周鵬鵬

摘要：高職與本科“3+2”培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職教體系的重要途徑之一，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)的實(shí)踐，從招生質(zhì)量、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式及轉(zhuǎn)段要求等方面探究分段培養(yǎng)的新思路，為社會培養(yǎng)高端技能型人才。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；現(xiàn)代職教體系；分段培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）09C-0014-03

2014年6月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部等六部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，對打造中國經(jīng)濟(jì)升級版，創(chuàng)造更大人才紅利，促進(jìn)就業(yè)和改善民生，加強(qiáng)社會建設(shè)和文化建設(shè)有重要意義。2012年江蘇省教育廳下發(fā)了《關(guān)于組織申報2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項目的通知》，要求從建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系出發(fā)，積極組織高校和中等職業(yè)學(xué)校研究制定試點(diǎn)方案。

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)與江蘇理工學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)結(jié)為試點(diǎn)專業(yè)，以高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)為模式合作辦學(xué)。5年學(xué)習(xí)期間，由雙方合作共同制定對口專業(yè)的理論課程和技能訓(xùn)練課程，銜接整個教學(xué)體系，從而培養(yǎng)本科職教層次的高端技能型人才。

一、高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的必要性

（一）貫徹終身教育理念的需要

國家《教育規(guī)劃綱（2010—2010年）》要中指出，“要在終身教育理念下發(fā)展職業(yè)教育”。在終身教育體系中，職業(yè)教育作為其中的一個重要組成部分，存在的明顯問題是，職業(yè)教育對社會開放度不足，在教育過程中偏重學(xué)歷教育，忽視了教育中的非學(xué)歷教育，缺乏繼續(xù)教育、再次深造的觀念。比如以常州為例，普職比多年保持在1∶1左右，約有一半的學(xué)生不能進(jìn)入高等教育學(xué)校接收高等教育，因此大量的學(xué)生只有進(jìn)入當(dāng)前的高職教育中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的高職教育中，雖然具有足夠的實(shí)際技能的訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)技能教育，但其學(xué)習(xí)的理論知識不足，進(jìn)而影響了其學(xué)歷教育的發(fā)展?，F(xiàn)在推行的“3+3”分段培養(yǎng)、高職與普本“3+2”分段培養(yǎng)、中職與普本“3+4”分段培養(yǎng)、高職與普本聯(lián)合培養(yǎng)等形式，通過先加強(qiáng)技能訓(xùn)練，然后進(jìn)行理論知識的補(bǔ)充，彌補(bǔ)其學(xué)歷教育的不足，從而為中高職畢業(yè)生提供了其職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

校企全面合作，共建公共技術(shù)服務(wù)平臺，協(xié)同開展技術(shù)技能人才培養(yǎng)。常州市“十二五”規(guī)劃決定實(shí)行科教興市戰(zhàn)略，以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為主導(dǎo)，因此產(chǎn)生了很多與高新科技相關(guān)的職業(yè)崗位。這些崗位需要的人才就需要操作技能與理論知識都掌握比較好的人才來擔(dān)當(dāng)。但是，當(dāng)前普通高校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性人才以及中高職院校培養(yǎng)的技能型人才都無法單獨(dú)適應(yīng)這些新的職業(yè)崗位。另外，近年來，第三產(chǎn)業(yè)如金融信貸、商品物流、交通運(yùn)輸?shù)榷嫉玫斤w速的發(fā)展，也產(chǎn)生了一系列新的職業(yè)崗位群。它們都有較高的技術(shù)含量、較大的操作難度、較高的技能要求，這時，傳統(tǒng)中高職院校培養(yǎng)的工業(yè)流水線工人就不能適應(yīng)這些新的職業(yè)崗位的需求，這對培養(yǎng)一大批相應(yīng)的高端技能型人才提出迫切要求。這就需要高職院校轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)市場需求，進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)高端技能型人才，而高職本科3+2的銜接方式成為開辟通道之一。

三、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院3+2分段培養(yǎng)實(shí)踐

（一）全面提高培養(yǎng)平臺和招生對象的質(zhì)量

根據(jù)2014年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項目的要求，高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)模式中，高職院校必須是國家示范（骨干）高職院校、2008年前立項建設(shè)的省示范高職院校、2011啟動建設(shè)且2014年列入驗(yàn)收的省示范高職院校建設(shè)單位才能與應(yīng)用型本科院校合作開展試點(diǎn)。通過這一系列的要求保證了學(xué)生的培養(yǎng)平臺，確保職業(yè)院校辦學(xué)條件達(dá)到現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置達(dá)到現(xiàn)代技術(shù)實(shí)際應(yīng)用水平。

試點(diǎn)項目專業(yè)招生對象為省內(nèi)應(yīng)屆優(yōu)秀高中畢業(yè)生，由常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績擇優(yōu)單獨(dú)編班。為保證項目人才質(zhì)量，高職院校應(yīng)嚴(yán)格控制招生規(guī)模和分?jǐn)?shù)（原則上招生規(guī)模不得超過50人）。同時，本項目錄取的學(xué)生名單需及時上報給江蘇理工學(xué)院。

（二）創(chuàng)新培養(yǎng)模式

學(xué)生在三年制高職校學(xué)習(xí)期間，由項目牽頭院校與合作院校共同制定人才培養(yǎng)方案，重要基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的教學(xué)大綱及基本要求由高職院校主導(dǎo)，并經(jīng)雙方院校共同考核，從而保證在技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)雙方院校理論知識的無縫銜接。重要基礎(chǔ)課程為英語、數(shù)學(xué)和計算機(jī)類課程。專業(yè)核心課程的考核方式與標(biāo)準(zhǔn)由雙方共同協(xié)商制訂，教學(xué)質(zhì)量由雙方共同進(jìn)行過程監(jiān)控。

