邵輝 龔方紅 徐萍 葛秀坤 趙慶賢 蔣必彪

摘 要：從“職業(yè)”角度提出了工程應用型創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)活動過程中的5個主要問題：提出問題的勇氣和能力，開展面向問題的研究性學習，運用所學知識鍥而不舍解決問題過程的磨煉，體驗成功解決問題的頓悟瞬間，形成自豪感與樹立從事事業(yè)的自信心;分析、建立了工程應用型創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)活動中的邏輯關(guān)系，探討了教育培養(yǎng)活動的特性;并將“教育培養(yǎng)活動”應用于具體的教學過程中，對工程應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有一定的指導意義。

關(guān)鍵詞：工程應用型創(chuàng)新人才;教育培養(yǎng)活動;培養(yǎng)環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系

中圖分類號：C961 ?文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1008-3561（2015）23-005-02

社會對人才的需求是多層次、多方位的，就我國當前的社會、經(jīng)濟發(fā)展階段，工程應用型創(chuàng)新人才的需求占據(jù)相當大的份額。因此如何根據(jù)學校的特色與特點，培養(yǎng)社會大量需要的工程應用型創(chuàng)新人才是一般本科院校急切關(guān)心的問題。

一、工程應用型創(chuàng)新人才的含義

大學的重要影響之一是現(xiàn)代職業(yè)的興起，這里的“職業(yè)”是指“專業(yè)”意義上的職業(yè)，它圍繞人們通常所謂的智識性學科（人文學科、自然學科和社會學科）而組織起來。作為現(xiàn)代專業(yè)人員，首先，要獲得過“正式的專門訓練”;其次，不僅要掌握其文化傳統(tǒng)，而且要具備某些形式的技能;第三，一種完全合格的職業(yè)必須具有某些制度性手段使從業(yè)者確信其能力可以得到富有社會責任的應用。

上面所述的現(xiàn)代專業(yè)人員就是現(xiàn)代意義上的工程應用型創(chuàng)新人才。它是介于“學術(shù)性、理論型”的研究人才和“職業(yè)性、技能型”的崗位人才之間的一種創(chuàng)新性的“技術(shù)性、應用型”人才。其培養(yǎng)目標與規(guī)格糅合了理論型人才與崗位型人才的綜合性特點。因而，工程應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須探索并建構(gòu)實踐動手能力強、基礎知識厚、學習能力強、適應能力快、創(chuàng)新素質(zhì)高、綜合素質(zhì)好的培養(yǎng)體系。

目前我國大部分普通高等學校由于種種原因，致使專門人才培養(yǎng)趨同和集中于研究型或理論型人才，這與我國當前和今后相當長的一段時間內(nèi)急需大量能直接面向生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線的融學術(shù)性與技術(shù)性為一體，集理論性與實踐性為統(tǒng)一的工程應用型創(chuàng)新人才相矛盾。

工程應用型創(chuàng)新人才偏重于新知識的應用，著重于理論應用于社會實際的結(jié)果。要看到，新知識的應用就是一種“研究”與“再創(chuàng)造”過程，因此在工作中需要專業(yè)人員具有極強的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的人才已經(jīng)超越了只問過程不求結(jié)果的學術(shù)性人才和只知其果不問其因的應用性人才，而是要能夠?qū)⒖茖W發(fā)現(xiàn)與應用相結(jié)合，將過程與結(jié)果相統(tǒng)一，將科學家素質(zhì)與工程師精神相融合的工程應用型創(chuàng)新人才。工程應用型創(chuàng)新人才要能夠?qū)⒖茖W原理及學科知識轉(zhuǎn)化為設計方案或設計圖紙，并將設計方案與圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。

二、工程應用型創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)活動要素的探討

如何理解和實施“大學的四年教育培養(yǎng)”，使受教育者達到工程應用型創(chuàng)新人才必須具備的三個基本條件，最終成為社會需要的工程應用型創(chuàng)新人才？“那些促成進一步‘生長的活動就是教育活動。教育關(guān)心的是如何發(fā)展學生特定的‘知的能力、‘理解能力、‘判斷能力、‘智慧行動能力?！边@就是“大學四年教育培養(yǎng)”中要把握的宗旨。這一宗旨的核心就是如何設計、展開促成進一步“生長”的活動。

長期以來，如何進行“教育活動”，對于不同的時代、不同的學校、不同的培養(yǎng)目標，也各不相同。我們在長期的人才教育培養(yǎng)實踐中研究、探索了這些活動的構(gòu)成要素。它們主要是：

（1）如何培養(yǎng)、教會學生提出問題的勇氣和能力。提出問題是學習、做事、從事研究、進行生產(chǎn)、創(chuàng)造等活動的起點。自然界、人類社會復雜多變，同時又五彩繽紛。這個世界充滿無限的未知，需要人類不斷去提出問題，不斷地詢問這是什么？為什么？只有這樣，人類認識才有不斷進步的動力。在大學四年的教育培養(yǎng)過程里，要特別注意鼓勵學生的“逆反”精神、“好奇”心理，培養(yǎng)學生懷疑和批判的意識，使學生在學習活動中勇于和善于提出問題，形成提問題的習慣，鑄就提問題的能力。

