田璐

摘 要：文章闡述了生態(tài)系統(tǒng)耦合視域下影響合作教學(xué)中教與學(xué)兩種生態(tài)系統(tǒng)耦合的因素，并提出合作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩種生態(tài)系統(tǒng)耦合的途徑，為今后生物課堂中的合作教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)耦合；中學(xué)生物；合作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427；G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）13-0088-02

一、引言

合作教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，在多邊互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與技能等實(shí)效作用。用生態(tài)學(xué)的基本原理和方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，是教學(xué)研究的一條新路徑。當(dāng)前生態(tài)學(xué)發(fā)展的主流是研究生態(tài)系統(tǒng)。鑒于此，本文在生態(tài)系統(tǒng)耦合視域下，以中學(xué)生物合作教學(xué)為研究對(duì)象，探討生物課堂合作教學(xué)存在的問(wèn)題和解決的策略，以期提高生物教學(xué)中教和學(xué)兩種系統(tǒng)的耦合度，進(jìn)而提高中學(xué)生物課堂教學(xué)的有效性。

二、相關(guān)概念界定

1. 生態(tài)系統(tǒng)耦合

生態(tài)系統(tǒng)耦合就是通過(guò)耦合建立起有序的等級(jí)系統(tǒng)，從而增加高質(zhì)能的反饋?zhàn)饔?。保持各?jí)能量水平高于貯存能量消耗的最低需要量，使系統(tǒng)出現(xiàn)自催化環(huán)路和反饋弧，從而減少能量浪費(fèi)。中學(xué)生物合作教學(xué)是教與學(xué)兩種系統(tǒng)的相互影響與制約構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)耦合問(wèn)題。

2. 合作教學(xué)

合作教學(xué)，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本單位的教學(xué)形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中各個(gè)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)協(xié)調(diào)、促進(jìn)學(xué)習(xí)群體中的個(gè)體成員的全面發(fā)展，以達(dá)到預(yù)設(shè)的、共同的教學(xué)目標(biāo)，并以學(xué)習(xí)小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)理論和策略。

三、影響教與學(xué)生態(tài)系統(tǒng)耦合的因素

從系統(tǒng)論的角度看，教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)在外部環(huán)境影響下，教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素相互聯(lián)系、相互作用，并彼此變換物質(zhì)、能量和信息的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教師與學(xué)生雙向變換信息的過(guò)程，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮并且相互結(jié)合才使教學(xué)系統(tǒng)互制耦合的形成成為現(xiàn)實(shí)。目前，合作教學(xué)存在低效問(wèn)題，是由于教學(xué)雙方?jīng)]有發(fā)生有效的相互影響、相互作用的信息變換，即沒(méi)有發(fā)生耦合導(dǎo)致的。

1. 教師因素

（1）合作教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性。1）教學(xué)內(nèi)容選取不恰當(dāng)。高中生物教材中部分內(nèi)容抽象、知識(shí)點(diǎn)密集難懂。如一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性知識(shí)，如光合作用、呼吸作用的概念等就沒(méi)有合作討論的價(jià)值，如果運(yùn)用合作教學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，則耽誤時(shí)間，效果也不佳。2）教學(xué)時(shí)間把握不科學(xué)。3）教學(xué)過(guò)程調(diào)控不及時(shí)。（2）合作教學(xué)過(guò)程缺乏有效性。1）重量輕質(zhì)。一些教師在合作教學(xué)實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有明確合作學(xué)習(xí)的要旨，片面地增加合作學(xué)習(xí)的次數(shù)并壓縮時(shí)間，在問(wèn)題引導(dǎo)和時(shí)間掌控方面卻沒(méi)有做相應(yīng)的合理安排，使合作學(xué)習(xí)流于形式。這種淺嘗輒止的學(xué)習(xí)方式，容易挫傷學(xué)生參與的積極性，滋生敷衍了事的不良習(xí)慣。2）忽視學(xué)生的主體地位。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些教師忽視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，忽視對(duì)新問(wèn)題的思考和解決能力的培養(yǎng)，將學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)和新問(wèn)題草草略過(guò)，馬虎對(duì)待，影響學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)生因素

（1）主體意識(shí)不強(qiáng)。新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)方式的改變，這其中也包括了學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣與選擇。在合作學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生依舊比較被動(dòng)，沒(méi)有主動(dòng)去研究、探索問(wèn)題的意識(shí)。合作學(xué)習(xí)的題目一般都是由老師提出，學(xué)生只是按照要求完成而已。學(xué)生角色定位與分工的意識(shí)模糊，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性不高。（2）責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。社會(huì)心理學(xué)家研究表明：在群體活動(dòng)中，如果成員沒(méi)有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參與活動(dòng)，逃避工作的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)要求小組成員在完成好自己分內(nèi)工作的同時(shí)，進(jìn)一步通過(guò)合作完成任務(wù)。但調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生忽視了此項(xiàng)要求，有的優(yōu)等生喜歡展現(xiàn)自我，不注重其他組員意見(jiàn)；有的中等生缺乏主見(jiàn)，隨波逐流；有的學(xué)困生只看不說(shuō)，易被忽視。（3）情感體驗(yàn)不足。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員情感交流不足，對(duì)彼此提出的問(wèn)題不重視，會(huì)降低合作學(xué)習(xí)的興趣。組內(nèi)成員沒(méi)有成就感與收獲，導(dǎo)致合作教學(xué)無(wú)法順利展開(kāi)。

