謝永東

摘要：文章從教育信念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和自我專業(yè)發(fā)展需要等五個維度，分析江蘇職業(yè)教育“領軍教師”發(fā)展現(xiàn)狀，試圖去發(fā)掘和驗證職業(yè)院校名師群體發(fā)展特征。

關鍵詞：領軍教師;群體發(fā)展特征;調研分析

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）11C-0076-04

江蘇省教育廳從2006年開始實施“職業(yè)教育領軍人才”培養(yǎng)計劃，目前已實施3屆，共有120名普通教師入選計劃，成為“職業(yè)教育領軍人才”。這120名教師產(chǎn)生于全省13個地級市4萬多名職業(yè)學校教師中，專業(yè)涵蓋機械、電子、財會、汽車、計算機、建筑、農(nóng)業(yè)、旅游、食品、醫(yī)學等專業(yè)和基礎課的數(shù)學、英語、教育管理等學科。筆者通過問卷調查、實地訪談收集職業(yè)教育領軍人才材料，試圖以這些職業(yè)教育領軍人才為研究對象，從“教育信念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識”五個維度，去發(fā)掘職業(yè)院校名師群體的發(fā)展特征。

一、教育信念——堅定而執(zhí)著

教師的教育信念，“從宏觀角度講，它包括教育觀、學生觀和教育活動觀;從微觀的角度講，它主要包括關于學習者和學習的信念、關于教學的信念、關于學科的信念、關于學會教學的信念和關于自我和教學作用的信念等”。[1]當教師的教育信念作為分析教師專業(yè)發(fā)展的一個維度時，它反映宏觀層面上的內容即教師對教育、學生以及學習等的基本看法。

調研表明，年齡在35—45歲的達40多位，入職都在10年以上，經(jīng)歷過職業(yè)教育的低谷，在社會上對職業(yè)教育的認識有偏差，存在輕視職業(yè)教育的氛圍中，仍然能堅定自我。如江蘇省揚中中等專業(yè)學校的李見山老師，多年來憑著對教育事業(yè)的執(zhí)著追求和強烈的責任感，奮斗在中等職業(yè)教育戰(zhàn)線上。他恪守“科學求真，以人為本”的教育信念，用先進的教學理念、科學的教育方法和豐富的職業(yè)經(jīng)驗影響和指導著機械專業(yè)的學生。江蘇省鹽南中等專業(yè)學校的李金松老師，把熱愛教育、勤懇敬業(yè)、甘為人梯、樂于奉獻，當作自己教學工作的態(tài)度，學生能在李金松老師的課上學到扎實的職業(yè)技能，能夠緊跟社會發(fā)展的步伐，取得技能大賽的優(yōu)異成績，也能在以后的就業(yè)中找到很好的方向。

正是這些領軍教師們執(zhí)著而堅定的教育信念，強烈的責任感和事業(yè)心，讓他們數(shù)十年如一日，在中職教育這條路上走得堅實有力。

二、專業(yè)知識——豐富而廣博

職業(yè)學校專業(yè)教師的知識主要包括特定的職業(yè)工作領域知識和教學法知識兩個方面，這兩個方面知識相輔相成，缺一不可，共同構成了職業(yè)學校專業(yè)教師“知識大廈”結構的主體。一方面，我省職業(yè)教育領軍人才他們普遍是一個專家型職業(yè)人，有豐富的專業(yè)知識與技能，熟悉和精通相應專業(yè)的技術和業(yè)務。另一方面，他們普遍是一個專家型教師，擁有高超的教學法知識，他們知道如何去進行教學設計、教學實施與教學管理。

揚州高等職業(yè)技術學校殷燕老師貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)大學本科畢業(yè)，后又攻讀產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學專業(yè)碩士學位，她擁有電子商務師和經(jīng)濟師兩個職業(yè)資格證書，曾主持揚州市教育科學“十一五”規(guī)劃課題《“學案導學”推進職業(yè)學校分層教學的研究》，主持江蘇省教育科學十二五規(guī)劃課題《職業(yè)教育關鍵能力評價體系研究》。擔任揚州市公鐵水物流集聚區(qū)培訓講師，阿里巴巴國內貿(mào)易專員和江蘇省普通話水平測試員，揚州市教師資格證考試教學能力測試外語組評委，揚州市教師資格證考試教學能力測試會計商貿(mào)組評委。同時，她更是一位教學能手，先后被評為揚州市“教學能手”、揚州市“中青年教學骨干”和揚州市商貿(mào)專業(yè)帶頭人。

