王媛媛

摘要：切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是深入推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵，我們應(yīng)樹(shù)立全新的職業(yè)教育理念，明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，從注重職業(yè)教育人文性、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)國(guó)際交流與合作等幾個(gè)方面進(jìn)一步提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；人才培養(yǎng)質(zhì)量；培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）09C-0003-03

隨著職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)化，人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為職業(yè)院校生存與發(fā)展的生命線。切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快推進(jìn)人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，增強(qiáng)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是當(dāng)前職業(yè)院校工作的主題，也是事關(guān)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、樹(shù)立全新的職業(yè)教育理念

職業(yè)教育的內(nèi)涵是一個(gè)發(fā)展的概念，表現(xiàn)為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷豐富的進(jìn)程。首先，職業(yè)教育經(jīng)歷了一個(gè)由低層次向高層次延伸的過(guò)程：20世紀(jì)70年代初期，職業(yè)教育定位為“以教育為主的中學(xué)后教育”[1]；20世紀(jì)70年代中期起，職業(yè)教育延伸到本科層次，如20世紀(jì)60年代后期美國(guó)開(kāi)始創(chuàng)辦本科層次的職業(yè)技術(shù)教育，70年代又發(fā)展到了研究生層次；其次，專業(yè)設(shè)置經(jīng)歷了從單一到多元化發(fā)展的過(guò)程，起初只涉及工科，逐漸發(fā)展到管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等多行業(yè)，涉及的職業(yè)大類越來(lái)越多；最后，隨著終生學(xué)習(xí)觀念的普及和教育民主化趨勢(shì)，從以短期速成、終結(jié)就業(yè)為特征的職業(yè)教育發(fā)展為各層次職業(yè)與技術(shù)教育的縱向銜接與溝通。事實(shí)證明，職業(yè)教育的發(fā)展速度明顯超過(guò)了普通教育，職業(yè)教育不再是“斷頭”教育，其層次已經(jīng)延伸到高等教育的各層次，這是不可阻擋的發(fā)展趨勢(shì)。

因而，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，我們的認(rèn)識(shí)也逐漸深刻而系統(tǒng)。

一方面，職業(yè)教育是一種重要的教育類型。職業(yè)教育不再是普通教育衍生的附屬品，而是一種主流教育渠道，它既包括高中階段的職業(yè)教育、?？齐A段的職業(yè)教育，也包含了本科層次及研究生層次的職業(yè)教育，它貫穿于從初等教育到高等教育的各個(gè)階段，并且各個(gè)階段應(yīng)有機(jī)銜接，而且它與普教、成教應(yīng)相互溝通。職業(yè)教育成為國(guó)家技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的重要載體，在國(guó)家的創(chuàng)新發(fā)展中具有不可替代的基礎(chǔ)性地位。

另一方面，職業(yè)教育已融入終生教育體系，成為了終身教育的重要組成部分。傳統(tǒng)的職業(yè)教育是終結(jié)性教育，而現(xiàn)在的職業(yè)教育是階段性教育，是職前與職后教育有機(jī)銜接的教育。1999年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在韓國(guó)漢城召開(kāi)了主題為“終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)：通向未來(lái)的橋梁”的第二屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)，會(huì)議明確指出：職業(yè)教育是終身教育的重要組成部分，并提出要改善職業(yè)教育體系來(lái)實(shí)現(xiàn)終身教育的目標(biāo)。2001年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育建議》中，提出職業(yè)教育是終生學(xué)習(xí)制度的一部分。可見(jiàn)，職業(yè)教育是終身教育的重要組成部分。

二、明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

提升人才培養(yǎng)質(zhì)量首先要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系到“培養(yǎng)什么樣的人”，是對(duì)人才質(zhì)量的規(guī)定和要求。這個(gè)問(wèn)題直接關(guān)系到職業(yè)教育的生存及發(fā)展問(wèn)題，是解決其他問(wèn)題的根基。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確了職業(yè)教育的歷史性任務(wù)：“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”，進(jìn)一步明確了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)里面有兩個(gè)關(guān)鍵詞，“高素質(zhì)”和“技術(shù)技能人才”。什么是“高素質(zhì)”？素質(zhì)是對(duì)人的修養(yǎng)、才智、能力、內(nèi)在涵養(yǎng)以及綜合表現(xiàn)的描述，高素質(zhì)表現(xiàn)為六個(gè)方面：良好的身體和心理素質(zhì)；高尚的思想道德品質(zhì)；積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；良好的思維品質(zhì)；較高的情商；較強(qiáng)的綜合能力。什么是“技術(shù)技能人才”？狹義的“技術(shù)”是指各種工藝的操作技能和方法，這些技能和方法是根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理發(fā)展而成的，“技能”指用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)執(zhí)行一定活動(dòng)的能力，可以說(shuō)“技術(shù)”的層次高于“技能”，但外延小于“技能”，兩者有交叉但不重合?！凹夹g(shù)型人才”是指在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)從事為社會(huì)謀取直接利益的工作的人，他們將各種設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策等轉(zhuǎn)換成物質(zhì)形態(tài)，或者對(duì)社會(huì)產(chǎn)生具體作用；“技能型人才”也稱為操作型人才，指的是熟練掌握操作技能及必要的專業(yè)知識(shí)，在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)依靠操作技能為社會(huì)謀取直接利益工作的人。二者的區(qū)別在于智能含量的多少。而技術(shù)技能型人才是一種復(fù)合型人才，是介于技術(shù)型人才和技能型人才之間的人才，即具備熟練的操作技能又具備一定的智力技能，并且智力技能所占比重呈上升趨勢(shì)。

