劉巧鳳

摘 要 隨著高等職業(yè)教育大眾化和社會對技能人才需求的突顯，對高職院校人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性和實踐性有了更高要求。職業(yè)素質作為高職院校素質教育的重要組成部分，也是現(xiàn)代專業(yè)人才素質結構的重要組成部分，日益受到社會和用人單位的重視。高職院校在進行人才培養(yǎng)的過程中應將職業(yè)素質教育貫穿于高等職業(yè)教育的始終，嵌入到專業(yè)教育的各環(huán)節(jié)，使學生在專業(yè)技能掌握過程中形成良好的職業(yè)習慣和優(yōu)良的職業(yè)素質，促使學生的職業(yè)生涯能夠持續(xù)發(fā)展并滿足社會需求。

關鍵詞 高等職業(yè)教育；職業(yè)素質教育；專業(yè)教育；現(xiàn)代職業(yè)教育

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）34-0036-05

職業(yè)素質是高等職業(yè)教育綜合素質的重要內容。培養(yǎng)高職學生的職業(yè)素養(yǎng)不僅可以提升學生走向職場的競爭力，適應崗位的不斷變化，而且可以為學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎，促進學生職業(yè)生涯的可持續(xù)拓展。狹義的職業(yè)素質指職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感和職業(yè)精神等內容，廣義的職業(yè)素質涵蓋知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等因素的整體結構[1]。專業(yè)教育作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要組成部分，其內容涵蓋職前和職后的專門理論知識、符合社會需求的實踐技能和良好的專業(yè)倫理，專業(yè)教育基于實踐和研究，強調在實踐研究中培養(yǎng)學生應用專門知識的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。人才培養(yǎng)過程中如何把職業(yè)素質教育和專業(yè)技能教育結合起來，提升人才培養(yǎng)的實效性、系統(tǒng)性、實踐性和針對性是高職教育應該高度重視的問題。

一、高職院校職業(yè)素質培養(yǎng)與專業(yè)教育的關系

高職院校大學生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展在很大程度上取決于學生職業(yè)素質的高低，良好的職業(yè)素質不僅是學生就業(yè)成功的基本條件，也是學生職業(yè)持續(xù)發(fā)展的基礎。職業(yè)素質涵蓋職業(yè)性、穩(wěn)定性、內在性、整體性和發(fā)展性等特征，并受教育程度、實踐經驗、社會環(huán)境、工作經歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況）等因素影響，不同的職業(yè)其職業(yè)素質要求存在差異[2]。專業(yè)教育的培養(yǎng)目標一般直接指向具體的某一職業(yè)或技能，具有知識取向實踐的實踐性、基于理論知識基礎的研究性，強調知行統(tǒng)一、理論結合實踐、批判創(chuàng)新能力的復合性、終生不斷學習提升的終身性等特點，高職院校一般把專業(yè)教育作為學生培養(yǎng)的核心目標。我國高職教育經過多年的快速發(fā)展，專業(yè)教育已日益完善，專業(yè)教育過程中把職業(yè)素質的身體素質、心理素質、政治素質、思想素質、道德素質、科技文化素質、審美素質、專業(yè)素質、社會交往和適應素質、學習和創(chuàng)新素質等嵌入到學生的專業(yè)培養(yǎng)過程，促進高職學生專業(yè)能力和職業(yè)素質同步提升，不僅有利于發(fā)揮學生的專業(yè)知識、豐富學生專業(yè)知識的內涵，而且可以為學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎，這一過程需要院校、企業(yè)、政府、社會等教育資源供給部門發(fā)揮主導功能，特別需要院校在學生管理和教學安排上開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)過程突出學生的主體地位，在實現(xiàn)多方協(xié)調統(tǒng)一的基礎上實現(xiàn)人才培養(yǎng)的高素質和高效率。

（一）基于高等職業(yè)教育的目標，職業(yè)素質培養(yǎng)逐漸內化到專業(yè)教育的過程

21世紀知識經濟和經濟全球化快速發(fā)展，產業(yè)結構整體呈現(xiàn)從勞動密集型向技術密集型轉化，中國的快速發(fā)展所呈現(xiàn)的經濟結構調整尤為突出，產業(yè)結構的調整使得人們的職業(yè)流動和變更更加頻繁，這種變化對勞動者的從業(yè)素質提出了更高的要求。美日韓等發(fā)達國家在產業(yè)轉型時期對于職業(yè)教育的發(fā)展均從不同角度提出了素質本位的職業(yè)教育理念。我國在快速發(fā)展的背景下一直重視人才強國戰(zhàn)略，2002年《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》特別強調高等職業(yè)教育中的職業(yè)素質教育①，且不斷加大對職業(yè)教育的投入和政策扶持，培養(yǎng)與經濟轉型升級、產業(yè)結構調整等社會發(fā)展相適應的高素質技能人才。社會對人才需求的變化使高職院校等職教機構重新審視原有的以技能教育為中心的傳統(tǒng)職教思想，職業(yè)素質重要性需要高職院校通過專業(yè)的研究和教育，創(chuàng)新性的把職業(yè)素質教育內化到專業(yè)教育過程，以培養(yǎng)適應生產力發(fā)展的高素質勞動者，從而促進高職院校的人才培養(yǎng)和社會經濟發(fā)展和諧。

