王冰　王孝坤

摘 要： 高職師資培訓(xùn)體系建設(shè)是在現(xiàn)狀與需求調(diào)研基礎(chǔ)上，建立利益相關(guān)者參與的多元治理體制，開發(fā)涵蓋崗位實操能力、課程執(zhí)教能力、教學(xué)發(fā)展能力和師德師風(fēng)素質(zhì)的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、模塊化課程、碎片化數(shù)字資源，建立線上線下協(xié)同培訓(xùn)平臺和長短期結(jié)合培訓(xùn)機制，科學(xué)有效的過程監(jiān)控與評價體系，滿足教師實時且常態(tài)化參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)與專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高職師資； 多元治理； 信息化培訓(xùn)； 模式建構(gòu)

中圖分類號： G710 文獻標(biāo)志碼： A 文章編號： 1671-2153（2015）03-0001-06

一、高職教育師資培訓(xùn)體系建設(shè)的背景與意義

在高等職業(yè)教育由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展階段，在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的進程中，高職師資隊伍的能力與水平，是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和保障?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）明確將“建設(shè)‘雙師型教師隊伍”作為“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”五個重點工作方向之一，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，提出了“完善‘雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系”的具體舉措，通過出臺一系列政策，將高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作地位提升到前所未有的高度。2011年，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》，進一步確立教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性地位，決定于2011—2015年實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，組織45萬名職業(yè)院校專業(yè)骨干教師參加培訓(xùn)，其中中央財政重點支持培訓(xùn)10萬名，省級培訓(xùn)35萬名?！皣唷?、“省培”項目的系統(tǒng)設(shè)計與實施，集中體現(xiàn)了國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決心與信心，尤其是對職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)工作的重視與支持，為職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系的系統(tǒng)構(gòu)建奠定了堅實基礎(chǔ)。

當(dāng)下，加快推進我國高職院校師資培訓(xùn)體系建設(shè)，要認識和把握高職院校教師專業(yè)化發(fā)展存在的主要問題。

第一是專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)不夠明確?！半p師型”是高職教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，但“雙師”的內(nèi)涵是什么，沒有具體規(guī)定，導(dǎo)致絕大部分教師不清楚自己的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，“完善符合職業(yè)教育特點的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法”（1），鎖定了職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的專門化方向，從政策制度上建立職業(yè)教育教師資格制度、職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的方式將成為實現(xiàn)職教教師專業(yè)化的主要途徑之一。第二是高職院校教師不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和育人要求。國家經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，迫切需要高等職業(yè)教育不斷提升行業(yè)服務(wù)能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。但目前高職教師追蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展意識淡薄，知識更新和技術(shù)進步跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，同時應(yīng)用研究研發(fā)、技術(shù)革新、管理創(chuàng)新服務(wù)能力普遍欠缺，很難滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)教育育人要求，導(dǎo)致高職教育影響力及校企合作的吸引力不高。第三是師資培養(yǎng)培訓(xùn)存在碎片化現(xiàn)象突出。目前我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作大多處于應(yīng)時應(yīng)景的碎片化狀態(tài)，“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)尚沒有形成系統(tǒng)化體系，不能滿足不同來源、不同類別、不同層次、不同階段教師的成長需求。根據(jù)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的規(guī)律與特點，為不同學(xué)段不同學(xué)科不同教齡段的教師建立培訓(xùn)體系，為教師提供高質(zhì)量、個性化、自主性的學(xué)習(xí)機會，促進教師在整個職業(yè)生涯中不斷提高專業(yè)化水平，還需要進行深入的探索和實踐。第四是理論研究與實踐探索相對薄弱。當(dāng)前對職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展的研究還不夠深入和系統(tǒng)，一方面尚未建構(gòu)解決高職教師專業(yè)化發(fā)展實際問題的理論體系，另一方面也未形成普適性的高職教師專業(yè)化發(fā)展實踐模式。提高教師專業(yè)化研究質(zhì)量，需要發(fā)拓寬研究視角，需要傾聽與教師專業(yè)化發(fā)展息息相關(guān)的政府、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、高校等各個社會層面的呼聲與需求，以充實、豐富體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù)。當(dāng)下將高職教育師資培訓(xùn)研究工作聚焦于培訓(xùn)模式的創(chuàng)新實踐，恰是期望在現(xiàn)有高職師資培訓(xùn)體系中更多有機地融入教育信息技術(shù)，為教師提供內(nèi)容更豐富、形式更靈活、平臺更便捷的多元化、網(wǎng)絡(luò)化、立體化實時常態(tài)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流之模式、環(huán)境、條件與機制。