（2）如何培養(yǎng)、教會學生開展面向問題的研究性學習。面向問題的研究型學習就是通過學習去探尋解決問題的思想與方法。學習是一個不斷變化的動態(tài)過程，也是不斷循環(huán)、螺旋上升的過程。隨著知識的積累，對問題的認識也在逐漸提升，以此促進學習不斷的深化，使學生分析、抽象、把握問題的能力，決策思維的能力在動態(tài)學習過程中得到培養(yǎng)與形成。

（3）如何培養(yǎng)、教會學生經(jīng)常運用所學知識經(jīng)受鍥而不舍解決問題過程的磨煉。解決問題是上述兩個過程的具體應用與升華。提出了問題，尋找到解決問題的方法，但絕不是問題的最后解決;在解決問題的過程中還會遇到許多新的情況和新的問題，需要不斷地修正與完善解決問題的策略和方法;在這個過程中還需要堅強的意志和鍥而不舍解決問題的磨煉。這樣，學生才能真正體會并感悟提出問題、尋找解決方法與解決問題之間的邏輯關(guān)系。工程應用型創(chuàng)新人才就是能夠在不同的、變化的環(huán)境過程中創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)（工作）問題。

（4）如何培養(yǎng)、教會學生體驗成功解決問題的頓悟瞬間。這實質(zhì)上是教育從量變到質(zhì)變的飛躍，是工程應用型創(chuàng)新人才應具備的最本質(zhì)的素質(zhì)。這種頓悟的瞬間是創(chuàng)新的火花。在大學教育過程中要培養(yǎng)學生主動體驗成功解決問題的頓悟瞬間的意識，并不斷強化這種意識，最終成為學生的自覺意識行為。

（5）如何培養(yǎng)、教會學生通過獲得創(chuàng)新成果形成自豪感，樹立從事事業(yè)的自信心。自豪感與自信心不是盲目自大，也不是閉關(guān)自守，而是通過上述四個過程的教育培養(yǎng)形成的一種良好的人格心理特征。這種人格心理特征是工程應用型創(chuàng)新人才的必要條件，是大學生走向社會、走向成功、奉獻社會的心理保障。在大學四年的教育過程中，要通過課堂教學、實驗環(huán)節(jié)、社會實踐等過程，培養(yǎng)學生形成具有自豪感與自信心的良好人格心理特征。

三、工程應用型創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)活動的邏輯關(guān)系及特性

1. 工程應用型創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)活動的邏輯關(guān)系

上述討論的五個教育培養(yǎng)要素構(gòu)成了“教育活動”的五個主要環(huán)節(jié)。圍繞工程應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，這些環(huán)節(jié)循序漸進、相互依賴、相互支撐、循環(huán)促進、螺旋上升，形成人才培養(yǎng)的有機結(jié)構(gòu)體系。工程應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)始于提出問題，通過研究性學習尋求解決問題的思想與方法。這種思想與方法是否能夠解決提出的問題，要在解決問題的過程中不斷地修正與完善，形成了相互促進的第一個小循環(huán)。在解決了問題的瞬間是否有頓悟（思想的火花），促進了對事物的認識和提出新的問題（或原問題的深化），形成了第二個更大的循環(huán)。通過循環(huán)作用，建立了大學生的自豪感和自信心，培養(yǎng)了良好的人格心理特征，完成了工程應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大循環(huán)。

2. 工程應用型創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)活動的特性

（1）“教育培養(yǎng)活動”與社會生產(chǎn)過程的一致性。“教育培養(yǎng)活動”與社會生產(chǎn)過程相一致，通過教育培養(yǎng)，使學生形成與社會生產(chǎn)過程相一致的思想模式與行為程序;在走向社會后，可以不斷根據(jù)實際的社會問題，創(chuàng)新性地解決問題，達到促進社會和諧的發(fā)展與進步。

（2）“教育培養(yǎng)活動”是一個不斷循環(huán)、持續(xù)改進的動態(tài)過程。本研究的“教育培養(yǎng)活動”與一般的人才培養(yǎng)要求的根本區(qū)別在于“不斷循環(huán)、持續(xù)改進的動態(tài)過程”。這一過程是由“提出問題→研究性學習→解決問題過程→認識的升華→新問題的再產(chǎn)生”基本循環(huán)構(gòu)成。這些基本循環(huán)構(gòu)成了一個個的“教育培養(yǎng)活動”（如一門課、一次實驗、一次實習、課程設計、畢業(yè)設計或論文等），這些活動最終組成“大學的四年教育培養(yǎng)”過程。這一過程不是傳統(tǒng)意義上的知識、技術(shù)的傳授與積累，而是突出學生自主的體驗過程，對過程的體驗要遠遠重于對知識、技能的學習與積累，可以使學生領(lǐng)會“成長的密碼”，筑就服務社會的創(chuàng)新思想與能力。