在校期間，學(xué)生完成合作院校的三年制高職階段培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程，并達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，累計至少獲得135學(xué)分才可獲取大專畢業(yè)證書，準(zhǔn)予畢業(yè)并就業(yè)；也可在自愿前提下，于第5學(xué)期參加“專轉(zhuǎn)本”報名活動，符合轉(zhuǎn)段要求且兩年后完成牽頭院校兩年本科階段培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程并達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)要求，累計至少獲得216.5學(xué)分即可獲取“?？破瘘c(diǎn)本科畢業(yè)證書”，準(zhǔn)予畢業(yè)并就業(yè)。畢業(yè)生符合學(xué)士學(xué)位授予條件的，可授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

（三）建立有效的教學(xué)模式

目前高職與本科之間的銜接尚處于探索階段，學(xué)生在校期間的課程采用以“工作過程導(dǎo)向”的培養(yǎng)策略，著重培養(yǎng)的是能適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)一線的技能型人才。而本科院校以學(xué)科知識體系為主線，培養(yǎng)的是能從事生產(chǎn)工藝操作控制及管理、技改、研發(fā)和工程設(shè)計等工作的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。兩者培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，故教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)、難度以及組織形式均有所不同。經(jīng)過合作院校的共同協(xié)商，正在探索一種校企合作、專本一體、共建共管的高職與本科分段人才培養(yǎng)模式。[1]

筆者所在學(xué)校以實(shí)踐教學(xué)為例，結(jié)合精細(xì)化工企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營運(yùn)作的實(shí)際需要，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力拓展和知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建為中心，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的項目以及學(xué)生自主選擇和發(fā)展的需要，開設(shè)了實(shí)踐環(huán)節(jié)授課計劃，如表1所示。

在這些課程中，通過化工生產(chǎn)概貌了解化工生產(chǎn)的基本情況，通過化工制圖測驗(yàn)、設(shè)備拆裝與維護(hù)了解化工生產(chǎn)中的設(shè)備情況，通過在化工廠中進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，切實(shí)了解化工操作的實(shí)際過程，這些都對學(xué)生的技能訓(xùn)練產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。但其理論知識的薄弱，通過相銜接的本科教育來實(shí)現(xiàn)。

與該專業(yè)相銜接，江蘇理工學(xué)院在高職技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，開設(shè)了相關(guān)的理論延伸課程，通過化工物料輸送與控制、化工傳熱過程與控制、精細(xì)化工產(chǎn)品分離精制與控制加強(qiáng)了化工廠單元操作過程中的理論知識，通過化工產(chǎn)品合成與開發(fā)、高等有機(jī)化學(xué)等課程加強(qiáng)了有機(jī)反應(yīng)過程的原理知識，通過精細(xì)化工反應(yīng)設(shè)備、化工工藝設(shè)計等課程對于有機(jī)化工反應(yīng)過程的總體理論知識進(jìn)行了有效擴(kuò)展，達(dá)到工程技術(shù)學(xué)士學(xué)位所要求的知識水平和綜合能力。

通過高職階段的技能型訓(xùn)練，與本科階段的技能與理論的結(jié)合，從而有效加深了學(xué)生理論與實(shí)踐的深度融合，既滿足了學(xué)生技能的訓(xùn)練，又促進(jìn)了其職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展。

（四）嚴(yán)把轉(zhuǎn)段質(zhì)量關(guān)

“3+2”分段培養(yǎng)從表面上看是時間的疊加，即高職3年，本科2年，辦學(xué)時應(yīng)避免走入使高等職業(yè)教育成為升學(xué)教育或變相精英教育的誤區(qū)。否則既不能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還會造成教育資源的浪費(fèi)。對參與高職與本科院校分段培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)設(shè)置必要的轉(zhuǎn)段要求，保證一定的淘汰率，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，為后期的選拔提供依據(jù)。英語、計算機(jī)的轉(zhuǎn)段要求是，通過本科學(xué)校組織的轉(zhuǎn)段考試。專業(yè)課程的轉(zhuǎn)段要求：在保證技能型訓(xùn)練要求的前提下，制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)段要求。技能型訓(xùn)練的成果為拿到化工總控工高級工的證書。理論課程達(dá)到總評合格要求。

四、“3+2”銜接應(yīng)注意的問題

首先，設(shè)置人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計劃時，應(yīng)由高職階段專業(yè)核心課程的任課教師和牽頭單位相關(guān)專業(yè)的教師共同成立聯(lián)合課程研究小組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，共同備課。其次，教學(xué)過程中應(yīng)該著重加強(qiáng)學(xué)生動手能力以及技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在安排課程時要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循由感性到理性、簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)原則。再次，倡導(dǎo)采用項目化教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動模式、案例教學(xué)法等能夠發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法，教學(xué)中建議應(yīng)用模型、投影儀、多媒體等多種教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。最后，建議改革原有的學(xué)生評價手段和方法，注重過程考核、注重學(xué)生的職業(yè)能力考核，采用提問、作業(yè)、測驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)操作及考試等多元化的評價模式；積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有所創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合水平，全面評價學(xué)生的各方面能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱云峰，季本山.高職本科分段培養(yǎng)課程體系銜接的研究策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（5）.

（責(zé)任編輯：曹鴻驊）