二、高職教育師資培訓(xùn)體系的內(nèi)涵與基本特征

體系是指若干有關(guān)事物或某些意識相互聯(lián)系的系統(tǒng)而構(gòu)成的一個有特定功能的有機整體。高等職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系，是以提升整體素質(zhì)、崗位能力為目標(biāo)，圍繞高職院校教師發(fā)展，高職院校師資培訓(xùn)工作要素相互聯(lián)系，相互影響形成的有機整體，包括培訓(xùn)理念、培訓(xùn)管理體制、培訓(xùn)管理制度、培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)課程與教材、培訓(xùn)者隊伍、需求分析、設(shè)計與策劃、組織與實施、考核與評估等。其中制度是驅(qū)動和保障，包括培訓(xùn)工作體制、管理辦法、培訓(xùn)計劃、工作流程等；標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)和規(guī)范，包括教師崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、師資培訓(xùn)評估標(biāo)準(zhǔn)；課程是路徑和通道，包括課程設(shè)計、課件制作、講義編寫、課程審核評估等。評價是反饋和提升，包括培訓(xùn)制度評價、標(biāo)準(zhǔn)評價、培訓(xùn)課程評價、培訓(xùn)績效評價、培訓(xùn)管理評價等。高職教育教師智能結(jié)構(gòu)的“雙師”特征、職業(yè)文化的產(chǎn)教融合特征，決定了高職院校師資培訓(xùn)具有如下不同于普通高校師資培訓(xùn)工作的特征：

（一）多元協(xié)同

高職院校教師專業(yè)發(fā)展，崗位能力形成，需要營造良好的外部環(huán)境，包括政府對師資培訓(xùn)的政策支持、制度建設(shè)，師資培訓(xùn)管理運營部門的標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、課程建設(shè)，行業(yè)組織的指導(dǎo)與協(xié)同，企業(yè)的參與支持，院校人事制度改革和教師發(fā)展激勵機制建設(shè)等，是一個多元要素協(xié)同的工作體系。各級政府教育主管部門要設(shè)置職業(yè)教育師資培訓(xùn)機構(gòu)，出臺相關(guān)政策文件，把高職教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)作為國家行為，鼓勵支持行業(yè)企業(yè)參與支持職業(yè)教育師資培訓(xùn)工作；要成立國家職業(yè)教育教師發(fā)展學(xué)院，按區(qū)域設(shè)置若干培養(yǎng)培訓(xùn)基地或分院，搭建職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)平臺。要發(fā)揮職業(yè)教育師資培訓(xùn)聯(lián)盟的行業(yè)組織作用，從業(yè)內(nèi)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)制訂、課程開發(fā)、績效評估等方面，規(guī)范和指導(dǎo)職業(yè)教育師資培訓(xùn)工作。

（二）做教并重

陶行知先生所提出的生活教育理論認為：“情怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教，學(xué)的法子要跟著做的法子，教的法子要跟著學(xué)的法子”，生活與教育是一個東西，不是兩個東西，過什么生活便是受什么教育”。陶行知倡導(dǎo)的生活教育就是以生活為中心的教育。陶行知先生批評傳統(tǒng)的教學(xué)，因為內(nèi)容和生活脫離，必然造成采用的方法只能是教師講學(xué)生聽的僵化模式。職業(yè)教育本質(zhì)上說是教會學(xué)生做事的教育，教師要教會學(xué)生會做事必須做到自己能做會教，才能堅持教學(xué)做合一的理念，融工作素材于課程資源，融工作情境于教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做。做教并重，讓教師能做會教是高職院校師資培訓(xùn)工作必須關(guān)注的一個基本特征。