（二）基于學生的可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)素質和專業(yè)技能發(fā)揮著不同作用

學生從職業(yè)選擇的應聘到職業(yè)過程的發(fā)展，不同因素承擔著特定的作用，隨著社會經濟的發(fā)展，職業(yè)素質的影響因素也會發(fā)生變化。影響和制約職業(yè)素質的因素很多，主要包括受教育程度、實踐經驗、社會環(huán)境、工作經歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況）等。職業(yè)素質是人才選用的第一標準，是職場致勝、事業(yè)成功的重要基礎。專業(yè)院校進行的專業(yè)教育是針對某一職業(yè)或技能進行的，具有明顯的職業(yè)導向性，專業(yè)技能對于企業(yè)人才效益的發(fā)揮具有立竿見影的效果，專業(yè)技能在學生就業(yè)過程中能夠發(fā)揮重要作用，而職業(yè)素質能夠最大限度地促進專業(yè)技能效益的發(fā)揮，職業(yè)素質對于學生職業(yè)的持續(xù)發(fā)展不可或缺，職業(yè)素質能夠使專業(yè)技能得到更大限度的彰顯。因此，專業(yè)技能教育和職業(yè)素質相輔相成、相互促進，而且在學生進入職場和職場發(fā)展的不同階段承擔著不同的關鍵作用。在中國改革開放初期，以勞動密集型為主的中國產業(yè)結構需要大批量的技能工人，隨著市場經濟的發(fā)展完善和產業(yè)結構升級，職業(yè)素質愈加受到社會和用人單位的重視，職業(yè)素質在員工的職業(yè)發(fā)展過程中的作用也更加突顯，特別是員工的職業(yè)過程和后續(xù)發(fā)展。高職院校作為人才培養(yǎng)的重要載體，加強職業(yè)素質教育具有很強的時代性和針對性。

（三）基于人才培養(yǎng)的實踐觀點，職業(yè)素質培養(yǎng)要與專業(yè)教育融合

當前我國高職教育的主要任務是培養(yǎng)高素質技能人才，高素質技能人才不僅要具有符合社會發(fā)展的新技術和新技能，更重要的是要具有創(chuàng)新意識、良好的道德品質、團隊協(xié)作等過硬的職業(yè)素質。職業(yè)素質不僅是一種素質體現(xiàn)，更是一種能力，只有具有社會責任內驅力的人才，才是可持續(xù)發(fā)展的人才。傳統(tǒng)的職業(yè)素質教育由于缺乏載體以單一課程方式進行體現(xiàn)，空而大使教與學雙方無所適從，導致職業(yè)素質課程難教也難學，使職業(yè)素質教育和學生思想教育混淆，職業(yè)素質教育的實效難以保障。目前在高職課程安排中，專業(yè)技能課程整體占比有待提高，職業(yè)素質教育和專業(yè)教育的結合不僅可以為職業(yè)素質教育提供良好的載體和針對性，同時可以增大專業(yè)教育的整體比例和學習效果，同時職業(yè)習慣的養(yǎng)成可以強化專業(yè)教育過程的專業(yè)實踐效果，而且職業(yè)素質教育過程中的針對性、素質實踐會使學生的職業(yè)認識、職業(yè)規(guī)劃等得到強化，使學生在學習的過程中具有明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)目標和職業(yè)方向，提升學生專業(yè)學習的內驅力，職業(yè)素質在專業(yè)教育中的實習實訓等實踐課程中的嵌入對于學生工作經驗的積累和正確職業(yè)觀念的樹立具有重要作用。這也是破解目前高職學生在就業(yè)盲目的背景下“用工荒和就業(yè)難”一體兩面問題實質的有效途徑。

二、高職專業(yè)教育過程中的職業(yè)素質教育內涵

高職專業(yè)教育過程中蘊含著豐富的職業(yè)素質內容，職業(yè)素質是高技能人才不可或缺和不可替代的專業(yè)基礎，厘清專業(yè)教育中職業(yè)素質教育的內涵，有利于專業(yè)教育和職業(yè)素質教育的實質融合，有利于提升高職人才培養(yǎng)的實效。

