鄭曉杭

【摘要】隨著音樂課改的不斷推進(jìn)，關(guān)于創(chuàng)新式學(xué)習(xí)方式的研究成為了音樂教育教學(xué)改革的核心，老師不再是音樂課堂的編排者而是引導(dǎo)者、參與者。課堂中敏銳捕捉到的各種學(xué)生“熱點(diǎn)”可以構(gòu)成音樂教學(xué)中的一條暗線，用來打開學(xué)生個體的空間讓能量互相聚集強(qiáng)大，這樣的教學(xué)才能真正回歸到“以生為本”。

【關(guān)鍵詞】音樂課堂；捕捉；熱點(diǎn)

在互聯(lián)網(wǎng)時代，WiFi熱點(diǎn)就是讓自己成為個人熱點(diǎn)，達(dá)到共享的結(jié)果，這是打開自己的空問分享能量的過程，同樣的在音樂課中，每位學(xué)生在心理與情感上都希望自己如同熱點(diǎn)一樣受關(guān)注，但當(dāng)今的初中教師習(xí)慣把自己預(yù)設(shè)好的種種環(huán)節(jié)，按同一目標(biāo)、同一要求、同一答案把課的流程走完，忽略了學(xué)生個體身上發(fā)出的熱點(diǎn)信號，教師還是停留在關(guān)注自己，關(guān)注整體，久而久之學(xué)生上音樂課就如同聽廣播一樣無味，積極性與主動性受到壓制，更談不上對音樂學(xué)科有多喜愛，漸漸地音樂教學(xué)就與《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念產(chǎn)生了一定的距離。

所以音樂教師要有一雙慧眼去敏銳的捕捉到音樂課堂中學(xué)生出現(xiàn)的各種熱點(diǎn)現(xiàn)象，打開層層空問，用發(fā)散式的交流學(xué)習(xí)方式帶領(lǐng)學(xué)生融入音樂課堂。

捕捉住音樂課堂巾的學(xué)生“熱點(diǎn)”：

學(xué)生在課堂巾的表現(xiàn)往往是由多種要素構(gòu)成的綜合心理活動，牽扯到認(rèn)知、記憶、情感、理智、直覺、才能等各方面，學(xué)生在音樂課堂巾最常見也最重要的是在直覺、投情、想象、即興這四方面的表現(xiàn)，我把這四方面比作“熱點(diǎn)”，那么教師如何去捕捉劍熱點(diǎn)，引發(fā)出意想不劍的共享資源呢？以下我通過問、動、說、創(chuàng)四種教學(xué)方法來闡述對熱點(diǎn)的捕捉。

一、“問”出直覺

直覺是敏感地、直接地、是不需要依靠語言概念作巾介而領(lǐng)會的能力，這就是音樂感。初中學(xué)生在義務(wù)階段前六年的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，已經(jīng)構(gòu)建起初學(xué)音樂的審美判斷能力，因此就有可能進(jìn)一步通過努力去實(shí)現(xiàn)自己的要求，不同的學(xué)生會有不同的直覺表現(xiàn)，我們需要通過巧妙的多層面、多方面的有效設(shè)問問出學(xué)生的不同直覺，如在欣賞《青春舞曲》時開始提出這樣的一個問題：“這段音樂的風(fēng)格屬于哪個民族？”通過學(xué)生的直覺判斷，回答結(jié)果一般會有二類：大部分學(xué)生會直接回答出新疆，一部分學(xué)生沉默，個別學(xué)生回答錯誤。若總習(xí)慣性的一味的關(guān)注答對的學(xué)生，那么就忽視了另外一部分學(xué)生對音樂產(chǎn)生的不同直覺，有可能一開始就打擊了個別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果老師能敏銳的抓住不在標(biāo)準(zhǔn)答案范圍內(nèi)的學(xué)生，繼續(xù)追問出他們的直覺“你是從哪方面判斷出得？”這時當(dāng)?shù)诙拥膯栴}關(guān)注到不同直覺或不敢用直覺判斷的那部分學(xué)生時，學(xué)生會再次通過直覺努力的尋找已有的知識經(jīng)驗(yàn)或想開始探索新的知識。因此在初聽音樂階段設(shè)問是最容易捕捉劍學(xué)生的直覺，并對作品的分析起劍啟發(fā)的作用，對教學(xué)的目標(biāo)起到推進(jìn)作用，也為情感的發(fā)展埋下了伏筆。

二、“動”出投情

在感受《青春友渲網(wǎng)舞曲》的音樂情緒時，在第一段音樂中我設(shè)計(jì)了兩個環(huán)節(jié)的律動：

第一步：教會大家跳舞時候的禮節(jié)，女生：x x X|XX X|（踏二步|半蹲行禮|男生X.X X|X--|（模仿邀舞動作）

第二步：雙手叉腰跟著音樂，踏著二拍節(jié)奏在前四樂句走成男女兩層圈，在第五樂句男生站好邀請女生，第六樂句女生回應(yīng)行完禮節(jié)結(jié)束。