（三）知行合一

王陽明的“知行合一”思想包括以下兩層意思：一是知中有行，行中有知，即知行是一回事，不能分為“兩截”。二是以知為行，知決定行，即知是行的主意，行是在的工夫；知是行之始，行是知之成。高職教育師資培訓(xùn)堅持知行合一教育思想，就是圍繞教師發(fā)展，按照理論與實踐相結(jié)合、教學(xué)做一體化的理念，將職業(yè)教育理論知識、崗位實操能力、課程執(zhí)教能力、師德修養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與教育教學(xué)需求、教學(xué)方法手段應(yīng)用、教師多樣個性化發(fā)展相融合，以教學(xué)實踐活動為主線實現(xiàn)學(xué)做教聯(lián)動教學(xué)。知中有行，行中有知，就是在職業(yè)教育理念和教學(xué)方法認知中培訓(xùn)崗位實操能力、課程執(zhí)教能力；在崗位實操、課程執(zhí)教能力培訓(xùn)過程中理解職業(yè)教育理念和教學(xué)方法。

（四）長期短期結(jié)合

對中青年教師應(yīng)以長期的系統(tǒng)性培養(yǎng)為主，搭配短期的特定課程教學(xué)能力培訓(xùn)。如果缺乏系統(tǒng)性、長遠規(guī)劃的長期培訓(xùn)，僅根據(jù)不同階段的發(fā)展需要進行短期培養(yǎng)，雖然在課程組織與安排上較容易掌控，但只能看到短期的成效，時間一久或者管理疏漏時，教師就會變回原形，這樣反而浪費了培訓(xùn)資源與人力成本。因此，不管學(xué)校發(fā)展處于什么樣的階段，必須有一套能與教師職業(yè)規(guī)劃結(jié)合，并針對特定人才進行長遠培養(yǎng)的培育系統(tǒng)。而只考慮進行長期培養(yǎng)，忽略了特定課程教學(xué)能力培訓(xùn)，以及一些亟待改善的教學(xué)能力問題，則不能解決當(dāng)下教學(xué)中存在的重點難點和熱點問題，也不利于中青年教師脫穎而出。

（五）培訓(xùn)認證一體

培養(yǎng)培訓(xùn)是為了使教師達到一定的綜合素質(zhì)和崗位能力，而認證則是通過職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力測評判斷教師是否具備了預(yù)期的綜合素質(zhì)和崗位能力。只有培養(yǎng)培養(yǎng)沒有測評認證則無法督促教師認真對待培養(yǎng)培訓(xùn)，容易使培養(yǎng)培訓(xùn)流于形式。對于職業(yè)院校教師而言，具備了崗位實操類職業(yè)資格證書、職稱和學(xué)歷證書，僅僅是“雙證教師”，還不能稱其為“雙師素質(zhì)教師”。一則這些證書只能說明“過去”，不能完全體現(xiàn)“當(dāng)下”和“將來”；二則一些證書獲得的渠道不一，含金量不一，與教師當(dāng)下承擔(dān)的課程教學(xué)工作不完全對應(yīng)；三則過去高職院校教師職稱評定完全趨從于普通高校的知識創(chuàng)新價值取向，忽視知識應(yīng)用價值取向，難以滿足高職院校教育教學(xué)需要。

（六）線上線下結(jié)合

數(shù)字化信息、網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)通，改變了人們的活動方式，也提升了行動效率，同樣也會改變職業(yè)教育師資培訓(xùn)方式，也會提升職業(yè)教育師資培訓(xùn)效率。但應(yīng)當(dāng)注意的是教育的本質(zhì)是師生之間的交流，而職業(yè)教育則更加注重職業(yè)行為方式的交流，任何信息化教學(xué)方式手段都是教育教學(xué)的輔助手段，都不能完全替代現(xiàn)場化教學(xué)，面對面的交流。因此，線下為主、線下教輔學(xué)成為當(dāng)下職業(yè)教育師資培訓(xùn)教學(xué)的重要特征，建設(shè)能學(xué)輔教的信息化教學(xué)體系，為職業(yè)院校教師提升教學(xué)能力提供數(shù)字化、碎片化資源，搭建網(wǎng)絡(luò)化自學(xué)應(yīng)用平臺，成為當(dāng)前職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系建設(shè)的一項重要任務(wù)。

三、高職教育師資培訓(xùn)多元協(xié)同治理體系建設(shè)