靖江中等專業(yè)學校朱照紅老師，“把最實用的技術，用最適當?shù)姆椒?，傳授給一切的學生”是朱老師從教二十余年來一貫恪守的師道，在學校先后擔任過電子線路、測量技術、電力拖動、工廠供電、汽車電器、數(shù)字通信等二十多門電子、電器及相近專業(yè)的主干課程教學任務。工作之便，朱照紅老師先后受聘于靖江市科協(xié)、市供電局、市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局、江蘇江山制藥等二十多家企事業(yè)單位，從事空調、家電、電工、電焊工等工種的技術培訓或現(xiàn)場技能指導工作。此外，朱老師常常帶領學生深入工廠車間、科研院所，尋找課題，幫助企業(yè)技術攻關，由朱老師主持設計的十多項創(chuàng)新或技改項目目前已廣泛應用于智能化建筑、電力試驗、智能基站建設、中央空調等領域。

這些職業(yè)教育領軍教師們專業(yè)知識豐富而廣博，他們不但承擔大量教學和科研任務，還承擔許多社會角色，讓自己所掌握的專業(yè)知識不斷發(fā)揮能量，為學生服務，為社會服務。

三、專業(yè)能力——全面而扎實

教師作為專業(yè)化人員，除了要具備一般能力（智力）以外，還必須要具備高超的從事教育的特殊能力，如語言表達能力、組織能力、學科教學能力以及教育科研能力。[2]而作為從事職業(yè)教育的教師，他們的專業(yè)能力主要表現(xiàn)在教學能力、科研能力和專業(yè)實踐能力三個方面，領軍教師們在這三方面顯得尤為全面而扎實。

（一）教學能力

我省這些領軍教師們長期堅守在教學一線，每學年的課時數(shù)都在400節(jié)以上，他們教學基本功扎實，教學能力強，形成了自己獨特的教學方法和教學風格，得到了學生、學校和社會的一致認可。

江蘇省寶應中等專業(yè)學校徐兆林老師，畢業(yè)后就在學校從事機械專業(yè)理論課和技能教學，懷著對教育事業(yè)的夢想，他堅持深入課堂聽課，做好學習筆記，并積極撰寫心得體會，堅持理論聯(lián)系實際，堅持學思結合、學以致用，力求做一個學習型的教師。工作以來，任教過《機械制圖》《金屬工藝》《金屬材料》《車工工藝》《鉗工工藝》《化工制圖》《化工儀表》等10多門專業(yè)理論課，從事過鉗工、車工、數(shù)控車工、數(shù)控銑工等技能指導。他先后獲得學?！拔鍌€一”競賽三個一等獎、全市中小學青年教師課堂教學競賽一等獎、縣多媒體設計一等獎、縣骨干教師展示課一等獎、市項目教學設計一等獎。徐老師過硬的教學能力，讓他在教學中不斷贏得成功和贊譽，也使他成為學校最年輕的高級講師。

調查也發(fā)現(xiàn)，領軍教師們在面對不同的學科和內容，他們會使用不同的教學方法，他們能把學生特點與市場的用人需求相結合，把握職業(yè)教育的發(fā)展動向，引領學科教學的發(fā)展方向;面對不同基礎和接受能力的學生時，他們能因材施教，注重學生全面發(fā)展，關注每個學生的學習。

（二）科研能力

領軍教師們在他們成長的每一個階段中，都會遇到教學、教育和專業(yè)等方面的各種問題。對待問題，他們沒有漠視問題，而是迎頭而上，去探索解決之道。通過他們不斷的探究與鉆研，逐步提升了自己扎實的教育科研能力，也逐步形成了豐富的科研成果。

通州中專姜漢榮老師，工作以來一直在從事機電專業(yè)教學和研究工作。作為機電專業(yè)負責人，他積極推進該校專業(yè)建設，機電專業(yè)被認定為省品牌專業(yè)、省課改實驗點;積極參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術革新，獲國家實用新型專利一項。積極參加課題研究，主持的省“十一五”規(guī)劃課題2011年結題，成果被評為省教學成果二等獎;主持的省職教首批教改課題2012年結題，并被評為優(yōu)秀課題二等獎;目前主持第二期省職教教學改革研究課題“基于現(xiàn)代職教體系的中職專業(yè)課程改革實踐研究”和省職教學會2013—2014立項課題“中等職校德育隊伍專業(yè)能力發(fā)展的實踐研究”研究工作。他還積極撰寫論文、專著，近五年共有40余篇論文公開發(fā)表，其中13篇刊于中文核心期刊。科研能力突出的他，2014年被評選為第十三批江蘇省特級教師。

