錢曉丹

摘 要：語文學科應致力于學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，以“人的發(fā)展”為本。在現(xiàn)代技術(shù)理論關(guān)照下，通過“交互式學習”，依托信息技術(shù)，回歸生本解讀原點；基于網(wǎng)絡(luò)平臺，喚醒兒童生命內(nèi)力；建構(gòu)數(shù)字化課堂，追求有聲有色有情意三個方面最終來夯實語文學科的育人價值。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；語文教學；信息；交互式學習

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0092-02

說到“生長”，人們無一例外會想到樹木蓬勃的景象，無論在曠野中，抑或清水邊，甚至是在貧瘠的高原，它們或曼妙嫵媚，或挺拔堅毅，卻總是以自己的姿態(tài)站立著，努力生存并向上生長。這是一個相對漫長的過程，一棵樹的生長，需要時間、陽光、土壤等一切自然環(huán)境的關(guān)懷。教育也是一場“慢”的藝術(shù)，語文更是一種生長。語文學科應致力于學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。學生在學習過程中的主體地位得以淋漓盡致地彰顯，這無疑迎來了課程改革中一個最好的時代。在現(xiàn)代技術(shù)理論關(guān)照下，利用多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助多媒體課件或網(wǎng)上資源，這種由學習者自主進行的雙向交流式學習方式順勢而生，這就是數(shù)字化環(huán)境下的“交互式學習”。它的產(chǎn)生及推廣，是社會發(fā)展所需，也是課程改革發(fā)展的需要，夯實了語文學科的育人價值：關(guān)懷兒童，關(guān)乎“生長”。

一、依托信息技術(shù)，回歸生本解讀原點

學生作為獨特的生命個體，由于生活的環(huán)境差異，個體能力差異、發(fā)展程度差異等因素，具備的解讀能力也是存在差異的。在解讀文本時，允許有個性化的理解，并且這一現(xiàn)象應當被教師重視及接納。學生對文本語言的觸摸應該是自發(fā)、自然的，外力給予的任何意義的解讀都無法替代兒童對語言文字那種與生俱來的感應。他們在極其自如舒展的氛圍中感受語言的張力與魅力，而數(shù)字化的環(huán)境，更為兒童這種自在的“穿梭”提供了有力的保障。

1. 解讀文本從點到面，教材更“厚”了

技術(shù)存在的價值是服務(wù)于課堂，不應是遮蔽語文學習內(nèi)核的那片“云彩”，現(xiàn)代化技術(shù)的切入運用與語文教學相得益彰，信息技術(shù)與語文活動有機整合，從根本上改變了學生接受式、一讀自明式、課文內(nèi)容說明式的文本解讀方式。學習一篇新課文前，學生都會進行預習，一種是教師觀主導的行為，由教師布置預習任務(wù)，學生就文本進行初讀，嘗試性地做一些練習；一種是學生自發(fā)的預習行為，雖然是來自他們本身所需，但在形式和內(nèi)容上并無太大變化，特別是對于低年級的學生來說，形式過于單一。就兒童的心理特點和發(fā)展走向來看，他們需要更多的信息來支撐對文本的理解。久而久之，這樣的一種預習方式會直接導致學生對文本的解讀只停留于“表面到表面”的滑行，還沒走進課堂，學生的閱讀興趣已然寡淡。教師可充分利用海量的網(wǎng)絡(luò)資源，在教學《歡樂的潑水節(jié)》前，引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱和了解傣族的民風、文化，并對文中出現(xiàn)的有趣的字詞“尋根問底”，使學生在初讀文本的基礎(chǔ)上，增強對潑水節(jié)的濃厚興趣。通過互聯(lián)網(wǎng)資料的搜集，學生將一篇短短的文章讀厚了，找到了文本的補白空間。他們了解了潑水節(jié)的由來，甚至能夠一口氣將這個動人的故事娓娓道來；他們對潑水節(jié)的意義有了自己的想法，還在素材庫中找到了他們感興趣但很陌生的聲音素材，如像腳鼓點的聲音，人們歡聚潑水的聲音，龍舟比賽時熱鬧的吶喊聲……教師在此基礎(chǔ)上進行引導學生對資源進行選擇和提煉，結(jié)合文本的語言文字發(fā)揮想象力。豐滿的預習活動為學生熱身，使課堂“翻轉(zhuǎn)”，實現(xiàn)了“學習在課外，內(nèi)化在課堂”。