高職教育師資多元協(xié)同治理體系建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及政府指導(dǎo)、政策投入、行業(yè)指導(dǎo)協(xié)調(diào)、企業(yè)合作培訓(xùn)等要素整合、建構(gòu)與優(yōu)化，內(nèi)部涉及培訓(xùn)平臺搭建、培訓(xùn)課程開發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)測評認證、質(zhì)量控制評估等，需要從現(xiàn)狀調(diào)研起步，解決問題入手，在明確理念、出發(fā)點和落腳點基礎(chǔ)上，開發(fā)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建培訓(xùn)課程體系，解決培養(yǎng)培訓(xùn)什么的問題；在校企合作、校際合作基礎(chǔ)上，建立培訓(xùn)教學(xué)實施體系，解決如何培養(yǎng)培訓(xùn)問題；在人事制度改革、教師發(fā)展機制創(chuàng)新基礎(chǔ)上，建立培訓(xùn)評估考核體系，解決培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問題。

（一）調(diào)研現(xiàn)狀，把握問題，明確著眼點

高職師資培訓(xùn)體系應(yīng)滿足高職院校師資隊伍建設(shè)以及教師自身成長發(fā)展的總體需求。因此，首先要面向高職院校、教師、行業(yè)企業(yè)，從學(xué)習(xí)機會、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)期望等幾個維度，調(diào)查了解既往、現(xiàn)在、未來高職師資培訓(xùn)體系的經(jīng)驗、問題以及發(fā)展方向，統(tǒng)計分析培訓(xùn)對象的集中訴求，整體性培訓(xùn)項目（如國培、省培等）實施的經(jīng)驗、存在的問題、改進的方向與空間等。上述提到的高職教育師資培訓(xùn)工作問題，從政府角度看，一是政策文件原則性提法多，無論是“國培”、“省培”，還是“基地培”，都缺乏系統(tǒng)的調(diào)查研究，統(tǒng)一規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計，導(dǎo)致培訓(xùn)需求不清晰、不系統(tǒng)，培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強；二是缺乏培訓(xùn)嚴格的監(jiān)控和評估機制，無論是對參加培訓(xùn)的教師，還是對培訓(xùn)的效果，都缺乏監(jiān)督、考核、評價和激勵，導(dǎo)致許多教師借培訓(xùn)之機行旅游度假之實，一些培訓(xùn)機構(gòu)為參加培訓(xùn)的教師打開旅游度假方便之門。從培訓(xùn)機構(gòu)角度看，許多培訓(xùn)機構(gòu)過于看重經(jīng)濟效益，專門跟風(fēng)設(shè)計培訓(xùn)項目，把一些沒有在教學(xué)實踐中得到驗證的“新提法”、“新做法”作為培訓(xùn)噱頭，找一些只有理論理念，根本沒有實踐經(jīng)驗的人搞“洗腦”式的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)聽著激動卻不知如何行動。從高職院校教師角度看，許多教師鄙薄職業(yè)教育，缺乏職業(yè)歸屬感，自身終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的動力不知。

（二）更新理念，創(chuàng)新體制，明確立足點

高職院校師資培訓(xùn)要把教師的實踐育人能力培養(yǎng)培訓(xùn)放在首位。教師是學(xué)生的楷模，教師的道德、品德、師德教育，對學(xué)生的成人起著重要的影響作用。同時，要求教師不僅要掌握豐富的教育科學(xué)知識和學(xué)科專業(yè)知識，能教書育人，還要掌握行業(yè)企業(yè)知識和職業(yè)崗位能力，能指導(dǎo)學(xué)生實踐。二是立足于教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。要在反思學(xué)科型教師專業(yè)發(fā)展機理基礎(chǔ)上，形成以教師自主發(fā)展為核心，以知識應(yīng)用為價值取向，以崗位實操能力和課程執(zhí)教能力持續(xù)提升為目標(biāo)，建構(gòu)院校、企業(yè)、政府多元治理線下為主線上為輔的培養(yǎng)培訓(xùn)模式。這是對當(dāng)前我國職教發(fā)展與變革的時代要求的回應(yīng)，是對高職教師個體專業(yè)自主發(fā)展的現(xiàn)實需要的回應(yīng)。三是建立行業(yè)指導(dǎo)校企合作培養(yǎng)機制。高職院校教師的崗位實操能力是形成“雙師型”智能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)能力，正所謂會做才能會教，而教師的崗位實操能力培養(yǎng)必須立足于校企聯(lián)合培養(yǎng)培訓(xùn)，采用“走出去”、“請進來”的辦法，建立專業(yè)教師深入企業(yè)鍛煉與發(fā)展職業(yè)能力的制度。四是完善社會多元培養(yǎng)機制?！半p師型”教師需要政府通過組織優(yōu)勢、資源調(diào)控優(yōu)勢和公共管理優(yōu)勢，行業(yè)協(xié)會組織提供標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、第三方認證評價等推動培養(yǎng)培訓(xùn)工作。