培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。第一，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)養(yǎng)成，完成了從片面強(qiáng)調(diào)高技能到強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。第二，培養(yǎng)技術(shù)和技能復(fù)合型人才。隨著職業(yè)教育的層次的上延及體系的不斷完善，需要我們對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整。因而，現(xiàn)代職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)具備專業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能人才，更要培養(yǎng)具備良好的思想素質(zhì)與職業(yè)道德的人才，要將全面素質(zhì)培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)、技能的發(fā)展到注重綜合素質(zhì)的全面提高。

三、切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

（一）提升職業(yè)教育的人文內(nèi)涵

人文是要滿足個(gè)人與社會(huì)需要的終極關(guān)懷，是要關(guān)心人、集體、國(guó)家、民族、社會(huì)、自然界，是人的精神世界的需要，是人要成為人的精神需要?！盵2]人文就是為了培養(yǎng)一個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任心，為了培養(yǎng)“真正的人”。教育的本質(zhì)首先是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，職業(yè)教育也應(yīng)如此。我們應(yīng)多設(shè)置一些人文、社會(huì)、藝術(shù)類課程，將人文知識(shí)內(nèi)化成素養(yǎng)，讓學(xué)生將來(lái)在工作崗位上從事的活動(dòng)，既符合客觀規(guī)律，又充滿著對(duì)社會(huì)的擔(dān)當(dāng)及終極關(guān)懷，形成奮發(fā)向上的人文精神。

同時(shí)，我們也要強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德教育，使學(xué)生養(yǎng)成穩(wěn)定而良好的職業(yè)道德素質(zhì)，誠(chéng)實(shí)守信，有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為一個(gè)受用人單位歡迎的人。此外，還要注重專業(yè)基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和能力。因此，我們要重視四種類型的課的學(xué)習(xí)：文化基礎(chǔ)課、人文素養(yǎng)課、職業(yè)素養(yǎng)課、專業(yè)基礎(chǔ)理論課，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平

就目前來(lái)說(shuō)，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善是職業(yè)教育發(fā)展的障礙之一。教師是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)尤其是實(shí)踐性知識(shí)的生成和運(yùn)用更是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)踐性知識(shí)是教師在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)體驗(yàn)、感悟、反思等方式，獲得的一種綜合性的、開(kāi)放性的個(gè)人知識(shí)，這種知識(shí)重視實(shí)踐情境，指導(dǎo)著教師的整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，是教師日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和升華。實(shí)踐性知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)造需要教師完成從知識(shí)的接受者到知識(shí)的創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變，完成從“技術(shù)者”到“實(shí)踐者”的轉(zhuǎn)變，成為“反思性實(shí)踐者”，對(duì)自己的日常教育活動(dòng)進(jìn)行研究與反思，從知識(shí)生產(chǎn)的邊緣進(jìn)入知識(shí)生產(chǎn)的中心，成為一個(gè)專業(yè)的人，成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升。

因此，職業(yè)教育教師應(yīng)具備更為全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)重視實(shí)踐性知識(shí)的積累與獲得，應(yīng)具備培養(yǎng)技術(shù)型人才所必須的各種專業(yè)素質(zhì)，有較高的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐能力。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是進(jìn)行人才培養(yǎng)的一種范式，是在一定的教育理念指導(dǎo)下，按照一定的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格培養(yǎng)人的方式。從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，人們對(duì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了一個(gè)逐漸深刻的過(guò)程，從單方面重視知識(shí)技能的學(xué)習(xí)到重視智力的發(fā)展，再到重視職業(yè)道德的養(yǎng)成，現(xiàn)已進(jìn)入了學(xué)習(xí)型階段，重視學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展與提高。在終身學(xué)習(xí)理念背景下，職業(yè)教育要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步深化工學(xué)結(jié)合，深入推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。