2. 優(yōu)化言語傳遞方式，思維更活了

信息在人類社會的進步中起著十分重要的作用，隨著數(shù)字化環(huán)境的覆蓋，圖像信息會占據(jù)主流，這是一種能聽、能看，甚至能觸、能聞的多媒體藝術(shù)。語言文字的傳遞不外乎聽、說、讀、寫這幾種方式?，F(xiàn)代化信息技術(shù)的支持，能為學生提供更多的機會，讓他們盡情地品味文字，交流想法。據(jù)我在所執(zhí)教班級的調(diào)研結(jié)果來看，在常態(tài)環(huán)境下，課前能主動與他人進行交流的學生占20%，課上主動并有機會與他人交流并互動的學生占60%，其他學生存在的困惑除了自身積極性不夠之外，還有很大一部分原因是由于空間不足，機會有限。在數(shù)字化環(huán)境下執(zhí)教《廣玉蘭》第二課時，學生們都“有備而來”。課上，大家饒有興致地進入了班級共有的QQ空間，戴上耳塞隨機聽兩段朗讀錄音，并通過投票篩選，面向全班播放人氣最高的兩段。原來在課前，每一個學生都利用“PAPA”軟件錄制了屬于自己的《廣玉蘭》，可以是朗讀一段話，也可以是幾句甚至一句話，配上自己喜歡的畫面和音樂，并把它匿名發(fā)到空間里。學生在聽的過程中要努力去猜這是誰，評價他讀得如何，在這個過程中，他們對文本的語言文字又有了個性化的認知。數(shù)字化環(huán)境給學生帶來了課堂上的“驚喜”，他們興致盎然，并有機會傾聽更多的信息，與更多的人建立互動。

二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺，喚醒兒童生命內(nèi)力

葉瀾教授教育哲學的一個重要觀點，就是“生命觀”。教育應該是人性化的，對生命充滿敬畏、關(guān)愛和尊重。每一個兒童都有潛在的生命內(nèi)力，也就是他們的“心”，這顆“心”的潛力是無限的，力量也是無窮的。關(guān)注兒童生長，不能忽略對他們生命內(nèi)力的喚醒。語文給予的滋養(yǎng)，便是學生生命內(nèi)力生長的食糧。

1. 合作探究，關(guān)注兒童自我建構(gòu)

新課改提出教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，學生是學習活動的主動參與者和對知識的積極建構(gòu)者。小組合作是交互式學習的一種重要方式，符合學生開放性思維的培養(yǎng)。這種以小組活動為主體進行的學習活動，有利于學生將自主探究活動開展得更深入，促進生生互動、生生互補。開放的教學設(shè)計面向全體學生，而數(shù)字化的環(huán)境，使組內(nèi)分工更有效，更是打破了組間交流的壁壘。網(wǎng)絡(luò)平臺為不同空間的人們打造了“在一起”的互動氛圍，也讓身處同一個教室的學生更親密。

《莫高窟》是蘇教版五下的一篇課文，用極其凝練的語言向我們描繪了這座舉世聞名的瑰寶。文章結(jié)構(gòu)十分規(guī)整，所以力求在學習方法上有所轉(zhuǎn)變和突破。在教學第三自然段，引導學生欣賞莫高窟的壁畫時，學生遵照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分成若干合作小組，教師采用“任務(wù)驅(qū)動”的方式，提供了一份“學習任務(wù)單”，其中包含了“聽、讀、說、寫、思”等能力訓練的要求，學生在合作探究的過程中先在組內(nèi)達成共識，進而利用網(wǎng)絡(luò)平臺將本組的學習成果向全班進行展示，因為有技術(shù)的支持，在有限的時間里，學生獲得的信息量更多，在組間產(chǎn)生了觀點的碰撞，摩擦出了智慧的火花。比如“任務(wù)單”上要求給段落劃分層次并闡述理由，有的小組采用的是傳統(tǒng)的劃分方式，而有的小組則利用了“思維導圖”，使其他小組成員對整個思考的過程都一目了然。學生在此過程中通過交流、探究，產(chǎn)生了思維火花的碰撞和情感，能主動地建構(gòu)知識。

2. 多元參照，實現(xiàn)兒童主動發(fā)展

基礎(chǔ)教育改革的具體目標中，強調(diào)學生形成積極主動的學習態(tài)度，這對他們的長遠發(fā)展起到了奠基作用。在“大語文觀”的觀照下，教師應該給予適時的引領(lǐng)和點撥，為學生的主動發(fā)展提供有效的助燃劑。如何激發(fā)學生主動發(fā)展的內(nèi)在動力呢？建立多元的參照系是根本。就教師立場而言，人們常常在思考到底基于什么構(gòu)建的語文課堂才能促進學生的發(fā)展，能完成教案？能展示教師個人的水平？如果只是基于這樣的參照系來衡量，也就難免會使課堂教學落入形式主義的俗套了。好的語文課堂，應該以學生本身為參照，關(guān)注他們的個性是否得以綻放，無論在情感或是技能上是否有所收獲。

