賀靜靜

摘 要：實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職高的必修課，教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)。立足于電工技能實(shí)訓(xùn)，分析傳統(tǒng)電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在的弊端，探究多維度評(píng)價(jià)在電工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：電工技能實(shí)訓(xùn)；多維度評(píng)價(jià)方式；中職教學(xué)

中圖分類號(hào)：G714 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）27-0043-01

職高教育與普高教育的區(qū)別之一在于，職高里有實(shí)訓(xùn)教學(xué)，它著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。職高電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)致力于使學(xué)生成為電工電氣行業(yè)的技術(shù)能手。因此，我們需要重視電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。而在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)又不可缺少，它根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而制定，指引著教學(xué)活動(dòng)的開展。由此可見(jiàn)，建立一套合理的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，對(duì)有效監(jiān)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，具有十分重要的意義。

一、傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課中的評(píng)價(jià)方式及存在問(wèn)題

以前的電工技能實(shí)訓(xùn)模式是：教師集中進(jìn)行理論講解——學(xué)生（分組）實(shí)際訓(xùn)練——教師考核實(shí)操情況，并結(jié)合實(shí)訓(xùn)報(bào)告給出成績(jī)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都是被教、被學(xué)、被考核，不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，偏離了評(píng)價(jià)的初衷，主要存在以下問(wèn)題：

（1）重結(jié)果，輕經(jīng)過(guò)。實(shí)訓(xùn)考核的第一標(biāo)準(zhǔn)，看電路的功能有沒(méi)有、是否齊全，而對(duì)接線工藝質(zhì)量、合理性、耗時(shí)情況等關(guān)注甚少。上述現(xiàn)象會(huì)直接造成有些學(xué)生投機(jī)取巧，只做關(guān)鍵部分，部分學(xué)生讓其他同學(xué)幫自己做，敷衍了事；學(xué)生只知道實(shí)訓(xùn)結(jié)果，對(duì)于實(shí)訓(xùn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題不知，更不用說(shuō)如何解決問(wèn)題，而且學(xué)生普遍對(duì)工藝的不重視。這些都使得學(xué)生找不到改進(jìn)方向，實(shí)訓(xùn)效果事倍功半。

（2）評(píng)價(jià)方式單一。實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、衡量標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單，慣于從單一方面進(jìn)行考核。例如，實(shí)訓(xùn)中會(huì)經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，分組則根據(jù)小組成員的能力合理搭配。如何合理地給小組成員打分，是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。若成績(jī)一樣，會(huì)對(duì)表現(xiàn)突出的同學(xué)的積極性造成一定的影響。實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)基本采用“教師評(píng)學(xué)生”的單向評(píng)價(jià)，缺少對(duì)操作過(guò)程的評(píng)價(jià)，而且往往以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)和不足為主，學(xué)生的改進(jìn)和創(chuàng)新力經(jīng)常未被得到肯定。評(píng)價(jià)主要針對(duì)知識(shí)和專業(yè)技能來(lái)考核，對(duì)其他方面如創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及學(xué)生的興趣等方面的評(píng)價(jià)也甚少。

（3）被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中缺乏對(duì)問(wèn)題的思考，只會(huì)按部就班地操作。例如，在連接電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路時(shí)，只需交換主電路中任意兩相線就可改變相序，實(shí)現(xiàn)正反轉(zhuǎn)。對(duì)于這一方法，不少學(xué)生只知其然而不知其所以然，也鮮有學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。

二、實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

（1）注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不再是一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的收尾工作，而是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本組成部分，如同教與學(xué)一樣重要，貫穿在課程始終。教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)操過(guò)程中注重方法，及時(shí)記錄，并體現(xiàn)在最終的評(píng)價(jià)表中。

（2）多維度評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)著眼于學(xué)生在縱向上所取得的進(jìn)步，避免學(xué)生間的橫向比較。以育人為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)，不只是關(guān)注知識(shí)的傳授與練習(xí)，還能通過(guò)學(xué)習(xí)找出學(xué)生的潛能，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；關(guān)注教學(xué)對(duì)學(xué)生態(tài)度、情感、創(chuàng)新力、語(yǔ)言表達(dá)、價(jià)值觀等方面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、多維度評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用

（1）評(píng)價(jià)前移，助力學(xué)與思。電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置不同的項(xiàng)目、以任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們把每學(xué)期的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容整合為相應(yīng)的幾個(gè)項(xiàng)目，如常用電工工具的使用、照明電路的安裝與調(diào)試、低壓電器的識(shí)別與檢測(cè)、三相異步電機(jī)控制電路的安裝與調(diào)試等。課前，教師把與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相關(guān)的資料與學(xué)生共享，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)書預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，完成相應(yīng)作業(yè)，除了書面作業(yè)還要求學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；教師結(jié)合作業(yè)和學(xué)生自評(píng)情況，給予課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)生自評(píng)互評(píng)，教師綜合評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程分成自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)三部分。項(xiàng)目實(shí)施前先根據(jù)任務(wù)將學(xué)生分組，每個(gè)小組選定項(xiàng)目組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)具體的實(shí)施、進(jìn)展的匯報(bào)及實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，小組成員分工合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；同時(shí)，教師及時(shí)指出存在的問(wèn)題，解答學(xué)生的疑問(wèn)；項(xiàng)目完成后，個(gè)人進(jìn)行自評(píng)，各小組間進(jìn)行互評(píng)，教師對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在綜合評(píng)價(jià)時(shí)，教師要善于總結(jié)分析各小組的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極交流。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于過(guò)程而非結(jié)果。針對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目和解決項(xiàng)目的能力，教師可通過(guò)實(shí)操考核和項(xiàng)目報(bào)告來(lái)評(píng)價(jià)項(xiàng)目中要點(diǎn)的掌握情況。教師要有機(jī)結(jié)合自評(píng)和他評(píng)，使評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)成為學(xué)生參與、反思、總結(jié)、進(jìn)步的過(guò)程。除了學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)是師生共同的行為。多維度評(píng)價(jià)方式結(jié)合在一起，避免了單一評(píng)價(jià)帶來(lái)的評(píng)價(jià)不客觀，學(xué)生之間的差距得到公正評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確自身價(jià)值和發(fā)展方向。在以后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)探究多種評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，提升教學(xué)效果。

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