（一）專業(yè)知識體系中的非專業(yè)職業(yè)素質

中國俗語“做學問首先是做人”、“才者，德之資也；德者、才之帥也”等充分反映了古人對人才教育中素質教育的重視[3]。非專業(yè)職業(yè)素質主要體現(xiàn)在職業(yè)道德和社會道德等方面，缺乏職業(yè)道德和社會道德的技術人員生產的產品對社會服務和公共利益的維護是難以保障的。目前國際職教發(fā)達國家都非常重視專業(yè)教育中的非專業(yè)職業(yè)素質教育，如德國、英國等。隨著經濟社會發(fā)展，人的發(fā)展與經濟社會發(fā)展的互動態(tài)勢更加明顯，在專業(yè)教育的過程中，把涉及社會、經濟和管理等方面的知識融入專業(yè)知識體系，培養(yǎng)學生樹立正確的學習動機和科學的學習態(tài)度，形成對專業(yè)精益求精和為人民服務的基本理念。

我國高職畢業(yè)生的就業(yè)相對比率和絕對數(shù)值隨經濟的發(fā)展不斷提高，這從根本上反映了我國經濟發(fā)展對高職人才需求的不斷增加，也反映了高職教育在我國經濟社會發(fā)展中的作用日益增強。在就業(yè)率不斷提升的同時，學生就業(yè)中非專業(yè)素質的問題也不斷涌現(xiàn)，最典型的如頻繁跳槽、責任心不強、紀律觀念差、眼高手低等，這也是導致就業(yè)市場用工單位歧視應屆畢業(yè)生的重要原因，這些因素分屬于工作態(tài)度、道德品質、工作方法等幾個方面。究其原因是部分畢業(yè)生在工作中缺乏對職業(yè)的敬畏之心，以金錢為目標，缺乏質量控制、生產安全、團隊精神等基本職業(yè)素質，缺乏學習意識和創(chuàng)新精神，難以適應企業(yè)發(fā)展對高素質員工的素質要求，這與高職教育片面強調技能、忽略職業(yè)素質教育不無關系。

（二）專業(yè)技能發(fā)展中的核心職業(yè)素質

職業(yè)素質在工作過程中以職業(yè)能力的方式顯現(xiàn)，職業(yè)能力的高低可以反映職業(yè)素質的優(yōu)劣，特別是職業(yè)素質和專業(yè)素質融合的專業(yè)職業(yè)素質會在職業(yè)過程中得到凸顯，專業(yè)職業(yè)素質作為職業(yè)人才發(fā)展的核心素質對于人才效能的發(fā)揮具有關鍵作用。與專業(yè)技能密切相關的核心職業(yè)素質主要體現(xiàn)為技術素質，技術素質主要是指技術相關的決策、選擇、判斷、安全、管理和創(chuàng)新等職業(yè)素質，技術素質的表現(xiàn)在于產品的技術應用、合作和競爭等方面，每個專業(yè)都有自己獨特的發(fā)展歷史和專業(yè)要求，技術素質對于學生掌握專業(yè)發(fā)展和特點，樹立愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗的精神和傳承發(fā)揮專業(yè)效用具有輔助和推動作用。核心職業(yè)素質不僅決定了工作中對事、對人的態(tài)度和行為方式，而且對于工作的應對和技術處理也會產生關鍵影響[4]。核心職業(yè)素質一般難以量化和考核，但在專業(yè)技能發(fā)揮或工作中能夠彰顯，如工作中的拖沓和容易疲勞反映生理素質欠佳和對待工作的態(tài)度不夠端正，在挫折、表揚面前的過激言行可以反映心理健康素質和面對問題的客觀態(tài)度情況，工作效率低下、頻繁跳槽、員工關系緊張可以反映思想和業(yè)務素質等情況。職業(yè)素質中的核心職業(yè)素質一般以內隱方式存在，其形成需要經過系統(tǒng)漫長的教育培訓，核心職業(yè)素質的培養(yǎng)需要有專業(yè)體系的支撐和保障才能得以更好實現(xiàn)。

（三）專業(yè)教學過程中的價值導向

專業(yè)教學是貫穿整個高職教育過程的主線，專業(yè)教學過程中的價值導向直接影響學生未來的成長和職業(yè)發(fā)展。職業(yè)價值是職業(yè)素質的基礎和重要組成部分，是人生目標和人生觀在職業(yè)選擇和發(fā)展過程中的具體體現(xiàn)，關系到培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的問題，內容涵蓋行業(yè)從業(yè)者職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、敬業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)等多個方面，是從業(yè)者職業(yè)發(fā)展動力和職業(yè)自豪感的源泉。職業(yè)價值是職業(yè)素質的關鍵內容，高職教育區(qū)別于普通大學教育就在于教育的職業(yè)性，職業(yè)教育的發(fā)展要適應經濟結構調整和社會發(fā)展的人力資源需求，即在市場經濟中高職教育要以市場為導向，專業(yè)教育的專門知識和技能的傳授是根據(jù)社會發(fā)展需要有目的、有計劃，以實現(xiàn)就業(yè)和提升職業(yè)能力為目標。職業(yè)價值觀的教育需要以專業(yè)教學為基礎，根據(jù)學生的年齡特征和社會對職業(yè)的發(fā)展要求，采取科學的價值觀和教育方法，培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)態(tài)度和價值傾向。專業(yè)教學過程中職業(yè)價值教育和體現(xiàn)可以分為三個層次：