（三）開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程，建立支撐點

目前實施的培訓(xùn)多以教學(xué)改革、內(nèi)涵建設(shè)等高職院?，F(xiàn)實發(fā)展的階段性目標(biāo)為基本導(dǎo)向，標(biāo)準(zhǔn)體系不夠健全，且較少圍繞高職教師崗位能力素質(zhì)要求進行較為長遠的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)框架設(shè)計。高職師資培訓(xùn)體系建設(shè)，要聯(lián)合有關(guān)專家、專業(yè)組織，在深入剖析高職教師應(yīng)具備的教學(xué)能力、專業(yè)能力、教育技術(shù)能力、信息技術(shù)能力等能力要素組成及邏輯架構(gòu)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)高職師資培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)體系，從而規(guī)范和引導(dǎo)高職教育師資培訓(xùn)工作。培訓(xùn)課程是高職師資培訓(xùn)體系運行的核心載體。課程形式應(yīng)包括現(xiàn)場面授的、企業(yè)實踐的，也應(yīng)包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的；課程內(nèi)容應(yīng)由公共內(nèi)容、專業(yè)內(nèi)容、特色內(nèi)容組合而成，并遵循成長進階式設(shè)計理念；課程體系框架應(yīng)具穩(wěn)定性、長效性，也應(yīng)不斷與時俱進、完善提升，等等。要在對照高職師資標(biāo)準(zhǔn)體系基礎(chǔ)上，系統(tǒng)研究培訓(xùn)課程的設(shè)計與開發(fā)，尤其是在線課程的多元化設(shè)計與培訓(xùn)實踐應(yīng)用，并將此作為高職師資培訓(xùn)模式的創(chuàng)新性突破。

（四）搭建平臺，強化監(jiān)控，建立保障機制

作為高職師資培訓(xùn)體系的重要組成部分，內(nèi)容平臺的建設(shè)已經(jīng)由單一滿足培訓(xùn)項目管理功能需求發(fā)展至多元化適應(yīng)學(xué)習(xí)交流功能需求的階段。內(nèi)容平臺不僅是培訓(xùn)課程的載體，也應(yīng)成為吸引聚攏學(xué)校、教師、行業(yè)企業(yè)的研討交流平臺；成為能夠為教師提供學(xué)習(xí)交流（乃至進行移動式、碎片化學(xué)習(xí)）、學(xué)習(xí)評價等的服務(wù)平臺。要把致力于實時、常態(tài)、長效的高職師資培訓(xùn)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的思路設(shè)計與功能發(fā)展研究，作為培訓(xùn)模式創(chuàng)新的實踐基礎(chǔ)。高職師資培訓(xùn)體系的良好有效運行，需要科學(xué)系統(tǒng)的監(jiān)控評價手段支持，目前該領(lǐng)域幾乎處于空白缺失狀態(tài)。本課題研究監(jiān)控評價不僅局限于對教師參與培訓(xùn)過程的評價，即不限于培訓(xùn)管理和階段總結(jié)，更關(guān)注跟蹤教師參加培訓(xùn)后，對其教學(xué)實踐的影響與轉(zhuǎn)化，以反饋促進培訓(xùn)工作的改進與提升。因此，引入教育信息技術(shù)，建設(shè)數(shù)字化課程、網(wǎng)絡(luò)平臺，為監(jiān)控評價的科學(xué)有效實施提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，這樣的研究思路設(shè)計讓監(jiān)控評價具有了更強的可操作性和實際意義。

四、高職教育師資信息化培訓(xùn)實施體系建設(shè)

