楊賢博

摘要：有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉，西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，國外學(xué)者赫斯特認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起學(xué)生行為的變化。因此，我們認(rèn)為教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略，教學(xué)方法，使得學(xué)生學(xué)到更深，更多，更廣泛的知識(shí)，有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動(dòng)機(jī)，有自主權(quán)。所以，在課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中，應(yīng)該注意情景模式的構(gòu)建和評價(jià)方式的多元。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；教學(xué)情境；模式建構(gòu)；課堂評價(jià)；目標(biāo)教學(xué)

新課程改革已行之有年，課改的實(shí)施使一線教師從不了解什么是新課程，到理解新課程改革的重要性，逐漸完成了對新課程改革從內(nèi)到外的認(rèn)識(shí)過程。與此同時(shí)，各種教學(xué)理論與教學(xué)策略層出不窮，切實(shí)地豐富了教師的教學(xué)理念，中國有效教學(xué)研究起步要比西方晚的多，20世紀(jì)80年代后才開始出現(xiàn)，近年發(fā)展較快。從前人的理論中可以看出，課堂教學(xué)有效性應(yīng)跟多從實(shí)踐的角度去開發(fā)理論，要師生共同參與，得出的結(jié)論才更有說服力?？墒侨绾伟堰@些理念真正落到實(shí)處，真正發(fā)揮他們應(yīng)有的作用還有待我們?nèi)ミM(jìn)一步研究，所以，本文以有效教學(xué)理念為依托，以課堂上的歷史教學(xué)實(shí)踐為重點(diǎn)，展開論述。

首先，教學(xué)內(nèi)容方面。因?yàn)樵缆窗娼滩氖妨县S富，是開展有效教學(xué)的極佳素材，結(jié)合本地縣城高中學(xué)生的資料收集能力和自學(xué)能力，所以對于教材內(nèi)容應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)娜∩?，而不是一味求全，對于教材中的?nèi)容，重新整合，找出本課的基本線索，形成體系，用思維導(dǎo)圖的形式，與學(xué)生共同形成板書，輔助記憶。在具體的課堂教學(xué)中，有效教學(xué)實(shí)際上對于教師的要求大幅提高，所以，我在結(jié)合本校實(shí)際學(xué)情與年級特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極整合教材與網(wǎng)絡(luò)資源，分別編寫了整套課堂教學(xué)學(xué)案。包括課前預(yù)案，主要是一些與本課相關(guān)的史料，為課上討論做好鋪墊；課上學(xué)案，幫助學(xué)生整合教材，解決難點(diǎn)，賦予必要的習(xí)題，突出重點(diǎn)；課后習(xí)題，精選高考真題，本省模擬題，和在歷年教學(xué)中學(xué)生易錯(cuò)題等。通過具體的實(shí)行，逐漸修改，取得了良好的效果。而且也激發(fā)出學(xué)生對于高中歷史的學(xué)習(xí)熱情。

