唐忠 陳春蓮 聶坤

【摘 要】 如今，我國(guó)綜合國(guó)力得到了全面的提升，將人才強(qiáng)國(guó)作為重要戰(zhàn)略目標(biāo)，通過(guò)培養(yǎng)大批的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才來(lái)支撐我國(guó)的發(fā)展。建筑工程行業(yè)逐漸成為熱門行業(yè)，主導(dǎo)著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。中科院現(xiàn)將工程教育作為重要內(nèi)容來(lái)執(zhí)行，大力開(kāi)展校企合作“雙元制”，重在對(duì)學(xué)生工程設(shè)計(jì)、建造等方面的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，為學(xué)生提供更為廣闊的操作平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為此，本文就校企合作“雙元制”創(chuàng)新培養(yǎng)模式進(jìn)行分析與探究。

【關(guān)鍵詞】 工程教育；校企合作；雙元制；創(chuàng)新

【作者簡(jiǎn)介】 唐忠，上海電力學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，工學(xué)博士。研究方向：電力系統(tǒng)運(yùn)行分析和控制；陳春蓮，上海電力學(xué)院教務(wù)處教師教育發(fā)展中心主任，管理學(xué)博士。研究方向：教師教學(xué)發(fā)展、高等教育管理；聶坤，上海電力學(xué)院數(shù)理學(xué)院助教，碩士。研究方向：馬克思主義基本原理及其當(dāng)代價(jià)值。

【中圖分類號(hào)】 G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103（2015）11-0031-02

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等院校在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)、運(yùn)行機(jī)制、實(shí)施路徑等方面進(jìn)行了重大調(diào)整和改革，力圖成為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才的教育基地。在此大背景下，許多大學(xué)結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)際及專業(yè)特點(diǎn)，提出了適應(yīng)性改革思路，采取了若干適應(yīng)性改革措施，傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式及學(xué)生教育管理規(guī)程也發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)“師者，傳道、授業(yè)、解惑”的經(jīng)典詮釋在高等院校教育教學(xué)改革進(jìn)程中，通過(guò)對(duì)教師考評(píng)體系及具體指標(biāo)的設(shè)定獲得了全新的演繹。在此過(guò)程中，教師作為教育者的角色內(nèi)涵及職責(zé)定位發(fā)生了重大變化，學(xué)生作為教育及施教對(duì)象，一方面獲得了比傳統(tǒng)體制下更高的自由度，并獲得充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性的可能；另一方面，許多大學(xué)生可能同時(shí)陷入雖有自由自主的環(huán)境空間，但卻對(duì)合理安排大學(xué)生活、有效推進(jìn)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得人格健全成長(zhǎng)必要指導(dǎo)缺失的茫然狀態(tài)。

這里提出的問(wèn)題，實(shí)際上是當(dāng)前高等教育改革宏觀層面推進(jìn)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生教學(xué)及管理的微觀層面具體實(shí)施方式方法的探索規(guī)制問(wèn)題，也可以明確地界定為學(xué)生在怎樣的教學(xué)及管理的制度軌道下，在其有限的大學(xué)生活期間，通過(guò)教師適時(shí)的必要指導(dǎo)及幫助，充分發(fā)揮自主性和能動(dòng)性，在獲取知識(shí)、健全人格、提高素質(zhì)、豐富素養(yǎng)、對(duì)接社會(huì)等方面取得必要的進(jìn)展，為走出校園謀求自身發(fā)展和服務(wù)社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。微觀層面對(duì)學(xué)生教學(xué)及管理制度的合理設(shè)定及其有效推進(jìn)，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的過(guò)程控制，因而成為確保學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

多年來(lái)，武漢工程大學(xué)為適應(yīng)國(guó)家高等教育發(fā)展戰(zhàn)略需要，循著創(chuàng)建教學(xué)研究型大學(xué)的思路，實(shí)施了相應(yīng)的教學(xué)及管理制度改革。法商學(xué)院實(shí)施的1+X全程導(dǎo)師制，即是在學(xué)校辦學(xué)及人才培養(yǎng)模式改革過(guò)程中，對(duì)教學(xué)及學(xué)生管理具體實(shí)施方式方法的積極探索，并在近十年的實(shí)踐中經(jīng)受檢驗(yàn)和逐步完善。