（3）“教育培養(yǎng)活動”面向“問題”的特征。面向“問題”是“教育培養(yǎng)活動”的又一基本特征。“問題”既是“過程”的出發(fā)點也是著眼點，同時也是創(chuàng)新的基石。在具體的“教育培養(yǎng)活動”中要以“問題”為抓手，通過問題的設計、問題的引入、問題的展開、問題的解決、問題的升華等過程，促進學生的認識形成與發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。

四、“教育培養(yǎng)活動”的應用案例

教育培養(yǎng)活動可大可小，可以是四年的整個過程，也可是一堂課或一個知識點的講授過程，在人才培養(yǎng)過程中要能真正理解并靈活應用。下面以對安全工程專業(yè)學生講授危險化學品生產(chǎn)過程中的靜電防護技術(shù)知識點為例說明此過程。

（1）問題的設計與提出?！巴瑢W們在參觀油庫儲罐時，在上罐臺梯的入口處橫置了一條可移動的金屬欄桿擋住人的去路，這是為什么？”同學馬上對這個問題產(chǎn)生了積極的反應和討論，回答熱烈。這是因為同學有這樣一個經(jīng)歷，但當時未引起思考。現(xiàn)在教學過程中提起，學生很感興趣。

（2）解決問題的思想（方法）。人體在活動過程中會產(chǎn)生靜電，當人體靜電積累到一定程度后，遇到適當條件就會產(chǎn)生靜電放電。這種靜電放電會引燃引爆可燃物造成事故，因此，在上罐臺梯的入口處橫置了一條可移動的金屬欄桿擋住人的去路，當人用手移動金屬桿（金屬桿是接地的），就可以達到釋放人體靜電的作用，保障儲罐的安全。

（3）問題的解決過程。在入口處橫置了一條金屬欄桿（人體靜電釋放裝置）是否就解決了問題？當然不是。在生產(chǎn)過程中這是一個涉及“人”的復雜問題。對這一防靜電技術(shù)設施，當提出“橫置的可移動金屬欄桿的設置高度是否有影響”的問題時，學生又展開了積極的討論，一致認為沒有影響。最后針對學生的討論結(jié)果進行釋疑。從純技術(shù)角度來說，金屬欄桿的設置高度對靜電釋放是無影響的，但人都具有省能心理，如果金屬欄桿的設置高度較高，人就會從金屬欄桿下鉆過;如果金屬欄桿的設置高度較低，人就會從金屬欄桿跨過，從而不去抓握金屬欄桿，失去人體靜電導出釋放的作用。只有當金屬欄桿高度適當，人移動金屬欄桿較鉆過（或跨過）金屬欄桿最省能時，才會主動地去移動金屬欄桿。

（4）問題解決時的頓悟瞬間。對這一問題解決方法及解決過程的分析討論，使學生在這樣一個簡單的技術(shù)問題的學習過程中產(chǎn)生了思想上的頓悟火花。學生們認為，這一學習活動給他們留下了深刻的烙印，幫助他們?nèi)?chuàng)新性地思考與解決問題。 （5）提高了學習安全技術(shù)的能動性。雖然這是一個在實際生產(chǎn)中應用的簡單技術(shù)例子，但對學生的啟發(fā)和綜合能力培養(yǎng)發(fā)揮了很大的作用，使學生認識到，實際社會生產(chǎn)是千變?nèi)f化的，只有將技術(shù)（理論）與生產(chǎn)實際有機地結(jié)合，才能發(fā)揮作用，應用與創(chuàng)新的元素在學生心中得到了播種與生長。

五、結(jié)束語

由于人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、復雜性、長期性、開放性及不同學科的差異性，應根據(jù)不同學校、不同專業(yè)的實際情況，把人才培養(yǎng)的思路與程序融入具體的培養(yǎng)方案與教學過程中?！敖逃囵B(yǎng)活動”的五個環(huán)節(jié)是我們在人才培養(yǎng)過程中的思考與實踐，其中還有一些問題有待于進一步的研究與實踐。人才培養(yǎng)要以學生為根本，以社會需要為目標，制訂培養(yǎng)方案、準備教學內(nèi)容與確定教學方法時就要把提出問題、尋找方法、解決問題融入其中，激發(fā)學生的主體意識，引導學生進行研究性學習，使學生在四年中反復、主動、有效地體驗“教育培養(yǎng)過程”，形成工程應用型創(chuàng)新人才的必要素質(zhì)。

參考文獻：

[1]趙立瑋.塔爾科特·帕森斯.論“教育革命”[J].北京大學教育評論，2009（07）.

[2]邵波.工程應用型創(chuàng)新人才：內(nèi)涵及其培養(yǎng)體系研究[J].大學：研究與評價2007（10）.

[3]理查德·普林.教育研究的哲學[M].李偉，譯.北京：北京師范大學出版社，2008.

[4]邵輝，葛秀坤，趙慶賢.啟發(fā)與討論式課程教學的探討——在《系統(tǒng)安全工程》課程中的實踐[J].江蘇工業(yè)學院學報：社科版，2010（11）.