調查表明，領軍教師們對教科研活動飽含熱情，對教學實踐過程能注重反思，及時去總結，同時他們擅于讀書學習，注重理論水平提高，不斷用理論支撐自己的研究。

（三）專業(yè)實踐能力

由于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和職業(yè)教育性質的要求，職業(yè)院校教師有著不同于其他教師的職業(yè)屬性，他們不僅要完成理論知識和實踐技能的傳授，還要擔負起實訓基地或實驗室的建設。

鹽城生物工程高等職業(yè)技術學校朱方新老師，同時擔任汽車運用技術專業(yè)和農(nóng)業(yè)機械使用與維護專業(yè)負責人，在他的帶領下，汽車運用技術專業(yè)成為省級品牌專業(yè)，農(nóng)業(yè)機械使用與維護成為省級實訓基地。2011年他參加江蘇省農(nóng)業(yè)機械技能大賽獲得教師組一等獎，2011和2012年指導學生參加全國技能大賽學生獲得全國金獎，他本人獲評全國技能大賽優(yōu)秀指導教師。2013年他參與農(nóng)業(yè)部《農(nóng)機具修理國家試題庫》《農(nóng)業(yè)機械使用與維護專業(yè)指導教學方案》建設，并擔任兩個項目組組長。另外，他還兼任中國農(nóng)工民主黨鹽城市委員會經(jīng)濟與科技工作委員會委員，是鹽城市亭湖區(qū)第九屆人民代表大會代表，一直作為鹽城市農(nóng)業(yè)機械規(guī)劃發(fā)展的智庫專家。

調查表明，領軍教師們大多數(shù)都是本行業(yè)或企業(yè)的行家里手，能工巧匠，具有長期在企業(yè)或行業(yè)中工作或兼職的經(jīng)歷，擁有豐富的專業(yè)技術實踐經(jīng)驗。他們運用所掌握的專業(yè)實踐能力在專業(yè)建設、學生培養(yǎng)和校企合作等多方面都發(fā)揮著重要作用。

四、專業(yè)態(tài)度和動機-——積極而正直

教師的專業(yè)態(tài)度和動機，指教師對自己職業(yè)理想、崗位熱愛以及職業(yè)滿意等方面的態(tài)度。領軍教師們在教師工作崗位上，兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，十年如一日，就是這種積極而正直的工作熱情和態(tài)度，也成就了他們自己。

江蘇省張家港職教中心的方琴老師始終堅持“關愛學生，持續(xù)引導”的方針，努力把“關心學生的一切和關心一切學生”落到實處，讓孩子們成功，是方琴老師內心最強烈的愿望，她抓住每一次機會，帶著學生們走出一條成人成才的道路。想讓孩子們成功，是方琴內心最強烈的愿望。她任班主任的服裝班學生不僅入學成績差，而且因為家庭原因大多自卑、叛逆?；蛟S因為她也是這個學校第一屆服裝班的學生，方琴對學生表現(xiàn)出的永遠是理解和包容，她以自己同樣從職高生這個起點出發(fā)的成長經(jīng)歷告訴學生：成功就是成為最好的自己，你們都可以成功。她是這么說的，也是這么幫助她班級學生成長的，她所帶班級多次被評為張家港市優(yōu)秀團組織、張家港市先進班集體、江蘇省先進班集體。

南京工程高等職業(yè)學校許曙青老師在16年的職業(yè)教育教學實踐中，時刻心系職業(yè)教育教學改革和學生發(fā)展，始終堅持“德育為先、育人為本，促進每一個學生發(fā)展，讓每一個學生都有出彩的機會”，他立足課堂創(chuàng)建職業(yè)學校德育主題活動課模式，針對不同年齡階段學生身心發(fā)展的成長規(guī)律，結合職業(yè)學校德育目標和社會行業(yè)道德規(guī)范，搭建學校、家庭和社會一體化的平臺，以課堂為主陣地，以活動為載體，突出學生主體地位，在對話、互動、合作、體驗中解決問題，重構學生學習經(jīng)驗，讓他們學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。