結(jié)果學(xué)生都很認(rèn)真得去聽去感受，自然的將自己的情感全部投入在音樂活動中，更驚奇的發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生出現(xiàn)了各自的表情，用各自的方式傳達(dá)對這段音樂的理解，并能真實(shí)、生動地傳達(dá)與再現(xiàn)音樂中的情感內(nèi)涵。因此音樂藝術(shù)就其特性來說，是一種善于表演的藝術(shù)，律動方法是喚醒“音樂體驗(yàn)一表達(dá)”的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生全神貫注地投入音樂活動中去，達(dá)到視覺、觸覺、運(yùn)動和聲音的整體統(tǒng)一。當(dāng)自然得調(diào)動起學(xué)生的全部心理功能時，學(xué)生就會對自己具有的一切感覺更加靈敏，自信準(zhǔn)確的把自己的情感投入音樂活動中去，這就證實(shí)了為什么在“動”中捕捉投情的緣由。

三、“說”出想象

音樂的想象是屬于第二階段，即聽覺表象的綜合分析，它是貫穿在音樂表現(xiàn)過程中的另外一種心理要素，學(xué)生對音樂作品的形象、情感、意境的領(lǐng)會離不開想象的作用，學(xué)生有可能從多種不同的角度來揭示音樂的表現(xiàn)特點(diǎn)，在完整聆聽欣賞巴西作曲家維拉.羅波斯的作品《凱皮拉的小火車》時，不告訴樂曲標(biāo)題，要求邊聽邊思考：“請將你所聽到的，想象出一幅面面簡單的描述，如果你來取這首樂曲標(biāo)題，你會初定為什么？”結(jié)果學(xué)生繪聲繪色的描述自己聽著音樂產(chǎn)生的想象畫面后，取的標(biāo)題有：《火車》、《遠(yuǎn)行》、《咔嚓咔嚓》、《回家》、《敲打》，出現(xiàn)了許多意想不到的答案，曲名為《火車》的學(xué)生捕述出了仿佛置身于坐著火車從開啟到經(jīng)過了黑暗的山洞，又出現(xiàn)美麗風(fēng)景一片，直到最后順利到達(dá)的情景。

因此任何一堂音樂課只要與音樂發(fā)生關(guān)系就會有想象的產(chǎn)生，此時教師一旦激發(fā)學(xué)生的表述，就會捕捉到那些最激動人心、最富詩情畫意的想象語言，若再加以升華到對樂曲的情感與意境的體驗(yàn)與領(lǐng)悟，就會獲得充沛的生命力。

四、“創(chuàng)”出即興

即興是一個即時的創(chuàng)作過程，是需要學(xué)生對所積累的音樂能力、音樂經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行整合發(fā)展，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性來說是深具價值的，在課堂中大致會出現(xiàn)即興演唱、即興舞蹈、即興律動、即興演奏、即興創(chuàng)作這五種表現(xiàn)，在這過程全部是學(xué)生的創(chuàng)造性行為，雖然在教學(xué)預(yù)設(shè)中都是難以預(yù)料到的，但教師還是可以根據(jù)學(xué)生所具備的能力與經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)推測到即興的范圍和程度。因此學(xué)生的即興捕捉更需要教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，當(dāng)它很靈動也很自然的會出現(xiàn)在意想不到的一瞬問或一環(huán)節(jié)，教師需在課堂中馬上抓住學(xué)生的有效即興，創(chuàng)造式的填補(bǔ)進(jìn)自己的課堂教學(xué)內(nèi)容巾。如在聽《沃爾塔瓦河》的前奏時，學(xué)生即興的跟著音樂吹起J，紙片，被老師捕捉到后就創(chuàng)造性運(yùn)用到了歌唱練習(xí)中去。一般越具有音樂經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生自然在即興活動中帶來的亮點(diǎn)越多，這時候的教師應(yīng)該不是旁觀者，而是活動形式的創(chuàng)設(shè)者。需馬上捕捉住個體即興，創(chuàng)設(shè)出讓個體帶動團(tuán)體，團(tuán)體關(guān)注個體的活動形式，讓學(xué)生的即興活動在教師創(chuàng)造性的組織中繼續(xù)發(fā)展。

音樂本身是一種很感件的藝術(shù)形式，音樂教育也是充滿美感的教育，課堂中音樂的體驗(yàn)與表達(dá)方式是豐富多彩的，因此學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的方式也應(yīng)該靈動多變的，讓每個個體對自己產(chǎn)生自信，給以別人尊重，把個體之問的差異變成他們的個體特征，而這些個體特征都應(yīng)該在課堂上予以表現(xiàn)，只要教師在音樂課堂巾善于捕捉學(xué)生發(fā)出的熱點(diǎn)，發(fā)揮其主體性，就可以借助學(xué)生的力量來激發(fā)教學(xué)的精彩。給學(xué)生多大的舞臺，她就能跳出多美的舞蹈。