一、重塑觀念，準(zhǔn)確定位教師角色內(nèi)涵及崗位職責(zé)

在高校教學(xué)及管理改革的過(guò)程中，由于對(duì)傳統(tǒng)“教學(xué)相長(zhǎng)，教師主導(dǎo)”模式缺陷的過(guò)度批判，驅(qū)使教師在教學(xué)中進(jìn)行自我角色反省，其結(jié)果是教師教學(xué)主導(dǎo)者身份被弱化，在給學(xué)生更大的自由度，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的標(biāo)簽下，放松了對(duì)學(xué)生課業(yè)學(xué)業(yè)的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生自覺(jué)性和能動(dòng)性都沒(méi)有達(dá)到一定程度的情況下，必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

武漢工程大學(xué)法商學(xué)院實(shí)施了1+X全程導(dǎo)師制，即1個(gè)班級(jí)設(shè)置1名班導(dǎo)師（班主任）和若干名（X個(gè)）專業(yè)導(dǎo)師，班導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常教育和管理，專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)四年不間斷的全過(guò)程指導(dǎo)，包括思想品德養(yǎng)成、專業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、英語(yǔ)四六級(jí)考試、國(guó)家司法考試、研究生入學(xué)考試、課外科技創(chuàng)新活動(dòng)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文和就業(yè)擇業(yè)等環(huán)節(jié)。專業(yè)教師對(duì)學(xué)生在校期間的全過(guò)程指導(dǎo)，強(qiáng)化了專業(yè)教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作為指導(dǎo)者的主導(dǎo)地位，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了在學(xué)生思想品德教育方面，教師應(yīng)盡的“身份”義務(wù)和責(zé)任，從而保證了高校人才培養(yǎng)工作中，教育者切實(shí)踐行了本應(yīng)遵循的“教書(shū)育人”原則。

在高等教育改革過(guò)程中，不能僅僅學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家寬松教學(xué)環(huán)境的皮毛而放松對(duì)學(xué)生的要求，降低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而糢糊教師角色，弱化教師職責(zé)。恰恰相反，與國(guó)際社會(huì)要求相符合的人才恰恰需要高水平的恪守職業(yè)操守的教師隊(duì)伍的全身心投入方能“產(chǎn)出”，從這個(gè)角度而言，武漢工程大學(xué)法商學(xué)院十年前開(kāi)始啟動(dòng)并堅(jiān)持推進(jìn)的1+X全程導(dǎo)師制，是新時(shí)期高校教師角色內(nèi)涵及崗位職責(zé)的合理定位，是對(duì)高校改革過(guò)程中一度迷失的教師身份觀念的再塑造。

二、創(chuàng)新制度，強(qiáng)化人才培養(yǎng)過(guò)程管控

學(xué)生在大學(xué)期間須完成和面臨的任務(wù)大致包括以下幾個(gè)方面。首先是課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、語(yǔ)言達(dá)標(biāo)等教學(xué)大綱規(guī)定的課業(yè)任務(wù)；其次是與未來(lái)去向選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)及準(zhǔn)備，主要包括學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、執(zhí)業(yè)資格考試、研究生入學(xué)考試等；其三是與個(gè)人綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)相關(guān)的活動(dòng)，如課外科技創(chuàng)新活動(dòng)、群團(tuán)活動(dòng)等等。

之前，上述各類活動(dòng)通過(guò)理論課堂、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)及若干課外指導(dǎo)由不同的教師或集中或分散實(shí)施，教師與學(xué)生在各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)中流動(dòng)性較強(qiáng)，師生之間由于交流時(shí)間的局限難以形成較深的印象，解答及交流疑難問(wèn)題的時(shí)空受到較大局限。實(shí)施1+X全程導(dǎo)師制后，這些問(wèn)題得到較好解決，因?yàn)閷W(xué)生從進(jìn)校起即被分配給固定的指導(dǎo)教師，大學(xué)四年都在其指導(dǎo)下完成各類學(xué)業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生若遇“疑難雜癥”，在大學(xué)四年間有很多機(jī)會(huì)與指導(dǎo)教師交流從而解決問(wèn)題，在指導(dǎo)教師的全程指導(dǎo)和幫助下，容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與素質(zhì)訓(xùn)練的“融會(huì)貫通”。

