李建設(shè)

摘 要：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)是提高課堂效率的關(guān)鍵。問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅遵循一定的教學(xué)規(guī)律，還需加入教師思維的創(chuàng)造，符合所教學(xué)生的知識(shí)水平和心理特征。文章就問(wèn)題設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及如何有效設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)；課堂預(yù)設(shè)；課堂生成

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）16-0074-01

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的靈魂，是思維的動(dòng)力?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生思維的過(guò)程，學(xué)生的思維又是由問(wèn)題引發(fā)的。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。一方面作為科學(xué)，它必須遵循一定的教學(xué)規(guī)律；另一方面作為一門藝術(shù)，需要教師融入個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，加入教師思維的創(chuàng)造，符合所教學(xué)生的知識(shí)水平和心理特征。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)直接影響到課堂教學(xué)的高效。下面，從兩個(gè)方面探討目前在問(wèn)題設(shè)計(jì)中存在的誤區(qū)以及如何有效設(shè)計(jì)問(wèn)題。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)

（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)數(shù)量多，無(wú)價(jià)值。當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中，部分教師為了追求課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的參與度，在課堂中設(shè)計(jì)了許多問(wèn)題，但是有些問(wèn)題是大量重復(fù)無(wú)價(jià)值的。如我曾聽(tīng)過(guò)“線段、射線、直線”第一課時(shí)示范課，45分鐘的課堂教學(xué)中，教師提了四十多個(gè)問(wèn)題。這些問(wèn)題中，有些問(wèn)題只不過(guò)問(wèn)法不同，實(shí)質(zhì)是一個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題根本沒(méi)有思考價(jià)值。學(xué)生被這些低效的問(wèn)題牽著度過(guò)45分鐘，沒(méi)有了自己，沒(méi)有了思考，導(dǎo)致課堂的低效。

（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)忽視學(xué)生的思考時(shí)間。課堂教學(xué)中，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，往往沒(méi)有考慮學(xué)生的思考時(shí)間。提出的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，按自己的預(yù)定步驟來(lái)，違背了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“以人為本”的理念。忽視了學(xué)生的主體地位，只是以一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，啟而不發(fā)。

（3）問(wèn)題設(shè)計(jì)脫離學(xué)生生活實(shí)際。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，問(wèn)題的設(shè)計(jì)能否激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考在課堂教學(xué)中至關(guān)重要?，F(xiàn)實(shí)中，有些教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往脫離學(xué)生生活實(shí)際。如有位農(nóng)村中學(xué)教師在講授“一元二次方程應(yīng)用”時(shí)，從創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題開(kāi)始就舉一些關(guān)于大型摩天輪、公司利潤(rùn)等農(nóng)村學(xué)生不熟悉的問(wèn)題，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，難以引發(fā)學(xué)生的思考，只能導(dǎo)致課堂的低效。

（4）問(wèn)題設(shè)計(jì)害怕課堂生成。課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)雖給學(xué)生一定的思考時(shí)間，但是有的教師怕學(xué)生的回答背離自己預(yù)設(shè)的答案，怕完不成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生提出自己獨(dú)特的答案時(shí)，教師就會(huì)打斷學(xué)生的回答，引到自己的預(yù)設(shè)中來(lái)。尤其在公開(kāi)課教學(xué)中，教師更害怕學(xué)生的回答打亂自己的預(yù)案。這種做法，在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的思維僵化單一。

二、注重有效設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師該怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能避免上述設(shè)計(jì)過(guò)程中的誤區(qū)，提高課堂教學(xué)的效率？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中要從以下四個(gè)方面入手設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。

（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)要有“度”。問(wèn)題設(shè)計(jì)要把握“度”。教師要深入鉆研教材，仔細(xì)研究學(xué)生情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題的表達(dá)要清楚明白，不能讓學(xué)生的理解產(chǎn)生歧義。問(wèn)題要難易適中，在新課開(kāi)始，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的興趣。在圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意問(wèn)題的坡度，低起點(diǎn)引入?？蓢@重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列小問(wèn)題，在學(xué)生解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的基礎(chǔ)上深入到問(wèn)題中心。要讓學(xué)生感受到“三分生，七分熟，跳一跳，能摘到”。只有這樣，學(xué)生才能信心滿滿，才會(huì)產(chǎn)生思維的動(dòng)力，才能提高課堂的教學(xué)效果。

（2）問(wèn)題要把握“量”。有的教師為提高學(xué)生課堂的參與度，設(shè)計(jì)一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題，表面上體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，實(shí)際上把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”。一方面把教學(xué)內(nèi)容分解得支離破碎，另—方面把師生、生生互動(dòng)變?yōu)閱?wèn)答。表面上氣氛活躍，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，實(shí)際是用提問(wèn)的方式牽著學(xué)生的思維走，只不過(guò)是老一套的傳統(tǒng)教法。因此，要把握問(wèn)題的“量”，問(wèn)題設(shè)計(jì)要適量要有價(jià)值。教師要針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題。適時(shí)、適量的少而精的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的思維，大大提高課堂教學(xué)的效果。

（3）問(wèn)題設(shè)計(jì)要有“法”。教師面對(duì)的是有個(gè)性，有差別的學(xué)生。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意方法，要注意層次性，要面向全體學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，課堂上盡量讓他們回答基本知識(shí)點(diǎn)，讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，敢于發(fā)表自己的想法。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，安排回答重難點(diǎn)方面的問(wèn)題。例如“線段、射線、直線”教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)議一議：“分別以A、B、C、D為端點(diǎn)的線段有多少條？若線段上有n個(gè)點(diǎn)，以其中一個(gè)點(diǎn)為端點(diǎn)有幾條線段？共有多少條線段？”這樣的設(shè)計(jì)既降低了難度，又讓不同層次的學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)除了注意層次性，還要注意問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，不能同一問(wèn)題一問(wèn)到底。如我在教學(xué)探求點(diǎn)的平移規(guī)律后，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)：“和你的同伴做練習(xí)，一人出一個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)，要求對(duì)方說(shuō)出這個(gè)點(diǎn)平移后的點(diǎn)的坐標(biāo)?！辈捎眠@種新穎的設(shè)計(jì)方式，能激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

影響課堂效率的因素很多，并不是教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)就能提高課堂效率。課堂的高效主要在于學(xué)生在課堂學(xué)到了什么。如果學(xué)生厭學(xué)，教師即使再辛苦也無(wú)法提高課堂的效率。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉慶，史炳星.新課程案例與評(píng)析[M].北京：高等教育出版社，2004. [2]李志華.試談數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高課堂效率[J].中國(guó)校外教育，2007（06）.