tài)度會(huì)促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)效率和結(jié)果。

學(xué)習(xí)時(shí)間、結(jié)果、體驗(yàn)都是建立在良好的課堂秩序基礎(chǔ)之上，有了輕松愉悅、民主和諧的課堂氛圍，有效的時(shí)間得到保障，學(xué)習(xí)體驗(yàn)有序進(jìn)行，學(xué)習(xí)結(jié)果還會(huì)低嗎？相反，如果課堂秩序混亂，有效的教與學(xué)必然難以開(kāi)展，課堂學(xué)習(xí)難以到達(dá)高效率。

二、當(dāng)前課堂秩序不佳的表現(xiàn)

通過(guò)細(xì)心觀察我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在課堂里25%至30%的學(xué)生行為有問(wèn)題，課堂上甚至?xí)霈F(xiàn)“亂糟糟”的失控局面。具體表現(xiàn)有：第一，紀(jì)律渙散。大部分學(xué)生的注意力未能集中，有些課堂管理出現(xiàn)失控，學(xué)生私下講話、玩手機(jī)、照鏡子、傳紙條、看課外書(shū)籍、甚至相互打鬧等，較為嚴(yán)重的課堂違紀(jì)行為導(dǎo)致學(xué)生的注意力嚴(yán)重分散，無(wú)學(xué)習(xí)效果可言；第二，課堂活動(dòng)自由性太強(qiáng)，不能收放自如。有些課堂看似活躍，但學(xué)生過(guò)于自由，精力分散，常常不能在有限時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定任務(wù)，學(xué)習(xí)效率低下；第三，課堂過(guò)于沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛難以調(diào)動(dòng)，合作學(xué)習(xí)難以開(kāi)展。還有在課堂管理上，有些老師的要求過(guò)于嚴(yán)格，使學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛比較壓抑。

三、當(dāng)前課堂秩序不佳的原因

課堂教學(xué)中存在紀(jì)律不良和問(wèn)題行為現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，其中教師課堂教學(xué)和管理缺失是造成這一問(wèn)題的重要原因，甚至有些表面上是學(xué)生自身原因的問(wèn)題，但深究其質(zhì)，還是與教師有關(guān)。

1.教師評(píng)價(jià)和教育學(xué)生的方式失當(dāng)

例如，有的教師常常不顧學(xué)生問(wèn)題行為的性質(zhì)和種類(lèi)，動(dòng)輒中斷正常教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行冗長(zhǎng)、頻繁的訓(xùn)斥，甚至不惜花費(fèi)整堂課的時(shí)間去進(jìn)行所謂的“思想教育”，從而浪費(fèi)了大量教學(xué)時(shí)間，影響了教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)的深度、坡度、密度、速度的失控

有些教師不能充分適應(yīng)和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)深度、坡度、密度、速度的失控，也暴露出大量的課堂管理問(wèn)題。

3.教師對(duì)課改理念的理解出現(xiàn)偏差

值得注意的是，在新課程實(shí)施中，有些教師以維護(hù)民主平等的師生關(guān)系、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為名，當(dāng)課堂秩序出現(xiàn)混亂或?qū)W生注意力游離于課堂教學(xué)之外時(shí)，不敢批評(píng)和管理學(xué)生，從而浪費(fèi)了許多寶貴的教學(xué)時(shí)間。

4.教師師德水平低下，對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)

有的教師師德水平低，上課之中只顧完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，與學(xué)生之間沒(méi)有任何交流互動(dòng)，對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)，出現(xiàn)課堂秩序混亂也不管，課堂管理失控教師難辭其咎。當(dāng)然，學(xué)生自身和家庭也有著不利因素，對(duì)于當(dāng)前的部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀書(shū)是家長(zhǎng)逼迫的，毫無(wú)學(xué)習(xí)的興趣；還有些學(xué)生家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工，讓有效的家庭教育缺失，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，隨著問(wèn)題的積累越來(lái)越多，往往會(huì)成為“雙差生”，自由散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度很容易影響到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。