筆者在近幾年對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過(guò)程中，深感1+X全程導(dǎo)師制作為一種制度安排，對(duì)于規(guī)范教學(xué)、密切教學(xué)中教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的鏈接、方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和學(xué)生適時(shí)向教師求教、實(shí)現(xiàn)有效組織和管控教學(xué)具有制度創(chuàng)新的意義。

三、形成機(jī)制，“教管結(jié)合”確保教學(xué)效果

如前所述，1+X全程導(dǎo)師制中“1”的含義是指一個(gè)班級(jí)設(shè)置一名班導(dǎo)師，“X”的含義則是指一個(gè)班級(jí)設(shè)置若干名專業(yè)導(dǎo)師，班導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的日常教育和管理，專業(yè)導(dǎo)師則負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)課業(yè)方面的相關(guān)指導(dǎo)。這種將學(xué)生日常教育管理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)分別指定責(zé)任人的安排，看似將學(xué)生日常教育管理與學(xué)習(xí)指導(dǎo)分隔開(kāi)來(lái)，實(shí)則在施行過(guò)程中將兩大板塊更為密切地結(jié)合起來(lái)了，班導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常教育管理的重要信息及依據(jù)相當(dāng)一部分來(lái)自專業(yè)指導(dǎo)教師，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況原本就是日常教育管理關(guān)注的重要方面；而專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)則經(jīng)常需要借助以班導(dǎo)師為代表的學(xué)生工作口的支持，正因?yàn)閷W(xué)生的日常教育管理都由學(xué)生工作口負(fù)責(zé)實(shí)施，他們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在學(xué)生心目中的份量及產(chǎn)生的威懾力不言而喻。因此，兩者在1+X全程導(dǎo)師制的制度框架下聯(lián)系更為緊密，相互合作和支持成為教學(xué)及管理的一種常態(tài)。

通過(guò)1+X全程導(dǎo)師制，教師的教學(xué)實(shí)際上已由課堂延伸至課外，教師的教育視野與工作路徑在與學(xué)工口的緊密聯(lián)系中得以拓展，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也獲得了強(qiáng)有力的保障和支撐。

四、健全體系，量化指標(biāo)，倡導(dǎo)考評(píng)，努力培養(yǎng)優(yōu)秀人才

武漢工程大學(xué)法商學(xué)院1+X全程導(dǎo)師制自2004年6月黨政聯(lián)席會(huì)議開(kāi)始確立，經(jīng)2005年10月黨政聯(lián)席會(huì)議進(jìn)一步完善并開(kāi)始實(shí)施，截至目前，經(jīng)過(guò)近十年的推行實(shí)踐，經(jīng)過(guò)全體師生的共同努力，制度實(shí)施效果良好。最新目標(biāo)責(zé)任制統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)院近三年的本科生四級(jí)通過(guò)率、畢業(yè)率、學(xué)位授予率均超過(guò)考核達(dá)標(biāo)水平，超額完成考核任務(wù)。行政管理專業(yè)考研率成績(jī)驕人，學(xué)院司法考試通過(guò)率引人注目，省級(jí)優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文獲獎(jiǎng)率不斷提高，各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都有較大突破，這些成績(jī)的取得與導(dǎo)師的全程指導(dǎo)密切相關(guān)。

1+X全程導(dǎo)師制制定的初衷是在準(zhǔn)確定位教師職責(zé)，明確教師角色內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教師的崗位意識(shí)，引導(dǎo)教師嚴(yán)格人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，積極投身學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)貫徹“教書(shū)育人”的指導(dǎo)思想。隨著1+X全程導(dǎo)師制運(yùn)行效果的逐步顯現(xiàn)，該制度本身也在推進(jìn)中不斷完善。近期，學(xué)院對(duì)1+X全程導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行了項(xiàng)目分類，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行量化，將這些量化指標(biāo)與教師工作成效結(jié)合起來(lái)進(jìn)行打分，對(duì)得分高的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)在1+X全程導(dǎo)師制中表現(xiàn)突出的教師給予充分肯定，并以此推動(dòng)1+X全程導(dǎo)師制在施行中進(jìn)一步優(yōu)化完善。

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責(zé)任編輯：趙春燕