高職教育師資信息化培訓(xùn)實施體系建設(shè)也是一項系統(tǒng)工程，也同樣涉及政府指導(dǎo)、政策投入、行業(yè)指導(dǎo)協(xié)調(diào)、企業(yè)合作培訓(xùn)等要素整合、建構(gòu)與優(yōu)化，內(nèi)部涉及校企、校際共建共享機制、持續(xù)更新發(fā)展機制建設(shè)等，需要從需求調(diào)研起步，解決問題入手，在明確理念、出發(fā)點和落腳點基礎(chǔ)上，建立信息化培訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)規(guī)范，開發(fā)整合結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)課程體系，設(shè)計開發(fā)碎片化數(shù)字資源體系，設(shè)計開發(fā)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺，創(chuàng)新信息化教學(xué)體系與運行機制等。

（一）建設(shè)目標(biāo)與思路

建立多渠道資金籌措投入機制，創(chuàng)新邊建邊用、共建共享與持續(xù)更新機制，面向教師崗位實操能力、課程執(zhí)教能力、教學(xué)發(fā)展能力、師德師風(fēng)素質(zhì)，建立長期系統(tǒng)化培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化課程體系，面向教師教學(xué)研究、教學(xué)改革、教學(xué)建設(shè)、新工藝實操、新課程執(zhí)教等，開發(fā)短期培訓(xùn)模塊化課程體系，開發(fā)“四資源體系五功能平臺三層次服務(wù)”信息化教學(xué)體系，促進職業(yè)院校師資培訓(xùn)泛在、移動、個性化學(xué)習(xí)方式的形成。建成與教師崗位實操能力、課程執(zhí)教能力、教學(xué)發(fā)展能力、師德師風(fēng)素質(zhì)等培訓(xùn)課程配套的四個數(shù)字化教學(xué)資源體系，實現(xiàn)在線教學(xué)、在線自學(xué)、測評認證、交流互動五種功能；為培訓(xùn)教師、培訓(xùn)學(xué)員提供初級、中級、高級三個層次的長期培養(yǎng)，以及特定崗位能力短期培訓(xùn)的教學(xué)資源推送與教學(xué)應(yīng)用服務(wù)。

（二）建設(shè)內(nèi)容與策略

高職教育師資信息化培訓(xùn)實施體系建設(shè)內(nèi)容包括資金籌措機制、項目建設(shè)實施的基礎(chǔ)開發(fā)、行業(yè)指導(dǎo)校際共建共享機制、資源體系規(guī)劃與開發(fā)機制、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺建設(shè)運行機制五個部分。

1. 資金籌措管理機制建設(shè)。項目資金包括政府獎勵、參與院校自籌、企業(yè)贊助三個部分。將高職院校師資培訓(xùn)利益相關(guān)者納入資金籌措對象，出臺《高職教育師資培訓(xùn)信息化教學(xué)體系建設(shè)經(jīng)費籌措與使用管理辦法》、《高職教育師資培訓(xùn)信息化教學(xué)體系建設(shè)經(jīng)費審計辦法》，建立政府政策性、獎勵性投入為主，企業(yè)贊助、院校資助為輔的多渠道資金投入保障機制，確保建設(shè)資金足額到位；建立資金投入使用標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)資金投入使用，標(biāo)準(zhǔn)建立測算資金投入額度，資金使用績效評價獎勵機制，資金使用過程和績效監(jiān)控機制；要嚴格執(zhí)行預(yù)算管理，實行專項管理，?？顚Ｓ?，確保建設(shè)資金合理合法合規(guī)使用。參建單位應(yīng)及時將財務(wù)決算上報主持院校并接受監(jiān)督。項目監(jiān)控和審計，以任務(wù)書為依據(jù)，監(jiān)控審計小組對每個項目進行全過程全方位績效審計。