四、通過(guò)有效評(píng)價(jià)構(gòu)建有序課堂，提高課堂效率

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師既是知識(shí)傳授的引導(dǎo)者，又是教學(xué)的組織管理者，缺乏組織管理能力的教師，不能說(shuō)是優(yōu)秀的教師。教師的主導(dǎo)作用，就是要激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。課堂是師生心靈共鳴、思維碰撞的地方，正確有效的評(píng)價(jià)，會(huì)激發(fā)教師和學(xué)生雙方更加有效地工作和學(xué)習(xí)，促使其去努力達(dá)到評(píng)價(jià)所相近目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。

1.課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一般作用

一是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立正確的行為標(biāo)準(zhǔn)和良好的學(xué)習(xí)方法?？茖W(xué)、及時(shí)的評(píng)價(jià)會(huì)促使學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)主動(dòng)地圍繞教學(xué)目標(biāo)去調(diào)整自己在課堂活動(dòng)中的主體行為，來(lái)獲得更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

二是激發(fā)動(dòng)機(jī)的作用?？茖W(xué)、及時(shí)的評(píng)價(jià)具有激發(fā)動(dòng)機(jī)的效果，肯定性評(píng)價(jià)會(huì)使教師和學(xué)生體驗(yàn)到成功，并產(chǎn)生成功的愉悅感，增強(qiáng)自信，產(chǎn)生積極的情緒。適度的否定性評(píng)價(jià)則激發(fā)人的斗志，使教師和學(xué)生在進(jìn)一步的探究中改進(jìn)學(xué)習(xí)，有助于達(dá)到目標(biāo)。

三是深化和提高的作用。科學(xué)、及時(shí)的評(píng)價(jià)可以使教學(xué)雙方深化對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，使教學(xué)雙方學(xué)會(huì)獨(dú)立評(píng)價(jià)，形成自我評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣，提高獨(dú)立評(píng)價(jià)的能力，并提高教學(xué)雙方的自主控制能力。

2.課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的幾個(gè)原則

一是全員性原則。課堂上教師不能將大部甚至全部評(píng)價(jià)注意力集中在優(yōu)生身上，相反，我們應(yīng)給予學(xué)困生和紀(jì)律上的“差生”更多的關(guān)注，因?yàn)樗麄兪怯绊懻n堂秩序的“主體”，他們的可塑性更強(qiáng)，對(duì)評(píng)價(jià)的需求更迫切。

二是差異性原則。對(duì)不同的學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和評(píng)價(jià)的要求不同，對(duì)優(yōu)生側(cè)重于難度較大問(wèn)題的解決和創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)困生側(cè)重于基礎(chǔ)性問(wèn)題和參與積極性的評(píng)價(jià)，對(duì)紀(jì)律“差生”側(cè)重于行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)。

三是激勵(lì)性原則。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，除對(duì)個(gè)別的行為采取懲戒措施外，對(duì)其他不良行為都應(yīng)以激勵(lì)多過(guò)批評(píng)，營(yíng)造積極的課堂，評(píng)價(jià)效果會(huì)更好。

四是長(zhǎng)期性原則。學(xué)生良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的形成并不是一朝一夕可以形成的，因此，長(zhǎng)期評(píng)價(jià)很有必要。首先，在一定時(shí)間內(nèi)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持不懈，不可隨意中斷；其次，在一定時(shí)間內(nèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能因優(yōu)差生的不同而不同，不能因教師心情的好壞而改變。

五是藝術(shù)性原則。課堂教學(xué)的主要任務(wù)是教與學(xué)，而不是評(píng)價(jià)，因此，我們不能在評(píng)價(jià)上占用過(guò)量的時(shí)間。第一課堂上以教師的口頭評(píng)價(jià)為主，但也可以由學(xué)生對(duì)某一行為進(jìn)行互評(píng)，也可以以書(shū)面形式記錄評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)于學(xué)生的不良行為，并非一定要事事懲戒，有時(shí)使用信號(hào)暗示或幽默的語(yǔ)言方式來(lái)提醒，會(huì)取得意想不到的效果。