在這樣一種愿望的引領(lǐng)下，課堂不應該局限于單一的“一對一”形式的師生對話，而應該把關(guān)注的面鋪開到全班，落實到每一位學習者身上，在課堂上實現(xiàn)全員參與互動。如執(zhí)教《雷雨》一課，在指導朗讀“越來越響、越來越亮”的過程中，學生在認真傾聽后用自己手中的iPad為自己喜歡的一種朗讀進行投票，這樣做并不是為了選出所謂讀得最好的那一個，而是為學生提供了真正參與課堂并張揚個性的機會。學生的體驗成為了“習得”的重要手段，在數(shù)字化環(huán)境的觀照下，學習方式變得生動而多樣。這樣，變講堂為學堂，建立“以生為本”的多元參照，會使“學生為中心”的理念更加突出。同時，教師的行為不再“折騰”學生思維的歡愉度，能讓學生做主動而有為的人。

三、建構(gòu)數(shù)字化課堂，追求有聲有色有情意

葉圣陶先生說：“語文是情、義、形的集體?！边@是對語文最精確的定義。語言文字本身是抽象的，但抽象的文字、隱含的情感又因其豐富的內(nèi)涵而獨具張力，煥發(fā)出極強的生命力，語文賦予課程以“情意”。它是不動的文字，卻可以幻化為美妙的音律、生動的畫面、奇趣的符號、斑斕的色彩。

1. 還原情境，豐富情感體驗

兒童是以形象思維主導的，從“積極語用”的角度來看，學生對語言文字的理解、內(nèi)化到表達輸出都離不開情境。除此之外，每一篇教材都不是孤單地獨立存在的，它有其自身的文化內(nèi)涵。語文課若只是“就教材而教”，對文本背后的文化價值不進行開掘，就失去了語文學科最本真的特質(zhì)。還原情境，還學生一個敞亮的語文世界。仍以《莫高窟》一課的教學例談：如何引領(lǐng)學生走進敦煌莫高窟這一藝術(shù)寶庫，了解莫高窟深厚的文化底蘊和它在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧，是教學的重點，也是難點。如何來尋求突破呢？教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用平板電腦打開谷歌3D高清地圖，只見一片茫茫大漠，給人蒼涼荒蕪之感，隨著畫面的推進，切至莫高窟全景時，學生都發(fā)出了驚嘆之聲。為了讓學生了解莫高窟濃厚的文化歷史背景，教師在線為學生播放相關(guān)紀錄片，課堂上頓時被濃濃的佛教文化氣息所充盈，精美的畫面、恢宏的氣勢都深深震撼著學生的心靈。結(jié)合自己之前對莫高窟的各種猜想，他們對莫高窟的由來和歷代建設(shè)都有了立體而真實的了解。這一堂課，開啟了學生探尋祖國歷史文化的大門。

2. 評價反饋，拓寬提升空間

信息技術(shù)的運用，能發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其是診斷、反饋和激勵的功能，為學生能力的發(fā)展和提升拓寬了平臺。在E學習的平臺上，教師執(zhí)教了《走進烽火歲月》這篇課文，將課堂教學設(shè)計成四個模板，深入淺出地對二戰(zhàn)期間的種種現(xiàn)象進行了分析感悟。最后留給學生們一個作業(yè)：談一談你眼中的希特勒。學生們通過微信平臺進行闡述和交流，分別認為希特勒是戰(zhàn)爭狂人、兩面人或藝術(shù)家。這引發(fā)了一場大討論，學生們?yōu)樽约嘿澩挠^點點贊，并在評論欄里發(fā)表自己的意見，不受束縛地暢所欲言，在表達中深刻又細致地剖析著人物形象。網(wǎng)絡(luò)為學生提供了美好的平臺，讓評價更及時和全面，打破了面對面互動的壁壘，在這樣的環(huán)境中，在評價中生成了大量資源，它們從學生中來，又被學生更好地吸收了。

四、結(jié)束語

全球信息化給教育帶來新的沖擊，也讓人們在這個“信息大爆炸”的環(huán)境中對教育教學進行重新的審視和調(diào)整。信息化已經(jīng)成為新世紀社會發(fā)展過程中的重要特點，這種特點對社會發(fā)展的形態(tài)產(chǎn)生了巨大的影響，在教育領(lǐng)域，巨大的信息交流場合，不斷變化的生活、工作方式等方面，成為了學生學習方式變革的根本誘因。在信息化大環(huán)境中，語文課堂的交互式學習也迎來了理想的狀態(tài)，借著這一股東風，助學生以一棵樹的姿態(tài)向上生長，從而為他們早日成才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李洪華.談基于學生良好身心發(fā)展的語文合作學習模式的建構(gòu)[J].現(xiàn)代語文，2012（08）.

[2]郝懷芳.語文交互式教學的理論及應用[D].山東師范大學，2007.

[3]毛萍鈺，許采娟.探析語文教學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的路徑依賴[J].長春教育學院學報，2006（04）.

[4]黃華.我國知識教學面臨的三大挑戰(zhàn)與理論回應[J].北京師范大學學報：社會科學版，2012（01）.

[5]潘新和.新課程語文教學論[M].北京：人民教育出版社，2005.