陳艷青

摘 要：新常態(tài)下，農(nóng)村實用人才培訓規(guī)模大幅度擴大，對帶班班主任提出更高的要求。本文在梳理目前大規(guī)模培訓班班主任遇到的問題的基礎(chǔ)上，分析問題產(chǎn)生的原因，并提出幾點思考。

關(guān)鍵詞：大規(guī)模培訓；班主任；隊伍建設(shè)

為適應“三農(nóng)”工作發(fā)展，中組部、農(nóng)業(yè)部自年開始共同開展農(nóng)村實用人才帶頭人培訓工作。2015年，中組部、農(nóng)業(yè)部決定加大培訓力度，擴大培訓規(guī)模，計劃依托各農(nóng)村實用人才培訓基地聯(lián)合舉辦183期農(nóng)村實用人才帶頭人和大學生村官示范培訓班，培訓學員18 300人，較2014年增長80%。培訓班次的大幅增加，對培訓的組織管理體系提出了更高的要求，帶班班主任是管理體系中的重要環(huán)節(jié)，班主任戰(zhàn)斗在培訓工作第一線，是完成培訓任務、實現(xiàn)培訓目標、體現(xiàn)培訓特色的重要保證。為有效推進大規(guī)模培訓計劃，保證大規(guī)模培訓效果，必須充分發(fā)揮班主任的職能和作用，從傳統(tǒng)班主任向現(xiàn)代班主任過渡和提升，建立一支現(xiàn)代大規(guī)模培訓班主任隊伍。

一、班主任工作面臨的新形勢

（一）班主任工作面臨“三農(nóng)”工作新部署

黨的十八大報告，對新時期“三農(nóng)”工作的總體要求、目標道路、首要任務、重點工作等作了全面部署。大規(guī)模的農(nóng)村實用人才培養(yǎng)，是中央從全局出發(fā)，針對農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的新情況、新變化、新形勢、新任務順勢而為作出的戰(zhàn)略決策，為此，農(nóng)村實用人才帶頭人和大學生村官培訓的大規(guī)模培訓班班主任隊伍建設(shè)迫在眉睫。

（二）班主任工作面臨新情況

隨著人才強國戰(zhàn)略和全面提高農(nóng)民素質(zhì)的深入推進，“大規(guī)模培訓”與“大幅度提升”兩個方面要求兼顧起來勢在必行，因此，班主任工作的平臺變大了，任務更重了，要求更高了，特別是高水平、高層次優(yōu)秀專家型班主任人才匱乏等問題日益嚴重。

（三）班主任工作面臨的新任務

培訓工作正處在轉(zhuǎn)型的“變革”時期，班主任的工作任務，重點落在了基地所在省（市）的農(nóng)業(yè)部門，為了提升培訓質(zhì)量，確保培訓品牌，要注重突出培訓工作的“四個堅持”，即“堅持有效的培訓模式、堅持管用的培訓原則、堅持嚴格的質(zhì)量標準、堅持創(chuàng)新的發(fā)展路線”，不斷完善和優(yōu)化培訓工作的“四個體系”建設(shè)（管理體系、課程體系、教師體系和教材體系建設(shè)）。

二、目前班主任工作存在的問題

（一）認識不到位

部分班主任對班主任工作認識不到位。有的班主任管理理念相對落后，對新形勢下現(xiàn)代班主任的理解認識還有偏差；有的沒有理清自己的責任與義務，包括班主任的角色定位、自身管理水平、業(yè)務能力、工作方法、學員心理輔導等；有的“不愿做”此工作，存在著“差不多”應付交差的想法；有的也不愿意俯下身子，與“農(nóng)民”和一幫“孩子”打交道。有的對農(nóng)村實用人才培養(yǎng)戰(zhàn)略認識不夠等。

（二）人員不固定

培訓工作，正處在承上啟下的過渡時期，雖然培訓工作規(guī)模在不斷擴大，培訓班數(shù)量在不斷增加，但是培訓工作不是長期的、確定的，各培訓基地所承擔的培訓班次多則10期，少則2期。多數(shù)班主任是基地所在省、市、縣農(nóng)業(yè)行政部門（或農(nóng)廣校）工作人員兼職或臨時委派擔任，因此，存在人員不確定性。班主任總量也不足，年齡結(jié)構(gòu)偏低，30歲以下占30%。

（三）素質(zhì)有待提升

新形勢下，培訓教育是一種管理藝術(shù)，如何把自己工作的方式方法藝術(shù)化，這為班主任工作提出了更廣、更高和更深的要求。目前，本科以上學歷的占90%，年輕的班主任和副班主任較多，約占80%，有過培訓教育經(jīng)歷，擔任班主任工作五年以上的僅占40%。所以班主任隊伍的整體素質(zhì)有待提升。

