劉楠

新課程標準頒布以來，語文教師們都把轉(zhuǎn)變教學(xué)方式作為研討的主要話題，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體是語文教師現(xiàn)階段進行的最有益的嘗試。在所做的各種嘗試當中，合作學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)最受關(guān)注，最常見的形式是分成學(xué)習(xí)小組，就某個拓展延伸的問題進行討論。教師由以前的“滿堂灌”轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生、鼓勵學(xué)生個性化解讀上來。這是教育發(fā)展進步的表現(xiàn)，也是新課程改革的必然要求。然而在聽過試過數(shù)次這種以合作小組的形式討論法授課之后，對其中不盡如人意的地方筆者有如下的思考。

一、語文課討論的實質(zhì)作用

為何要進行討論？討論式教學(xué)法是指經(jīng)過教師預(yù)先的設(shè)計與組織，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就某一重要問題各抒己見，并通過學(xué)生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討、以尋求獲取真知和全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)方法。

高中語文課堂討論有兩種形式：一種是由教師提出問題，然后學(xué)生之間分成不同的學(xué)習(xí)小組展開討論；另一種是學(xué)生提出問題，然后教師在進行總結(jié)后，全班分成不同的小組進行探討。不論哪種形式的討論，作用是為激發(fā)學(xué)生進一步的思考，積極鼓勵他們開展創(chuàng)造性的思維活動。

有效的討論能讓學(xué)生們都以學(xué)習(xí)主體的身份參與進來，不會只做旁觀者。學(xué)生由被動聽講轉(zhuǎn)化為主動思考，自己的體驗、判斷能迅速及時地在小組內(nèi)交流、反饋，這能極大地激發(fā)他們興趣，調(diào)動他們參與，這是其它方法不可替代的。著名的教育家埃德加富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！倍懻摲艽龠M他們思考分析。學(xué)生們?yōu)榱嗽诮涣髦杏辛己玫谋憩F(xiàn)，往往更加集中注意力，充分發(fā)揮自身的潛能，運用自身的生活常識和知識積累，分析判斷，冥思苦想。而在交流中，同伴的新的思想觀點，又進一步點燃其思考的激情，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索、思考。所以，討論法教學(xué)的效果往往會超過老師一言堂的預(yù)設(shè)，學(xué)生的接受程度一定會比較高。

二、目前語文課討論環(huán)節(jié)的幾種表現(xiàn)

討論這種形式其實并沒有語文課堂的獨特性，數(shù)學(xué)課，生物課都可以進行，所以討論只是形式，不應(yīng)該是目的。但是目前的一些為語文課設(shè)計的討論環(huán)節(jié)，卻有不盡如人意的地方。

表現(xiàn)一：沒有明確目的的討論。一上課，讀完文章就讓學(xué)生討論，討論的理由是看完文本后的感受。這樣討論的目的是什么，讓學(xué)生在討論中形成一致的觀點，還是就如茶話會一樣，沒人在小組內(nèi)講講自己的感受即可呢？

表現(xiàn)二：沒有實質(zhì)作用的討論。老師問了一個拓展問題，大家已經(jīng)在下面喊出自己的答案，可是老師為了展示自己的環(huán)節(jié)，卻讓學(xué)生在組內(nèi)先進行討論。忽略學(xué)生的回答，自顧自地為了討論而討論。

表現(xiàn)三：沒有要求記錄的討論。學(xué)生們在小組內(nèi)熱烈而又漫長的討論著，可是在班內(nèi)發(fā)言時，卻沒人舉手，被提問站起來回答的學(xué)生也說不出合乎邏輯或者建設(shè)性的答案，甚至忘記了自己組內(nèi)討論的全部內(nèi)容。至少要把討論結(jié)果的大體框架記錄下來吧。

表現(xiàn)四：沒有最終結(jié)果的討論。老師布置討論，學(xué)生討論后發(fā)言，可是教師卻沒有最終的總結(jié)與評價，只針對各組的發(fā)言給予表揚，卻沒有自己的指導(dǎo)，或者有的老師還要說，這個問題其實還有待我們進一步思考。這樣的討論浪費了多寶貴的時間??！

三、如何