王海麗

摘 要：小組合作學習是目前我國積極倡導的有效學習方式之一，能提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生良好的協(xié)作品質和學習習慣。而目前的小組合作學習有些只注重形式，存在弊端。文章對小組合作學習的精神實質予以分析，并在此基礎上提出針對性意見，以便讓小組合作學習真正落到實處。

關鍵詞：課堂教學;自主學習;小組合作

中圖分類號：G658.4文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）23-0086-01

德國劇作家萊辛曾說過：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力?！边@句話用在教學中，就是要求注重學生能力的培養(yǎng)，讓學生參與到課堂中來，使學生成為課堂的主人。而學生參與學習的形式多種多樣，有個體學習、小組合作學習、全班學習等。在這幾種學習方式中，小組合作不僅是新課改的要求，也是新形勢下提高學生能力的重要途徑。

一、小組合作要摒棄流于形式

從教學本質上說，教學過程是師生互動、生生互動的合作過程。小組合作要建立在個體學習的基礎之上，讓所有的學生都自由地發(fā)表意見、得到鍛煉，滿足學生的情感交流，在思想碰撞中產生思維的火花?？墒怯行┙處熣n堂的小組合作流于形式，出現“假討論”“虛合作”現象。表面上看，課堂氣氛轟轟烈烈，實際上針對性很差，沒有提出適合小組合作的問題，留給學生的思考時間過于短暫，甚至幾秒鐘，教師就索取答案，學生根本沒有充足的時間靜心思考。有的老師為了表明課堂上有合作的成分，不管課型，不管內容，也不分學生的差異，統(tǒng)統(tǒng)把桌子擺成“圓桌式”。有的學生背對著老師上課，有的學生側著身子、斜著眼睛聽課，這是走秀式合作形式。顯然，多數學生無法真正地參與討論，再加上有的學生對政治課不重視，教師如果課堂掌控能力差，課堂秩序混亂，這樣的小組合作是沒有任何價值的。

二、要科學、合理地對學生分組

由于學生的個體差異，合作學習小組一般不提倡學生自愿結合。小組成員搭配要遵循“組內異質，組間同質”的原則，教師要按照學生的知識基礎、學習能力、性格特征、平時表現等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優(yōu)化組合，使每一組都有好、中、差三個層次的學生。組內異質為小組成員間的互相幫助提供可能，組間同質又創(chuàng)設了組與組之間的平衡。同時，在分組時還要及時進行組間的調整。小組成員在一段時間內是穩(wěn)定的，但由于學生的接受能力、學習潛力的差異，原來相對平衡的小組會出現不平衡現象，甚至產生很大的差異，這時，教師要適時進行小組調整，重新進行人員搭配，以提高合作能力，增強學習效果。

三、明確組內成員分工

在教學過程中，教師要明確小組每個成員的職責，分工要明確，教師要幫助各組進行合理的人員分工。通常，小組內設主持人（組長）、檢查員、記錄員、匯報員各一名。主持人負責小組合作學習的開展，記錄員負責記錄小組討論的過程，把討論所持有的觀點、結論等用文字記錄下來，檢查員負責督促小組成員積極主動參與討論，并檢查成員任務完成情況，匯報員主要負責將討論結果在課堂上展示。明確的分工能使每一個成員都有事情可做，而不是配角或聽眾。這種角色分工不是長期固定不變的，須輪流交換，實現小組成員間的角色互換，增進生生互動的有效性。

四、小組合作內容要有針對性

不是所有的問題都需要學生進行合作交流，尤其是一些政治概念不需要進行交流，學生也容易掌握，而要對那些學生比較困惑的問題進行小組合作，切忌小組合作的泛濫化。比如在進行“網絡交往新空間”的自學探究時，可以交給學生兩個比較簡單的問題：（1）你上網嗎？有自己的網名嗎？對網絡名詞（如偶、3166、886）熟悉嗎？（2）你身邊有網民嗎？對于這兩個問題，學生無需合作，進行簡單思考即可回答。而合作探究，我設置了三個問題，要求學生分組交流。（1）讀課文后，你發(fā)現網上交往有什么好處？（2）既然網絡交往有著諸多好處，可為什么有很多人尤其是家長反對我們上網呢？（3）通過以上討論，能得出什么結論？針對以上三個問題，分別指定給三個小組展示、三個小組評價，并要求在十分鐘后各組進行回答。剛布置完，小組成員們各抒己見、共同探討，然后達成一致意見，再由組長進行展示，并由指定組對其展示的內容進行評價。在合作學習中，各小組忙而不亂，每個同學都積極投入，課堂氣氛活躍且效果顯著，受益面也比較大。

五、小組評價要多樣性

在小組合作學習中，教師要注重評價方法，合理科學的評價能使課堂氣氛活躍，還具有一定的激勵作用，調動學生的參與性。評價時，通常采用自我評價和小組互評相結合。針對小組所承擔的問題，每個成員都要對自己的表現自我評價，在小組代表展示后，小組間進行互評，指出優(yōu)點和不足，對前面小組探究成果提出肯定或補充性的意見。同時，教師要根據小組的表現，在學生展示結束后，評出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人。在對學生或小組進行評價時，方式要豐富多彩，不一定只是語言表揚，也可以適當運用肢體語言，如眼神、掌聲等。在課堂教學中，教師要充分利用課堂評價，讓學生逐步提高各方面的能力，讓學生保持對學習的興趣和熱愛。

總而言之，小組合作學習能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和學生學習的自覺性、參與性。而在教學中如何很好地實施小組合作，是政治教師面臨的一個新課題。這就要求教師接受新的課改理念，認真鉆研教材，拓展思路，改變傳統(tǒng)的教學模式，大膽進行嘗試，真正讓政治課堂動起來、活起來。

參考文獻：

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