六是創(chuàng)新性原則。隨著學(xué)生的發(fā)展，在一定時(shí)間之后，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)常用常新，“很好”“有進(jìn)步”等語(yǔ)言使用過(guò)多之后會(huì)產(chǎn)生評(píng)價(jià)疲勞，影響到評(píng)價(jià)效果，其三，評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以因?qū)W生特點(diǎn)而異，可以富于幽默感。

3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

（1）構(gòu)建三維評(píng)價(jià)主體。教師毋庸置疑是課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體，但不是唯一的主體。把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，形成三維評(píng)價(jià)主體模式。

教師的評(píng)價(jià)主要是課堂中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從注意力集中程度、積極性、舉手答問(wèn)情況、演板和不良行為習(xí)慣等情況進(jìn)行及時(shí)的口頭評(píng)價(jià)。

學(xué)生自評(píng)是為了自己監(jiān)督、評(píng)價(jià)、激勵(lì)自己進(jìn)行的實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)則是同一學(xué)習(xí)小組的幾位同學(xué)以旁觀者、監(jiān)督者和合作者的角度，進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)，以此達(dá)到互相提高、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、提高小組合作學(xué)習(xí)效率的目的。

因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)了解不多，不作為課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的常任主體，但可參與階段性評(píng)價(jià)。

（2）構(gòu)建多維評(píng)價(jià)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)習(xí)形式，課堂可分為知識(shí)學(xué)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)探究課、習(xí)題講評(píng)課等，課堂學(xué)習(xí)的形式不同，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也會(huì)有所差異。區(qū)分課堂特點(diǎn)制定針對(duì)性、操作性、激勵(lì)性強(qiáng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，從不同的側(cè)面發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，保持旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（3）建立評(píng)價(jià)檔案袋，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的長(zhǎng)期性。評(píng)價(jià)檔案袋既是一種評(píng)價(jià)工具，又是一種評(píng)價(jià)方式。學(xué)生的生理、心理素質(zhì)不完全成熟，經(jīng)常是“熱血三分鐘”，單次評(píng)價(jià)的影響有限，因此，評(píng)價(jià)必須日常化、過(guò)程化，為了積累評(píng)價(jià)資料，有利于學(xué)生對(duì)自己整體情況的把握，建立評(píng)價(jià)檔案袋是很有必要的。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，但適時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)來(lái)鞏固評(píng)價(jià)成果會(huì)使評(píng)價(jià)效果更好。

（4）在評(píng)價(jià)的同時(shí)，應(yīng)滲透心理輔導(dǎo)。對(duì)于連續(xù)出現(xiàn)同一錯(cuò)誤的學(xué)生，很有必要進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們分析原因，尋求解決辦法，才能更有利于評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

當(dāng)前的課堂失效是因?yàn)橛^念偏差、教學(xué)時(shí)間比例失調(diào)、課堂結(jié)構(gòu)失衡、教與學(xué)的方式不當(dāng)和課堂管理失控等多個(gè)原因。我們?cè)诟掠^念，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的同時(shí)，不能忽視對(duì)課堂的管理。作為教師應(yīng)該有管理好課堂的責(zé)任和義務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)穿插行之有效的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的行為規(guī)范，使其注意力集中、學(xué)習(xí)方法改善，學(xué)習(xí)動(dòng)力不斷強(qiáng)化。教師有較高的教學(xué)水平，學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，師生之間、學(xué)生之間交流的暢通，使學(xué)習(xí)時(shí)間得到保障，課堂高效率才能得以體現(xiàn)。

責(zé)任編輯：吳雁玲