2. 項目建設(shè)實施的基礎(chǔ)開發(fā)建設(shè)。要創(chuàng)新行業(yè)指導(dǎo)、校際合作、校企合作、邊建邊用、共建共享與持續(xù)更新機制。一要組建項目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、專家指導(dǎo)小組、項目管理團隊、子項目開發(fā)團隊，形成專家指導(dǎo)機制、協(xié)作管理機制。項目領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)項目建設(shè)辦公室，負責(zé)項目建設(shè)組織實施、日常管理，檢查項目計劃、進度、成本等執(zhí)行情況，組織開展績效評估和考核，提出評估意見和改進建議，組織項目驗收工作。二要開展需求調(diào)研，了解高職院校和各類高層次教師師資培訓(xùn)需求，以及信息化教學(xué)需求。三是圍繞高職院校教師三個能力一個素質(zhì)，建立長期培養(yǎng)與短期培訓(xùn)結(jié)合的結(jié)構(gòu)化課程體系。四是建立統(tǒng)一的資源標(biāo)準(zhǔn)，包括資源類別、層次、層級、功能、形式、呈現(xiàn)、規(guī)格要求等。五是建立統(tǒng)一平臺技術(shù)規(guī)范，包括資源上傳、導(dǎo)入、刪除、審核、維護、統(tǒng)計、評審等技術(shù)規(guī)范。學(xué)習(xí)管理平臺技術(shù)規(guī)范包括資源個性化推送、結(jié)構(gòu)化組合、在線發(fā)布瀏覽、資源檢索、多媒體播放、在線互動、快速生成試卷、信息采集存貯、統(tǒng)計分析等。

3. 行業(yè)指導(dǎo)校際共建共享機制建設(shè)。一是建設(shè)目標(biāo)責(zé)任機制。子項目負責(zé)人定期對建設(shè)過程進行監(jiān)控管理，對資料的真實性、完整性和知識產(chǎn)權(quán)負責(zé)，并向牽頭單位匯報。對未按要求完成建設(shè)任務(wù)的，及時督促并追究相應(yīng)責(zé)任。二是建立目標(biāo)績效考核機制，制定量化績效考核辦法，實行目標(biāo)考核獎勵機制。設(shè)立項目專項獎勵基金，根據(jù)評估與考核結(jié)果實施獎懲，做到“多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”。三是建立質(zhì)量效果評審機制，按照資源評審標(biāo)準(zhǔn)和資源遴選流程，對資源質(zhì)量進行評價；根據(jù)試運行效果對資源庫的評審與鑒定。四是建立資源庫內(nèi)容更新機制，根據(jù)教學(xué)改革深入和教學(xué)技術(shù)進步實時充實更新。五是加強知識產(chǎn)權(quán)保護，建設(shè)成果歸國家所有，參與單位和個人享有署名權(quán)；維護著作權(quán)人合法權(quán)益，違法單位和個人獨自承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。堅持“實名制”和原創(chuàng)性，做到產(chǎn)權(quán)清晰，確保資源無知識產(chǎn)權(quán)爭議。六是建立資源共建共享機制，牽頭院校、行業(yè)企業(yè)、參建院校簽署共建共享協(xié)議，明確權(quán)利機制、利益機制、激勵機制。七是建立質(zhì)量管理機制，動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)規(guī)格和課程內(nèi)容，建立資源庫建設(shè)與應(yīng)用質(zhì)量管理、教學(xué)資源更新機制。八是建立資源應(yīng)用機制，包括信息化教學(xué)、信息化培訓(xùn)、信息化測評等機制建設(shè)。

4. 資源體系規(guī)劃與開發(fā)機制建設(shè)。一是崗位實操能力培養(yǎng)課程教學(xué)資源建設(shè)。采集制作并上傳工作原理、產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)、崗位工作場景描述、生產(chǎn)過程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)流程、作業(yè)規(guī)范、生產(chǎn)工具使用說明書、產(chǎn)業(yè)發(fā)展文化史、企業(yè)文化、優(yōu)秀員工成長成才案例等文本、行業(yè)發(fā)展信息、產(chǎn)業(yè)政策等，通過視頻、語音解說、文字描述等形式呈現(xiàn)。二是課程執(zhí)教能力培養(yǎng)課程教學(xué)資源建設(shè)。包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、崗位實踐課程、職業(yè)發(fā)展課程、產(chǎn)業(yè)文化育人課程教學(xué)資源建設(shè)；三是教學(xué)發(fā)展能力培養(yǎng)課程教學(xué)資源建設(shè)，包括教學(xué)研究、教學(xué)改革、教學(xué)建設(shè)、新工藝操作、新課程執(zhí)教等課程教學(xué)資源建設(shè)，四是師德師風(fēng)素質(zhì)培訓(xùn)課程教學(xué)資源建設(shè)，包括師德修養(yǎng)、教學(xué)規(guī)范、學(xué)情調(diào)研、溝通交流、名師風(fēng)范等課程教學(xué)資源建設(shè)。