現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想融合的一種職業(yè)教育制度，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的傳承與超越。西方國(guó)家先試先行，已經(jīng)取得了比較好的效果。如德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育制度，企業(yè)參與度高，制度規(guī)范；美國(guó)以合作教育的形式開(kāi)展學(xué)徒制培養(yǎng)；澳大利亞于2011年啟動(dòng)了“學(xué)徒制激勵(lì)計(jì)劃改革”，培養(yǎng)高技能型人才，支持經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展。

盡管現(xiàn)代學(xué)徒制在不同的國(guó)家有不同的形式，但其核心與本質(zhì)是一致的，如工學(xué)交替、學(xué)校和企業(yè)共同育人、學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份等。

我國(guó)也有一些院校已經(jīng)開(kāi)始了現(xiàn)代學(xué)徒制模式的人才培養(yǎng)工作，探索出了適合自身發(fā)展的新路子。比如，江蘇省健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在研究“雙元制”精髓的基礎(chǔ)上，引進(jìn)、吸收和創(chuàng)新“雙元制”職業(yè)教育模式，探索出了一條本土化人才培養(yǎng)的新途徑——“定崗雙元制”； 廣州市技師學(xué)院與廣州機(jī)床廠有限公司在現(xiàn)代學(xué)徒制的理念指導(dǎo)下，進(jìn)行了“三元一體、企校雙制”的技師培養(yǎng)。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的深化與改革需要我們進(jìn)一步探索、創(chuàng)新、推進(jìn)招生招工一體化模式；探索、創(chuàng)新、深化多元人才培養(yǎng)模式；探索、落實(shí)“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)；探索、形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)國(guó)際交流與合作

職業(yè)教育國(guó)際化是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，世界各國(guó)都在競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際市場(chǎng)，職業(yè)教育生源的國(guó)際爭(zhēng)奪戰(zhàn)也日益激烈，如英國(guó)的BTEC（工商及技術(shù)教育委員會(huì)），澳大利亞的TAFE，美國(guó)的社區(qū)學(xué)院，加拿大的社區(qū)學(xué)院等都在將生源拓展到國(guó)際市場(chǎng)。職業(yè)教育國(guó)際化一方面意味著為他人或他國(guó)提供優(yōu)質(zhì)的教育和培訓(xùn)服務(wù)，另一方面也為本國(guó)學(xué)生提供了更多的跨國(guó)、跨文化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。如澳大利亞，其政府在報(bào)告中指出，職業(yè)教育要為學(xué)生提供國(guó)際視野的知識(shí)和技能，要培養(yǎng)國(guó)際勞動(dòng)力，并推廣澳大利亞的文化。我們要加強(qiáng)職業(yè)教育國(guó)際交流與合作，形成與企業(yè)和產(chǎn)品“走出去”相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式，提升學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)符合企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需求的國(guó)際化人才。

（五）重視學(xué)生業(yè)務(wù)技能素質(zhì)的養(yǎng)成

傳統(tǒng)的職業(yè)教育存在“飯碗”教育、生存教育現(xiàn)象，只滿足于學(xué)生掌握某一專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，忽視學(xué)生的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要，造成了學(xué)生的低適應(yīng)性、低創(chuàng)新性、低發(fā)展性，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。職業(yè)教育要注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)尤其是業(yè)務(wù)技能素質(zhì)的養(yǎng)成和提高，加快職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)踐，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

業(yè)務(wù)技能素質(zhì)是知識(shí)、智慧、能力的綜合體現(xiàn)，是人的整體素質(zhì)體系中的核心部分。從大的時(shí)間維度來(lái)看，業(yè)務(wù)技能素質(zhì)的養(yǎng)成貫穿人的一生；從小的時(shí)間維度來(lái)看，業(yè)務(wù)技能素質(zhì)的養(yǎng)成貫穿整個(gè)職業(yè)教育過(guò)程；從空間維度來(lái)看，業(yè)務(wù)技能素質(zhì)的養(yǎng)成不僅依賴于校內(nèi)教育也依賴于工作崗位中的教育，而且工作崗位中的教育扮演著非常重要的角色。因此，業(yè)務(wù)技能素質(zhì)的養(yǎng)成是全學(xué)程、全方位、全覆蓋的，要形成立體化的業(yè)務(wù)技能素質(zhì)養(yǎng)成體系，建立有效的、長(zhǎng)效的業(yè)務(wù)技能素質(zhì)養(yǎng)成路徑，切實(shí)提升人才質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：方健華）