三、對目前班主任工作存在問題的原因分析

（一）關(guān)于認識不到位

對班主任的認識，有來自不同經(jīng)濟發(fā)展地區(qū)的差異，有工作基礎(chǔ)的差異。有的仍停留在傳統(tǒng)班主任工作水平上，思想麻木，不肯吃苦，認為班主任工作索碎、煩雜，出差時間長，起早貪晚很辛苦，風險大，是費力不討好的苦差，應付交差即可。保障和激勵機制不夠健全。

對人才培養(yǎng)問題，有的沒有充分認識到農(nóng)村實用人才在“三農(nóng)”發(fā)展中的重要作用。因此，沒有自覺做到把培訓工作放到經(jīng)濟和社會發(fā)展的全局中去謀劃，放到黨和國家工作大局中去部署，放到農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟工作的大局中去推進。

（二）關(guān)于人員不固定

培訓工作不是長期的，確定的。多數(shù)班主任身兼數(shù)職或臨時代替他人，因自身崗位工作脫離不開，有很多事情急需處理，無奈中途換人，有的班主任還形同虛設(shè)，全權(quán)由基地的副班主任代替工作；有的因長時間出差在外，家里脫離不開；有的因身體狀況不佳等原因，均需要調(diào)換人員，因此，沒有長期行為。班主任工作頭緒多，繁瑣又細碎，難免會有松懈和倦怠，沒有足夠的時間和精力投入班主任工作，也沒有人愿意投入更多的精力去了解和研究培訓工作，更沒有人用心思去認真加強訓前的策劃，深入學員，了解培訓需求；加強訓中的過程管理，確保培訓質(zhì)量；加強訓后的質(zhì)量跟蹤調(diào)查，認真整改等。積極有效的激勵保障機制尚待建立，不斷激活人才存量，擴大人才總量。

（三）關(guān)于素質(zhì)提升

主要是指年輕的新班主任，綜合素質(zhì)和閱歷積累不夠，盡管他們當班主任工作熱情高，比較負責，但是由于缺乏班主任管理經(jīng)驗，綜合駕馭能力還不強，往往疲于應付，付出多，收獲少。如果按照專家型班主任的高標準，嚴要求，在縝密有方的組織管理能力、機智靈敏的應變能力、廣泛靈活的交往協(xié)調(diào)能力、深刻敏銳的觀察分析能力、沉著冷靜的自制能力、生動藝術(shù)的語言表達能力等綜合素質(zhì)方面，還需要有一個質(zhì)的提升和飛躍。

四、關(guān)于打造大規(guī)模培訓班班主任隊伍的幾點思考

（一）要把握好班主任角色的定位

培訓班的班主任是一個多重角色的扮演者（圖1）。既是培訓班的組織者、領(lǐng)導者、教育者和協(xié)調(diào)者；也是全面負責學員思想、學習、健康和生活等工作的教師。

1.組織者：杰克·韋爾奇曾說：“最偉大的領(lǐng)導人、一流的管理者，都懂得如何帶好隊伍，用好人”。判斷一名管理者是否稱職，不在于他個人如何完成工作，而是看他是否具備組織團隊成員共同完成任務或?qū)崿F(xiàn)目標的能力。

2.領(lǐng)導者：領(lǐng)導就是帶領(lǐng)大家齊心協(xié)力去努力實現(xiàn)培訓目標的人。以“總攬全局、協(xié)調(diào)各方”為原則，更好地去判斷形勢，駕馭應對復雜局面，切實解決培訓中出現(xiàn)的新情況、新問題。正確處理當前與長遠、局部與全局的關(guān)系，善于把具體事情放到大局中來思考、去謀劃，才能創(chuàng)造性地開展工作。如具有統(tǒng)觀全局的戰(zhàn)略思考能力；權(quán)衡利弊的果斷決策能力；團結(jié)同僚的組織指揮能力等。

3.教育者：教育者是指直接對學員的素質(zhì)發(fā)展起影響作用的人；是培訓項目的設(shè)計者、實施者和組織者，對整個教育培訓活動起領(lǐng)導作用；也是學員學習活動的指導者、幫助者和評價矯正者。在整個培訓活動中起著校正方向、調(diào)整內(nèi)容、激發(fā)動力、教給方法的作用。

4.協(xié)調(diào)者：指人與人、組織與組織的銜接溝通和交流，起到上傳下達、橋梁和紐帶作用。協(xié)調(diào)者的主要職責在于“信息的收集、正確的處理、傳遞與反饋”等。如橫向協(xié)調(diào)：公安部、黨教中心等合作單位?？v向協(xié)調(diào)：部人事司、中心、省、市、縣、基地、學員和教師等。

