李芳

摘要：本文梳理研究性學(xué)習(xí)的歷史演進(jìn)及其內(nèi)涵。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)方式、社會(huì)環(huán)境等方面分析《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)的現(xiàn)狀，并從師生角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)內(nèi)容拓展、學(xué)習(xí)興趣提升、團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)等方面分析運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的目的意義，進(jìn)而提出研究性學(xué)習(xí)的模式建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：模式建構(gòu)；研究性學(xué)習(xí)；《馬克思主義基本原理概論》

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）25-0211-02

研究性學(xué)習(xí)也叫探究學(xué)習(xí)（Inquiry learning），是首先出現(xiàn)在近代西方的一種教育理念和新的教學(xué)模式。把研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用于《馬克思主義基本原理概論》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《原理》）課教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)在《原理》課課堂教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)多種研究性學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，切實(shí)增強(qiáng)《原理》課教學(xué)的實(shí)效性。

一、研究性學(xué)習(xí)歷史演進(jìn)及基本內(nèi)涵

19世紀(jì)以來(lái)，關(guān)于研究性學(xué)習(xí)曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)兩次研究和發(fā)展的熱潮。19世紀(jì)末—20世紀(jì)初出現(xiàn)第一次研究熱潮，美國(guó)的杜威、克伯屈等進(jìn)步主義者是此次熱潮的主要倡導(dǎo)者。20世紀(jì)50—70年代出現(xiàn)第二次研究熱潮，美國(guó)的布魯納、施瓦布、費(fèi)尼克斯等人是主要的倡導(dǎo)者。第二次研究熱潮主要在歐美國(guó)家掀起，然后蔓延至亞洲的日本、韓國(guó)等國(guó)家。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)重視學(xué)生科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，重視學(xué)生智力和能力的培養(yǎng)。布魯納最早提出和倡導(dǎo)教學(xué)中要運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”，倡導(dǎo)在教學(xué)中教師要讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)且能得出答案，學(xué)生要能學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”；倡導(dǎo)教師應(yīng)銳意改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的核心是學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和提高。中國(guó)古代教育學(xué)家孔子的“啟發(fā)式教學(xué)法”及古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法，與“研究性學(xué)習(xí)”都有相同之處，其核心教育理念都是強(qiáng)調(diào)把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，通過(guò)教師與學(xué)生之間的雙向?qū)υ?huà)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)思考、探尋知識(shí)，最終目的是使學(xué)生在探索研究未知世界的過(guò)程中獲取知識(shí)，并發(fā)展思維能力、研究能力和創(chuàng)新能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育理念更強(qiáng)調(diào)學(xué)生有意義的“接受性”學(xué)習(xí)和有意義的“發(fā)現(xiàn)性”學(xué)習(xí)，而研究性學(xué)習(xí)能使“接受”和“發(fā)現(xiàn)”二者完美地結(jié)合，既做到了充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的興趣特征，又提高了教與學(xué)的質(zhì)量。

二、《原理》課的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)政治色彩濃厚。《原理》中濃厚的意識(shí)形態(tài)教育導(dǎo)致學(xué)生很難把握其中的內(nèi)容，這加深了學(xué)生對(duì)于《原理》的抵觸。同時(shí)，馬克思主義理論體系是比較抽象和概括性的理論，而社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況總在發(fā)生變化，教師僅依靠理論進(jìn)行講解，會(huì)讓學(xué)生感到太過(guò)空泛，很難對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。而且高?！对怼返慕虒W(xué)內(nèi)容與高中政治課程的內(nèi)容大量重復(fù)，使學(xué)生感覺(jué)缺乏新意，提不起興趣。

2.從教學(xué)主體分析，教師隊(duì)伍素質(zhì)使教學(xué)效果受限?！对怼氛n的從教人員授課水平參差不齊，有些教師自己的理論基礎(chǔ)和哲學(xué)素養(yǎng)本身就不過(guò)關(guān)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)可和學(xué)習(xí)。從調(diào)研中得出，學(xué)生喜歡理論功底深厚、講課有激情的教師講課。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師講課精彩就喜歡聽(tīng)，反之則對(duì)整門(mén)課程都沒(méi)有興趣。

3.從教學(xué)方式單一，學(xué)生參與性不高?！对怼方虒W(xué)方式主要還是局限于“灌輸式”課堂講授，教學(xué)方式比較單一，有些學(xué)生覺(jué)得該課程內(nèi)容枯燥且無(wú)實(shí)際用處。在這種情況下，如何開(kāi)展好《原理》課的教學(xué)活動(dòng)，提高該課程的教學(xué)實(shí)效性，是擺在《原理》課教師面前一個(gè)亟待解決的重要課題。

4.社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)產(chǎn)生負(fù)面影響。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，大學(xué)生的思想深受功利主義的影響。同時(shí)伴隨著高校擴(kuò)招產(chǎn)生的就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻，大學(xué)生幾乎一進(jìn)校門(mén)就在思考就業(yè)問(wèn)題，為了能在大城市謀一份比較理想的工作，大部分學(xué)生把時(shí)間和精力放在了專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)和各種證件的考取上。大學(xué)生學(xué)習(xí)目的的功利性，直接削弱了《原理》課的教學(xué)質(zhì)量。