5. 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺建設(shè)運行機制建設(shè)。一是資源管理平臺構(gòu)建。通過課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化分解、素材鏈接、屬性標(biāo)注創(chuàng)建碎片化數(shù)字化教學(xué)資源，通過建立標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控實現(xiàn)資源標(biāo)準(zhǔn)化審核；通過資質(zhì)授權(quán)、上傳導(dǎo)入功能實現(xiàn)資源網(wǎng)絡(luò)化發(fā)布，通過素材—積件—模塊—課程編排實現(xiàn)素材層級化，通過相關(guān)技術(shù)支持實現(xiàn)垂直智能檢索、個性化自動推薦、全媒體瀏覽。二是學(xué)習(xí)管理平臺構(gòu)建。開發(fā)支持課程設(shè)計流程、個性化推送和組合庫中資源功能，輔助教師搭建結(jié)構(gòu)化課程；開發(fā)在線輸送和在線瀏覽功能輔助教師發(fā)布教學(xué)任務(wù)、提交發(fā)布課程；開發(fā)資源檢索、多媒體播放功能，輔助教師課中講解分析與演示；開發(fā)在線交流、個性化自動推薦、快速生成試卷、變換題目順序功能，輔助教師在線批改作業(yè)、測試答疑；開發(fā)個性化推薦、在線交流、多媒體播放功能輔助學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)疑、知識檢索、實訓(xùn)指導(dǎo)、在線考試；開發(fā)信息采集、存貯、統(tǒng)計、分析功能對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行分析，協(xié)助學(xué)生、員工和社會學(xué)習(xí)者在線知識學(xué)習(xí)、模擬技能訓(xùn)練。

（三）項目建設(shè)預(yù)期效果

1. 校際共建共享、持續(xù)更新，建成具有先進性、實用性、開放性、共享性、可持續(xù)性的國家級職業(yè)教育信息化師資培訓(xùn)體系。該體系圍繞個性化學(xué)習(xí)方案形成，按照素材級—積件級—模塊級—課程級—專業(yè)級，從定性和定量兩個方面，由低到高地把握資源要素、結(jié)構(gòu)、類別、形式、數(shù)量、功能；運用文本、圖片、PPT、動畫、視頻、微課、專家名師講壇等多樣化形式，整合優(yōu)質(zhì)資源，滿足萬人規(guī)模同時在線訪問，為各類人群提供資源檢索、信息查詢、資料下載、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)咨詢、就業(yè)支持、人員培訓(xùn)等服務(wù)。通過教學(xué)資源遠程推送技術(shù)、共享技術(shù)和應(yīng)用機制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高資源建設(shè)質(zhì)量、適用范圍和使用效率效益，促進資源持續(xù)更新。

2. 線上線下結(jié)合、輔教能學(xué)，形成結(jié)構(gòu)化課程體系、模塊化課程內(nèi)容、能力化積件、碎片化素材，促進高職教育師資培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。教師和學(xué)員可以及時把握職業(yè)崗位發(fā)展、教學(xué)發(fā)展動態(tài)，在真實的職業(yè)情境和教學(xué)情境中，通過校企互動、師生互動、生生互動完成基于工作過程和教學(xué)過程的項目化培訓(xùn)，推動了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)改革，為全國職業(yè)教育師資培訓(xùn)教學(xué)改革提供范例和優(yōu)質(zhì)資源。討論區(qū)供培訓(xùn)導(dǎo)師、培訓(xùn)學(xué)員之間開展討論或爭論，促成各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞，達到掌握知識的目的。豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，避免了教師大量的重復(fù)性勞動，提高了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3. 規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、遠程服務(wù)，構(gòu)建高職教育師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)信息采集推送、網(wǎng)上培訓(xùn)體系，推進高職師資培訓(xùn)工作健康發(fā)展。資源庫收集、整理、編制的各類標(biāo)準(zhǔn)，使培訓(xùn)機構(gòu)與高職院校、培訓(xùn)學(xué)員融合更加深入。資源庫將為全國高職院校教師提供遠程培訓(xùn)服務(wù)、繼續(xù)教育服務(wù)、新技術(shù)新方法升級服務(wù)，滿足從業(yè)人員對多樣化資源的需求，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)一體化，促進整個高職教育師資培訓(xùn)工作的健康持續(xù)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：程勇）