5.教師：教師既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。是受組織委托，對學員身心施加特定影響，把其培養(yǎng)成為新農(nóng)村建設(shè)所需要的人?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也。還要組織教學活動，與專家教授溝通協(xié)調(diào)等。

（二）要著力打造專家型班主任

班主任工作是一項系統(tǒng)性工作。專家型班主任是推進大規(guī)模培訓和提高培訓效果的要求。打造專家型班主任需要系統(tǒng)思維和全面思維，要在全局中把握關(guān)鍵，做好系統(tǒng)提升和關(guān)鍵提升，要把握工作規(guī)律、擁有三農(nóng)情懷和提升文化素養(yǎng)。

1.從“技術(shù)”和“藝術(shù)”兩個維度認識專家型班主任。

第一，班主任工作是技術(shù)活，要從不同角度、不同環(huán)節(jié)和不同主題了解班主任工作要求和工作方法，學習基本原則和評價指標，了解班主任工作技術(shù)要領(lǐng)，通過反復實踐，把基本要領(lǐng)轉(zhuǎn)變成行為自覺，融入血液，使技術(shù)固化，使自己成為一名熟練工。

第二，班主任工作是藝術(shù)活，為做好工作需要更好的工作體驗。班主任要提升文化素養(yǎng)，達到基本標準，打牢技術(shù)基礎(chǔ)，在此之上提升對事物的領(lǐng)悟?qū)哟?，從藝術(shù)層面進行領(lǐng)悟、嘗試和探索，實現(xiàn)對規(guī)律的把握，要有工作熱情和三農(nóng)情懷，只有投入感情，才能換來美好，使自己成為班主任工作的佼佼者，完成由培訓者向培訓大師的轉(zhuǎn)變。

2.從“知識儲備”和“語言藝術(shù)”兩個方面過渡和提升為專家型班主任。

“知識儲備”是做好工作的保障。作為培訓任務承擔者，要求班主任是研究者，要努力學習各方面知識，加快知識更新，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，拓展眼界和視野；要善于捕捉行業(yè)前沿熱點問題，分析研究行業(yè)及學員的培訓需求，才能更好地加強頂層設(shè)計和整體謀劃，有針對性地策劃培訓項目。針對各主題內(nèi)容，大致要有一定的了解和把握，避免少知而迷，不知而盲，無知而亂的困境。如與主題相關(guān)的發(fā)展趨勢、培訓需求、存在的問題、解決的辦法等，還應該了解他們所關(guān)心、關(guān)注的話題、探討的問題是什么？才能更好地設(shè)計課程、組織教學及與教師和學員間的溝通交流，才能更好地解答學員們心中的困惑和問題，更好地引導和指導他們。努力在實踐中不斷完善自己，提高自己。通過學習來不斷地增長知識，增強能力，增添才干，這是班主任成長的最基本的途徑。

“語言藝術(shù)”是做好工作的提升。有效的教學管理離不開優(yōu)美精煉的教學語言。教師的教學效果，很大程度上取決于他們的語言表達能力，這就給班主任的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。因為“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。一個人的語言運用水平如何，能直接反映其精神面貌、道德修養(yǎng)和知識水平。

在課堂教學當中，班主任（或教師）要精心設(shè)計導言，激發(fā)學習興趣，表述要具有新穎性，能夠把學生的思維引入課堂教學中來。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，恰當?shù)膶а钥梢詣?chuàng)造良好的教學情境，使學生的注意力集中，學習的主動性增強。課堂提問要具有啟發(fā)性，能像一只無形的手調(diào)控著課堂的進程和氣氛；敘述語言要具有磁性，能凝聚學生的思想和情緒。課堂結(jié)尾要善于歸納總結(jié)出教師的教學要點、教學亮點，具有拓展學習興趣和空間的功能，如何讓學生記住其關(guān)鍵的知識內(nèi)容，能夠產(chǎn)生余音繞梁的效果等。

（三）建立健全班主任工作機制

一是進一步優(yōu)化班主任隊伍建設(shè)。發(fā)揮其骨干與核心的重要作用，人員要相對固定，最好能夠形成A、B角。二是健全班主任考核激勵機制。公正公平的評價激勵，能夠給廣大班主任以鼓勵和鞭策。三是營造良好的環(huán)境。環(huán)境好，則人才聚、事業(yè)興。營造識才、愛才、用才的良好氛圍，關(guān)注班主任的培訓和成長，強化班主任的崗位責任意識，有助于鼓勵更多的人去爭當班主任。真正實現(xiàn)一流人才、一流業(yè)績，享受一流的待遇。