其次，教學(xué)的行為方面。關(guān)于有效教學(xué)的基本構(gòu)成，我認(rèn)為導(dǎo)課部分雖然必須要體現(xiàn)趣味性，但是也不能喧賓奪主。情景模式的建構(gòu)不應(yīng)耗時(shí)過多，本末倒置。課堂導(dǎo)入應(yīng)直接簡潔，以簡短有趣的素材，引入教學(xué)。高效課堂因?yàn)橐恍W(xué)校如杜郎口等改革先鋒的誤導(dǎo)，教師認(rèn)為所謂高效教學(xué)，就是單純突出學(xué)生的自學(xué)主體。教學(xué)模式也變成了簡單直接的“討論為主，學(xué)生講解，教師提示，講授為輔”的教學(xué)八股。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，不恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)置，過于冗長的討論時(shí)間，未必能取得良好的學(xué)習(xí)效果。所以，問題的設(shè)置必須要符合學(xué)生的基本學(xué)情。而且我發(fā)現(xiàn)習(xí)題課是高效課堂探索中最為薄弱的環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中，本人感受到習(xí)題課的討論非常的必要，通過規(guī)定時(shí)間的討論，讓學(xué)生得以整合知識(shí)，交流解題的技巧。更重要的是，提高學(xué)生的參與意識(shí)，大大的提高了課堂的教學(xué)效率。所以我在習(xí)題課上把學(xué)生分成小組，針對學(xué)生認(rèn)知水平，教師在題目中事先選出難度較大的部分單列出來，重點(diǎn)講解，其余題目則分撥交給學(xué)生處理，鼓勵(lì)“以生練生”模式的養(yǎng)成。同時(shí)，也要加強(qiáng)階段性測試，階段性測試非常有助于學(xué)生考試心態(tài)的磨練和解題能力的提高。而且通過對教材相關(guān)史實(shí)的拓展考查，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的歷史思維能力。試題的設(shè)置要依托基本史實(shí)，引用大量新史料創(chuàng)設(shè)歷史情景。重視貼合學(xué)生的生活實(shí)際，利用豐富多樣考查思維能力的試題來培養(yǎng)學(xué)生的能力。將歷史知識(shí)與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，有利于學(xué)生開闊視野，學(xué)習(xí)利用歷史知識(shí)。

最后，教學(xué)評價(jià)方面。教學(xué)成果的高效與否還在于具體的評價(jià)辦法。誠然，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的主要依據(jù)。但在具體的課堂評價(jià)中也應(yīng)該注意評價(jià)角度的多元化。傳統(tǒng)單純強(qiáng)調(diào)成績的評價(jià)方法弊端嚴(yán)重，不符合教育教學(xué)的基本原理。在教學(xué)評價(jià)實(shí)踐中，成績不應(yīng)該成為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是，也不是說成績不可以評價(jià)學(xué)生，在具體的操作過程中，測試評分仍然是比較有效的評價(jià)方式之一，只是我們不再以教師為單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過引入學(xué)生的自我評價(jià)和小組評價(jià)，通過學(xué)生互評來增加評價(jià)的客觀性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，降低教學(xué)難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。但是，在高考的指揮棒下，學(xué)生仍然需要良好的知識(shí)掌握。所以在傳統(tǒng)評價(jià)體系基礎(chǔ)上，繼續(xù)增加了趣味評價(jià)，如給學(xué)生“榮譽(yù)稱號(hào)”，讓學(xué)生自己取代號(hào)，多次評價(jià)，把學(xué)生日常表現(xiàn)融入評價(jià)體系等等，切合當(dāng)今學(xué)生的年齡心理，也激發(fā)了他們參與評價(jià)的熱情。當(dāng)然無論如何評價(jià)，評價(jià)的基本目的是對教學(xué)成果的驗(yàn)收和幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。所以，評價(jià)的過程中必要時(shí)可是適當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn)，以激勵(lì)學(xué)生的保持學(xué)習(xí)興趣，但是，在具體的測試中，應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行與學(xué)生商定好的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且及時(shí)公布評價(jià)結(jié)果，確保課堂教學(xué)的實(shí)效性。以上就是我近年來，通過的理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐，初步形成的關(guān)于“有效教學(xué)”理念下的歷史教學(xué)的基本模式。那就是以情景教學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)案教學(xué)為依托，結(jié)合必要的課堂討論。突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不斷豐滿有效教學(xué)理論，讓學(xué)生切實(shí)的找到學(xué)習(xí)的方法和途徑。通過有效教學(xué)的效果來看，有效教學(xué)模式的建構(gòu)也確實(shí)取得了不錯(cuò)的效果。所以事實(shí)證明本文的理論觀點(diǎn)是有一定價(jià)值的。當(dāng)然，因?yàn)閭€(gè)人的學(xué)識(shí)和水平所限，疏漏之處在所難免，歡迎各位同仁批評指正，在日后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)繼續(xù)探索并豐富自己的研究成果。為歷史有效教學(xué)的研究工作略盡綿薄之力。

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