調查表明，領軍教師們擁有崇高的職業(yè)理想，對教育事業(yè)充滿誠摯的熱愛，工作樂觀上進，所以他們能永攀高峰，樂于奉獻，不畏艱難，在教學科研方面能勇于承擔、不斷探索。

五、自我發(fā)展需要和意識——強烈而堅定

美國心理學家埃里克森曾對滑冰隊的教練和運動員進行調查，讓他們對影響滑冰專業(yè)發(fā)展的12種因素進行重要性排序，結果發(fā)現(xiàn)所有人把“具有追求卓越的強烈意愿”都排在第一位。江蘇省職業(yè)教育領軍人才普遍十分關注工作的成敗，希望通過自己的不懈努力達到工作中的最高水平。他們對于卓越工作表現(xiàn)的追求，與他們對于職業(yè)教育及專業(yè)領域的認同感息息相關。[3]

上文的靖江中專朱照紅教師，他還是江蘇省政府教學成果特等獎獲得者，獲得第四屆全國黃炎培杰出教師獎，擁有企業(yè)技改項目及專利30余個，指導學生獲省級以上發(fā)明大獎20余項。而他最初只是一名中專畢業(yè)生，他中專畢業(yè)后就留校任教，一方面認真教學，一方面堅持自學進修，在不懈努力下完成了大專課程、本科課程，后來晉升高級技師、高級講師、副教授。為了積極備戰(zhàn)江蘇省第二屆職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)明大賽，朱老師放棄了全部的休息日，整整一個暑假他都沒好好在家休息一天，沒有和家人在一起完完整整地吃過一頓飯。為了獲得最佳的創(chuàng)新設計方案和科學的試驗數(shù)據(jù)，他帶領學生跑遍了周邊的科研院校和企業(yè)，一個暑期竟做成了八套創(chuàng)新設計方案。

同樣也是前面介紹過的南京工程高等職業(yè)學校許曙青老師，2010年就被評為副教授，但他沒有停下自我發(fā)展步伐，追求卓越的他，2010年—2014年期間，發(fā)表論文23篇，其中核心期刊刊發(fā)16篇，從事科研項目10個，主持課題研究8個。在這期間，他入選省第四期“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，入選省2012年度高?！扒嗨{工程”中青年學術帶頭人培養(yǎng)對象，獲得江蘇省青少年科學教育“十佳優(yōu)秀輔導員”和優(yōu)秀科技輔導員稱號，參與課題獲得江蘇省教學成果特等獎和2014年國家級教學成果二等獎，他還被南京師范大學聘任為兼職碩士指導教師，2015年晉升為教授。

調查表明，領軍教師們普遍事業(yè)心強，求知欲高、上進心足，他們無時無刻不在強化自己，充實自己，積極探尋著適合自己發(fā)展的方式和途徑，并在長期的教學實踐、企業(yè)實踐和進修學習中豐富自己的專業(yè)知識，提升自己的專業(yè)能力，實現(xiàn)自己的目標。

從教師的教育信念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機以及自我專業(yè)發(fā)展需要和意識五個方面去分析領軍教師們專業(yè)發(fā)展特征，不難發(fā)現(xiàn)，要想成為職業(yè)院校名師，必須擁有堅定執(zhí)著的教育信念，擁有豐富的專業(yè)知識和高水平的專業(yè)能力，具備積極的專業(yè)態(tài)度和動機，具備強烈的自我發(fā)展意識和需要。正是因為他們具備以上的這些特征，領軍教師們才不斷成長，不斷成熟，在職業(yè)教育領域取得了倍受矚目的成績。

參考文獻：

[1][2]史華瑾.中等職業(yè)學校教學名師群體特征研究[D].大連：遼寧師范大學，2010.

[3]趙立影.專家型職業(yè)學校教師的特征及其發(fā)展機制[J].職業(yè)技術教育，2010（31）.

（責任編輯：陳向陽）

Investigation and Analysis of the Characteristics of the Group

Development of "Leading Teachers" in Jiangsu Vocational Education

XIE Yong-dong

（Suzhou Institute of Construction & Communications， Suzhou 215104， Jiangsu Province）

Abstract： This paper analyzes the current development situation of "leading teachers" in Jiangsu provincial vocational education from educational beliefs， knowledge， ability， professional attitude and professional development needs， trying to explore and verify the characteristics of vocational leading teachers' group development.

Key words： leading teacher; the characteristics of group development; investigation and analysis