張希認

摘 要：問題教學法是英語教學最為常用的教學法之一。教師要把握提問的時機和注重對問題的點撥，以求恰到好處地運用問題教學法促進英語課堂的教學。

關鍵詞：英語課堂；問題教學法；時機；點撥；實效

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0090-01

課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。因此，課堂提問應把握問題的提出的時機和問題的點撥藝術，以切實“問到點上”，使學生能“答到實處”，以真正體現(xiàn)“以問啟思”“以問促效”。

一、把握提問的時機，“問到實處”，創(chuàng)“問”的氛圍

1. 學生疑時問，促其善思

學生在學習、探究時，出現(xiàn)質(zhì)疑的情況是正常的，在學生有“疑”時，教師的問題性指導，將會對學生思維的發(fā)展大有裨益，有助于學生對問題的深入思考和探究，以真正釋疑、解惑。如在學習七下Unit6 Outdoor fan的Reading閱讀時，教師提出一個問題：What did the rabbit surprise Alice？問題一提出，學生們紛紛提出：老師，單詞surprise寫錯了，應該是surprised.此時，教師給出答案或者給予解釋都是不明智的選擇，如果進一步提出相關的問題，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去判斷，效果要好得多。如what kind of word“surprise”is？ And what is the difference between“surprise”and“surprised”？這樣，在學生質(zhì)疑的基礎上，再次提出問題，給學生的思考、探究問題指明了方向，使學生自己感悟問題的真正所在。

2. 重難點處設疑，促其主動思考

英語教學中，每一節(jié)課都會有不同的重點和難點，在重難點處設疑，有助于學生把握重點和難點，促其主動思考和探究。如as、when、while的用法，是過去進行時的學習重點，也是難點。因此，在此處提出問題，引領學生思考，自主找到問題的答案，探索出三者的用法區(qū)別，是解決問題、解決重難點的主要方法之一。如以七年級下冊的Unit6 reading為例，在學生復述前，設置Who didi Alice sit by the river by？What did she hear then？ What did she see passing by？ Did the rabbit run after Alice？Were the doors in the hole open？等問題，使學生對課文主要內(nèi)容的復習和鞏固，有利于學生對文章的理解和運用。本課的語法是一般過去時，在知識點講解時，一般過去時在這個故事中的用法將是重點，更是難點。因此，教師要針對這個重難點而設計問題：”Down the rabbit hole”everything happened in the past，so we used the simple past tense. Do you still remember the rules of this tense.從而引發(fā)學生的思考，以強化語法知識的掌握和運用。

3. 在拓展處質(zhì)疑，發(fā)展學生的想象力

學習Down the rabbit hole時，文章中有一個句子：…down down down the hole， at last…原著中，有一大段的在Alice墜入兔子洞的過程的描述，而這個文章的節(jié)選只用了down down down the hole…此時，在這個環(huán)節(jié)引發(fā)學生創(chuàng)新思考，將有助于他們創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。如Can you guess something happened during the time Alice went down the hole？這個開放性的問題，將會激發(fā)學生的興趣，拓展思維的空間，使他們的發(fā)散思維得到體現(xiàn)和發(fā)展。

二、注重對問題的點撥，“點到實處”，為學生撥開云霧

1. 學生“疑”時點撥

如上文提到的What did the rabbit surprise Alice？中的surprise的質(zhì)疑，不能是surprise應該是surprised的質(zhì)疑聲，教師在引導學生探究的同時，適當點撥也是必要的：surprised一般用于be surpriesd at 句型中，是形容詞，而surpriedde原形是surprise，句子是一般疑問句，前面是助動詞did，因而動詞用原形?；蛘呓處熐擅畹攸c撥，將這個句子寫在黑板上，用紅色的筆畫出did，以提示這個問題的關鍵所在。

2. 針對難點進行點撥

語法教學是教學的難點之一，也是教學的瓶頸問題。多數(shù)教師習慣于學到哪個語法就講哪個語法，忽略了語法間的普遍聯(lián)系而將語法孤零零地一一呈現(xiàn)，使語法教學遜色了許多。因此，在教學語法的過程中，教師應注重語法間的相互聯(lián)系而設疑，以體現(xiàn)語法知識的完整性和關聯(lián)性。如學習一般過去時，教師們都會單刀直入，針對一般過去時而講深講透，沒注意已學過時態(tài)的聯(lián)系和區(qū)別，導致綜合練習時為用哪一個時態(tài)而絞盡腦汁。而如果將一般過去時和一般現(xiàn)在時進行對比性思考，用時就不會出現(xiàn)“書到用時方恨少”的境地。

三、結(jié)束語

問題教學是教學的手段也是教學的方法。教學中，教師應注重問題的提出方式和時機，并關注問題的“點撥”技巧，以實現(xiàn)“不憤不啟”，引導學生“學而思之”，讓學生在“疑”處綻放思維之花，提升思維品質(zhì)，使善思善疑成為習慣。

參考文獻：

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