三、《原理》課運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的意義

1.有助于教師轉(zhuǎn)變角色定位。在研究性學(xué)習(xí)中，《原理》教師要逐漸從“知識(shí)論”轉(zhuǎn)向“主體論”，要認(rèn)識(shí)到大學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)的重要性。教師要從教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者、知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中的策劃者、咨詢(xún)者及學(xué)習(xí)伙伴，強(qiáng)調(diào)樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀(guān)，確立學(xué)生能力本位、全面發(fā)展的教學(xué)價(jià)值取向。

2.有助于教學(xué)內(nèi)容的深化和拓展。在《原理》教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)并組織大學(xué)生進(jìn)行與《原理》內(nèi)容相關(guān)的資料查閱和現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題分析的活動(dòng)，使大學(xué)生能夠涉獵更多馬克思主義者及馬克思主義研究者的研究成果，并能洞悉國(guó)內(nèi)外各種哲學(xué)流派的最新思潮，加深和拓展學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，研究性學(xué)習(xí)有效地開(kāi)闊學(xué)生的視野、拓展了《原理》學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。

3.有助于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)《原理》的興趣?！芭d趣是最好的老師”，而研究性學(xué)習(xí)最大特點(diǎn)就是能激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)《原理》的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，容易在學(xué)生群體中形成濃厚的學(xué)習(xí)《原理》的氛圍。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，加深大學(xué)生對(duì)《原理》的理性認(rèn)知。

4.有助于培養(yǎng)大學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，注重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，同時(shí)也恰當(dāng)?shù)卦忈屃恕对怼分袕?qiáng)調(diào)的人文精神與科學(xué)精神相融合的價(jià)值取向，能為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)既具有實(shí)事求是的科學(xué)精神，又具有人文關(guān)懷的接班人。

四、“研究性學(xué)習(xí)”的模式建構(gòu)

研究性學(xué)習(xí)的模式是以簡(jiǎn)化的形式表達(dá)出來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，它反映了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本規(guī)律?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”可以改變傳統(tǒng)單一講授式教學(xué)的弊端，可以建構(gòu)多樣化的教學(xué)模式。

1.問(wèn)題情景模式。問(wèn)題情景模式主要通過(guò)教師的課前策劃和教學(xué)組織來(lái)實(shí)施，是建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)施的首要因素。教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題情景，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生崇拜，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題產(chǎn)生好奇，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通常要經(jīng)過(guò)引導(dǎo)、呈現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、知識(shí)結(jié)構(gòu)重組、能力提升等幾個(gè)階段來(lái)完成。

2.項(xiàng)目研究模式。項(xiàng)目研究模式是以項(xiàng)目為依托，學(xué)生對(duì)某種社會(huì)現(xiàn)象和實(shí)踐事實(shí)進(jìn)行考察，通過(guò)收集資料并整理分析得出結(jié)果，近而發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)的創(chuàng)造性活動(dòng)。在《原理》教師的策劃下，學(xué)生先以小組形式開(kāi)展活動(dòng)，初步掌握項(xiàng)目研究的要領(lǐng)和方法。在此基礎(chǔ)上，再采用分散的個(gè)體研究和整體性的班級(jí)研究相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)形式，通過(guò)具體的現(xiàn)場(chǎng)考察、資料收集、撰寫(xiě)研究報(bào)告完成項(xiàng)目的研究。

3.課程研究模式。課程研究模式是《原理》教師根據(jù)課程特點(diǎn)，把馬克思主義理論的新動(dòng)態(tài)傳遞給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)大學(xué)生提出各種假設(shè)，進(jìn)一步思考并解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生獨(dú)立閱讀馬克思主義經(jīng)典著作和前沿研究動(dòng)態(tài)，進(jìn)而對(duì)各種事實(shí)進(jìn)行具體地分析比較，探尋出各種現(xiàn)象和事實(shí)之間的因果關(guān)系，并從具體現(xiàn)象和事實(shí)中歸納出事物的本質(zhì)和規(guī)律，加深對(duì)馬克思主義基本原理的認(rèn)知、認(rèn)同。

4.綜合學(xué)科模式。綜合學(xué)科模式是開(kāi)發(fā)跨學(xué)科的由許多模塊組成的綜合課程，具有很強(qiáng)的操作性，能被當(dāng)前“95后”的大學(xué)生接受和運(yùn)用。在課程模塊中既有《原理》中理論的傳授，又有與此相匹配的研究主題。該模式主要是通過(guò)綜合學(xué)科的形式，強(qiáng)化《原理》教師課程教學(xué)觀(guān)的轉(zhuǎn)變，使研究性學(xué)習(xí)規(guī)范化。

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The Model Construction of "Fundamental Tenets of Marxism" in the Use of Inquiry Learning

LI Fang

（Department of Social Science，QuZhou University，Quzhou，Zhejiang 324000，China）

Abstract：This paper sorts out the historical evolution and connotation of inquiry learning.From the social environment，teaching content，teaching subject，teaching methods and other aspects of the "Fundamental Tenets of Marxism" introduction to the basic principle of curriculum teaching present situation，and from the role of teachers and students，teaching content，learning to expand the conversion of interest to enhance team spirit，training and other aspects of the analysis using inquiry learning，then put forward the model construction of inquiry learning.

Key words：model construction；inquiry learning；"Fundamental Tenets of Marxism"