四、實(shí)現(xiàn)教與學(xué)生態(tài)系統(tǒng)耦合的途徑

1. 認(rèn)真設(shè)計(jì)，提高合作教學(xué)的科學(xué)性

首先，教師要正確選取合作教學(xué)的內(nèi)容。在課前做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真研讀教材，把握重難點(diǎn)，選取處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題進(jìn)行合作教學(xué)，多關(guān)注“有難度的”“開(kāi)放性的”和“探究性的”教學(xué)內(nèi)容。其次，要正確掌控時(shí)間。教師在下達(dá)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，要給學(xué)生充分的、合理的思考與交流時(shí)間，避免合作學(xué)習(xí)流于形式，失去實(shí)效。再次，教師要提高問(wèn)題意識(shí)，做到及時(shí)調(diào)控，使“一切盡在掌握中”。要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況，做到正確引導(dǎo)，避免學(xué)生因解決不了問(wèn)題而放棄合作學(xué)習(xí)，或者出現(xiàn)跑題和其他違反課堂紀(jì)律的情況。

2. 轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，提高合作教學(xué)的有效性

教師在進(jìn)行合作教學(xué)過(guò)程中，要避免為了提高課堂活躍度而設(shè)置過(guò)多的無(wú)意義的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。要讓每一個(gè)合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目都以教學(xué)效果最優(yōu)化為前提，以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力為目的，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)的建構(gòu)”和“認(rèn)知的重組”，真正做到為了學(xué)習(xí)而合作，而不是為了合作而合作。獨(dú)立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在進(jìn)行合作教學(xué)前，教師要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。例如：在講述“有性生殖細(xì)胞的形成過(guò)程”時(shí)，教師可以先給出卵細(xì)胞、精子細(xì)胞以及受精卵圖示，讓學(xué)生們獨(dú)立思考問(wèn)題：（1）卵細(xì)胞、精子細(xì)胞及受精卵中染色體數(shù)目的關(guān)系如何？（2）卵細(xì)胞、精子是通過(guò)什么方式形成的？是有絲分裂嗎？通過(guò)學(xué)生們的回答進(jìn)而引出減數(shù)分裂的概念，然后通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式繼續(xù)探討減數(shù)分裂的過(guò)程。如此設(shè)計(jì)，使學(xué)生們先對(duì)合作的問(wèn)題有較深層次的認(rèn)識(shí)，并形成解決問(wèn)題獨(dú)立的看法，繼而在合作時(shí)將自己的看法與同伴交流，使合作更加有效。

3. 科學(xué)分組，明確分工

教師在小組成員的具體分配上，要注意成員的異質(zhì)性特征，合理搭配，合理分工。合作研討過(guò)程中，要重視弱勢(shì)群體，即讓學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言，中等生和優(yōu)等生做好分析和概括的工作，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到鍛煉。例如，在講述“種群的基本特征”的性別比例知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師提出問(wèn)題：（1）從理論上講，人的性別比例是多少？請(qǐng)分析原因。（2）數(shù)據(jù)顯示的性別比例失調(diào)現(xiàn)象對(duì)種群密度有什么影響？（3）不同生物的性別比例相同嗎？對(duì)于第一題，比較基礎(chǔ)，讓學(xué)困生來(lái)回答。如果學(xué)困生回答不完善，可以叫中等生來(lái)做補(bǔ)充。對(duì)于第二題和第三題比較有難度，可以讓中等生和優(yōu)等生來(lái)回答。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)困生的自信心和能力，又使中等生和優(yōu)等生得到了鍛煉，使人人都參與到了合作教學(xué)中來(lái)。

4. 認(rèn)真評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)合作學(xué)習(xí)的積極性

教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方法。例如，將組內(nèi)自評(píng)與組間互評(píng)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)與老師評(píng)價(jià)相結(jié)合，使合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、共進(jìn)的局面，保障小組合作的順利進(jìn)行。同時(shí)，教師要在準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新想法，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。例如，在ATP相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)課上，當(dāng)學(xué)生以小組合作的方式，探索出生物獲得ATP的途徑時(shí)，各小組出現(xiàn)了不同意見(jiàn)。組一：生物可以通過(guò)呼吸作用來(lái)獲得ATP。組二：生物可以通過(guò)光合作用獲得ATP。組三：生物還可以通過(guò)化能合成作用獲得ATP。組四：磷酸肌酸也可以轉(zhuǎn)變?yōu)锳TP。然后教師進(jìn)行總結(jié)，引出組五的總結(jié)：“植物通過(guò)呼吸作用和光合作用獲得ATP，動(dòng)物通過(guò)呼吸作用獲得ATP，人類通過(guò)磷酸肌酸的轉(zhuǎn)變獲得ATP，微生物通過(guò)化能合成作用或者呼吸作用獲得ATP。”在對(duì)待學(xué)生不同的回答時(shí)，教師沒(méi)有采取權(quán)威判斷方式，而是巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題，而且鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生自己總結(jié)出了“植物、動(dòng)物、微生物獲得ATP的不同途徑”，激發(fā)了學(xué)生探究ATP產(chǎn)生途徑的興趣。

5. 注重實(shí)質(zhì)，深層理解合作教學(xué)意義

合作教學(xué)是提高生物課堂效率的有效教學(xué)模式，它的實(shí)施與生物課堂教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)緊并不矛盾。教師要善于將其應(yīng)用在平時(shí)的教學(xué)中，而不僅僅應(yīng)用在公開(kāi)課上。要注重合作教學(xué)的實(shí)質(zhì)，使合作的理念真正融入到教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，提高生物課堂教學(xué)的有效性。

五、結(jié)語(yǔ)

解決合作教學(xué)低效的問(wèn)題，需要師生共同的努力。合作教學(xué)的實(shí)施，要處處體現(xiàn)出教學(xué)的生態(tài)性，只有教師的教和學(xué)生的學(xué)兩種生態(tài)系統(tǒng)相互耦合，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。為此，我們還需付出更多的努力。

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