趙星

摘 要：培養(yǎng)學生思維能力是高中歷史教學的“戰(zhàn)略目標”，圍繞此“戰(zhàn)略目標”，結(jié)合高中歷史的學科特點以及高中生的認知規(guī)律，組織有效“戰(zhàn)術(shù)”，有針對性地展開教學，是提高歷史教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;思維;戰(zhàn)略;戰(zhàn)術(shù)

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）23-0009-01

《周易》有云，天下同歸而殊途，一致而百慮，意指通過不同途徑，達到同一目的。高中歷史教學亦是如此，無論教師采取何種教學方法，只想得到一個結(jié)果，即提高高中生的能力。高中生的“能力”通常表現(xiàn)在他的觀察力、想象力、記憶力等方面，可以說能力是學生完成學習活動不可或缺的基本條件，如何提高學生能力一直以來都是教師們努力研究的課題。筆者認為，能力的提高最關(guān)鍵在于學生的“思維運動”，一切能力的產(chǎn)生均取決于學生的思維。如同一場成功戰(zhàn)役需要總指揮運籌帷幄，提前制定詳細且有效的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)一樣，高中歷史教學如想達到預(yù)期效果，同樣需要科學的“戰(zhàn)略”和合理的“戰(zhàn)術(shù)”。 本文把培養(yǎng)學生思維能力作為高中歷史教學的“戰(zhàn)略目標”，對如何圍繞此“戰(zhàn)略”組織有效“戰(zhàn)術(shù)”進行了探究，以期為新課改背景下的高中歷史教學注入新的思想與活力。

一、鋪設(shè)思維的“基石”

高中生的“思維”來自于對基礎(chǔ)知識的認知，他們“思維”能力的產(chǎn)生是在掌握了知識之間存在的種種聯(lián)系之后，通過認知、積累與整合然后完成創(chuàng)新的一個過程，可以說脫離了基礎(chǔ)認知的思維培養(yǎng)只能是一場空談。因此，在高中歷史教學中，教師要幫助學生準確認知，讓其成為思維的“基石”。在指導(dǎo)學生認直聽講、仔細閱讀的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學生學會思考，學會如何對重點、難點進行準確記憶，學會觸類旁通，舉一反三，如何讓自己的思維“動”起來，變書本知識為任由自己“操控”的已有經(jīng)驗。如在學習“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師首先要告訴學生如果想對歷史事件了解得更加清楚和深刻，就要把握好幾個“要素”，即事件發(fā)生的原因（背景）、事件的經(jīng)過、事件的結(jié)果以及事件在當時所造成的影響。教師從這幾個要素出發(fā)，以第一次鴉片戰(zhàn)爭為例進行講解，讓學生掌握認知的“技巧”，清晰知識的脈絡(luò)。然后將第二次鴉片戰(zhàn)爭事件交由學生自行分析、思考、研究、歸納，并形成自己的結(jié)論。

二、點燃思維的“火焰”

不管是前之古人，還是今之來者，凡教育者都從實踐中得出一個真理：教育絕對不是簡單的知識灌輸，而是要點燃學生思維的“火焰”，讓學生能夠在某個氛圍中，想思、敢思、樂思，并能夠以不同的形式將自己所思進行“忘我”的表現(xiàn)，逐漸學會如何正確地進行創(chuàng)造性思維。如在學習“第一次工業(yè)革命”一課時，先用問題為學生模擬創(chuàng)建一個“生活化”學習場景：如果你是某個企業(yè)的負責人，準備投資建廠，你認為哪些條件是必須具備的。這是讓學生從生活聯(lián)想到“工業(yè)”的一個非常直接的方法，尤其是通過這種開放性問題，可以讓學生自由想象，大膽創(chuàng)造。而在教師對“工業(yè)革命”的產(chǎn)生與過程進行詳細講解之后，再拋出問題：我國的歷史發(fā)展哪些方面受到工業(yè)革命的影響？這樣的問題有效地將中、外進行了關(guān)聯(lián)，學生運用自己的頭腦與知識進行了分析后，認識到工業(yè)革命的結(jié)果是西方國家經(jīng)濟迅猛發(fā)展，國力強大。但當時西方國家強大之后的第一件事就是侵略，而當時貧弱的中國無可幸免地成為當時西方列強的爭奪目標，這就是鴉片戰(zhàn)爭一再爆發(fā)的原因。僅僅一個引導(dǎo)性問題，就將工業(yè)革命與中國發(fā)展聯(lián)系在一起，也將學生學過的鴉片戰(zhàn)爭的舊知與新知進行了有效銜接，讓他們對歷史之間的聯(lián)系產(chǎn)生了好奇，而正是這份“好奇”成為了點燃學生思維的“火種”。

三、開啟思維的“智慧”

很多高中生容易妄自菲薄，認為自己不是學歷史的“料”，不管是否掌握到了學習的技巧，歷史對于他們來說總是如同“天書”一般晦澀難懂。我們相信，學生之間的智力與智商都是不相上下的，為什么在學習效果方面卻會出現(xiàn)很大差異，其原因就在于學生是否已經(jīng)打開了自己的思維大門。學生的思維猶如一個藏有無數(shù)智慧的寶庫，教師只有找到打開寶庫的鑰匙，才能夠開啟這些智慧，并讓學生學會運用這些智慧，將知識轉(zhuǎn)化為受用終身的財富。在歷史教學實踐中，教師要善引、善啟，善于創(chuàng)新地讓學生激活思維，學會從不同角度去看待歷史，認識歷史，分析歷史。如在講到一些歷史事件時，教師可以打破常規(guī)，讓學生從另一個角度去分析歷史。這打破了學生的“思維定式”，他們會不由自主地“動用”自己的思維智慧進行大膽猜想，課堂氣氛更為熱烈。在熱烈的討論和探究中，學生的思想活躍，碰撞出了智慧的火花，培養(yǎng)了學生的思維能力和想象能力。

四、結(jié)束語

明確“戰(zhàn)略”目標，選擇合理“戰(zhàn)術(shù)”是成功教學的基礎(chǔ)。高中歷史教師只有探明教學之本源，返璞歸真，圍繞“戰(zhàn)略”目標采取多種“戰(zhàn)術(shù)”來培養(yǎng)和提高學生的思維能力，才是教學之本，教育之本。

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