丁建

摘 要：體育教學長期處于“華而不實”現(xiàn)象的根本原因，在于教師將自己的思想強加在體育教學過程中，而忽視了激勵教學的作用。文章以初中體育教學為研究目標，探討了激勵教學法在初中體育教學中的應(yīng)用，以提高體育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：激勵法;體育教學;信任;競爭

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）23-0094-01

激勵教學法充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學理念，它不但可以給予學生一個健康的學習環(huán)境，還可以讓學生的學習由被動變?yōu)橹鲃樱膳懦庾優(yōu)橄矏?。激勵教學的方法多種多樣，下面結(jié)合體育學科的特點和實際教學情況進行探討。

一、充分理解和信任學生

信任和理解是實施激勵教學法的前提條件，一個對自己的學生缺乏理解和信任的教師，是無法在教學中有效實施激勵法的。

（1）教師要充分了解每一位學生。每一位學生都是一個獨特的個體，尤其是初中生，他們的思維在這一時期會發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，很多時候他們并不外露的情緒，需要教師花費很多的時間和精力去捕捉和了解。比如，有的學生在體育課上表現(xiàn)得較為內(nèi)向，甚至自卑，那么教師就要在他身上投入更多的精力，了解他是因為先天的內(nèi)向，還是由于學習成績下滑造成的內(nèi)向，或者是由于身材矮小造成的內(nèi)向。只有找到根本原因，教師才能對癥下藥。

（2）教師要因材施“激勵”。學生在平時的學習中受到老師的激勵，的確是一件很美好的事情，但是教師不能將同樣的激勵手段應(yīng)用在所有學生的身上，也不能將同一種激勵手段長期應(yīng)用于同一個學生身上。教師應(yīng)該在看到學生共性的同時，認識到他們之間存在著差異。比如，有的學生在體育課上一直有極為突出的表現(xiàn)，教師為了激勵他，每一次都以同樣的語言和手段來激勵這個學生，久而久之，再具有力度的激勵也會逐漸失效。同時，一旦這個學生發(fā)現(xiàn)，教師對那些體育能力不如他的學生也實施同樣的激勵時，他的心里就會產(chǎn)生很大的落差，此時，激勵不如不激勵。教師應(yīng)該考慮到不同層次學生的不同需求，來進行因材施“激勵”。對于一向表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師可以適當提高激勵的標準，或者是變換激勵的方式;對于那些體育基礎(chǔ)相對薄弱的學生，教師可以適當降低激勵的標準，讓這些學生更容易受到教師的表揚和鼓勵，從而增加學習動力。

（3）教師要充分相信自己的學生。一些教師會因為學生身材矮小或存在一些其他先天缺陷，而忽視甚至歧視這些學生，這是一種極度不負責的表現(xiàn)?？梢韵胂?，連教師都表現(xiàn)了對自己失望的態(tài)度，那么學生該如何來激發(fā)自己的信心和勇氣呢？教師要知道，每一個學生都是潛力股，所以在條件允許的情況下，教師應(yīng)該給予他們更多的鼓勵和耐心，激發(fā)他們不斷挑戰(zhàn)的勇氣。

二、采取競爭的激勵方法

與其他學科相比，體育學科無與倫比的優(yōu)勢，就表現(xiàn)在它可以更好地實施競爭的教學模式，尤其是在一些急速奔跑的比賽和一些球類比賽中，競爭可以很快營造出一種緊張的競賽氛圍，從而幫助學生快速進入到競賽的情境中，提高學習的效率。可以說，競賽模式完全可以貫穿于體育課堂的全過程，而且是屢試不爽。比如“百米快跑”訓練中的賽跑，可以讓學生暫時忘卻快跑帶來的不適感和疲憊感，更可以讓學生在競爭過程中提高自己的跑步速度，一些跑步的優(yōu)秀人才都是在不斷的競爭中脫穎而出的。再比如，在通過跳繩的方式來達到提高學生身體素質(zhì)時，教師需要讓學生避免自己獨自跳繩，而是要組織學生有序地進行跳繩比賽。可以讓學生兩人組成一個小組，或者是三人、五人組成一個小組，然后在教師的口哨提示下進行數(shù)量和花樣上的比賽，即在規(guī)定的時間內(nèi)看誰跳的次數(shù)最多，看誰變換的花樣最多，最終評選出跳繩次數(shù)最多和變換花樣最多的冠軍，以此來提高學生的競爭能力。

三、樹立榜樣的示范作用

很多時候，學生前進的動力往往來自于身邊人的榜樣作用，通過樹立榜樣的示范作用來激勵學生，要比直接的規(guī)勸和激勵要有效得多。首先，教師可以為學生樹立明星榜樣的示范作用。體育教師可以在室內(nèi)的理論課上，利用多媒體為學生播放體育明星的圖片，讓學生領(lǐng)略體育明星的風采。同時，也可以讓學生講述這些體育明星背后的故事，尤其是那些背景坎坷的體育明星，學生在看到他們小時候貧窮的生活照片和現(xiàn)今光彩的照片之后，必然會將他們作為自己學習的榜樣。其次，教師要樹立自身的榜樣作用。教師在體育課上扮演著組織教學、傳授知識的角色，可以說教師在教學中的點滴表現(xiàn)，都將對學生產(chǎn)生深刻的影響。比如，教師在講解完相應(yīng)的理論知識和動作要領(lǐng)之后，都會給學生進行這些動作的示范，這時即是教師樹立榜樣示范作用的最佳時機。在示范“三步上籃”的動作要領(lǐng)時，有些教師可以漂亮地完成整個動作，得到全場學生的贊嘆和羨慕。但也有一些教師在示范中表現(xiàn)得較為笨拙，或者幾次示范都無法將球投到籃筐內(nèi)，教師的這種狀態(tài)勢必會引起學生的懷疑，作為自己一向崇拜的教師都完不成這個動作，想必這個動作一定有很高的難度。同時，學生對教師的信任也會降低一個檔次。再次，要樹立學生榜樣的示范作用。在學生中，總會存在幾個體育能力突出的學生，教師可以將這些學生作為典范，在示范新動作時，教師可以讓他們來完成整個動作，然后給予相應(yīng)的夸贊。由于學生之間年齡和能力的相近，教師的夸贊必然會激發(fā)其他學生試一試的欲望，從而達到學生榜樣示范的效果。

四、結(jié)束語

總之，實施激勵教學法的前提，是教師要給予學生充分的理解和信任，并在此基礎(chǔ)之上實施相應(yīng)的激勵教學法，如競爭激勵法和榜樣示范激勵法，從而讓學生在一個健康和諧的體育氛圍中大膽競爭、積極進取，進而提高自身的體育水平。

參考文獻：

[1]任飛，祝愛瓊.“激勵教學法”嘗試[J].中學生物教學，1997（03）.

[2]肖林.淺談體育教學中激勵的巧用[J].讀與寫，2008（12）.