一是專業(yè)教學目標中的價值導向。在以市場和就業(yè)為導向的高職教學方向下，明確教學目標的價值導向，對于培養(yǎng)高素質應用型人才具有關鍵作用，專業(yè)教學的根本目的不僅是培養(yǎng)學生具有良好專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)學生具有勇于擔當、追求真理、誠信做事的態(tài)度，教會學生處世和做人，這種價值對于即將走上社會的職業(yè)人需要體現(xiàn)在職業(yè)過程當中，所以專業(yè)教學中正確的價值導向對于專業(yè)教師來說義不容辭。

二是教學內容中的價值導向?，F(xiàn)代職業(yè)教育的典型特點就是知識的更新和新技術的應用難度不斷加大，這也是市場價值導向在教學過程中的體現(xiàn)，教學內容和教學安排是職業(yè)素質（包括職業(yè)價值）培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，如專業(yè)實踐中按照企業(yè)化管理就會使學生養(yǎng)成嚴格的職業(yè)習慣和產品質量觀念，而同時也會克服學生初入職場的制度及環(huán)境不適應。

三是教學方法上的價值導向。教學方法不僅影響教學效果，也直接影響學生的職業(yè)素質培養(yǎng)，如有效的啟發(fā)式教學可以培養(yǎng)學生正確的迎接挑戰(zhàn)，有效的分組討論或項目為載體的團隊協(xié)作教育可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新和團隊協(xié)作能力，教學方法直接影響專業(yè)教育的實效和職業(yè)素質教育在專業(yè)教育中的滲透深度。

高職教育過程是專業(yè)教育和素質教育實施和融合的過程。教育實效的落實需要專業(yè)教育過程中職業(yè)素質教育的滲透和實施，使傳統(tǒng)的職業(yè)價值內容，如崇高的理想、高尚的品質等抽象內容與現(xiàn)實生活和學習接軌，素質教育潛入專業(yè)教育有利于素質教育過程中的潛移默化，更加注重實效，同時更加有利于將社會發(fā)展中的具體素質需求滲透到教育的整個過程，如誠信敬業(yè)、公平競爭、團隊協(xié)作等新時期的素質要求充實到素質教育中，使職業(yè)素質教育與時俱進、更具實效。

三、嵌入專業(yè)教育中的高職院校職業(yè)素質培養(yǎng)途徑

把職業(yè)素質培養(yǎng)嵌入職業(yè)專業(yè)教育是實現(xiàn)學生專業(yè)基礎上的發(fā)展舞臺、技能基礎上的高質量就業(yè)、與市場無縫對接的定位優(yōu)勢、職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。將職業(yè)素質教育嵌入專業(yè)教育需要以專業(yè)教學活動為基礎，夯實學生的基本職業(yè)素養(yǎng)；以學生主體意識為重點，培養(yǎng)良好的職業(yè)態(tài)度素養(yǎng)；以專業(yè)實訓、實踐為核心，提升學生的專業(yè)技能素養(yǎng)；探索人才培養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)一體化教育體系，拓展學生的職業(yè)價值及發(fā)展[5]。

（一）發(fā)揮專業(yè)教師在職業(yè)素質教育中的作用

職業(yè)教育是事關教與學兩個方面的系統(tǒng)活動，涉及教師和學生兩個主體，而且需要院校、社會、企業(yè)、家長等多方主體共同參與。教師的教對于學生的培養(yǎng)具有重要作用，作為人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的主要、直接主體，專業(yè)教師在職業(yè)素質教育實施的落實具有關鍵作用，專業(yè)教師的職業(yè)素質教育實施可以體現(xiàn)在專業(yè)教學過程、課內外及學生管理的整個過程。第一，院校、社會、企業(yè)等相關主體要形成重視職業(yè)素質教育的氛圍并提供必要的條件和支持，如企業(yè)的硬件資源和制度規(guī)范，特別是院校要建立專業(yè)教育和職業(yè)素質教育并重的管理和考評體系；第二，發(fā)揮企業(yè)等社會用人主體在職業(yè)素質教育的培養(yǎng)責任，利用企業(yè)的硬件設施和管理制度等優(yōu)勢給專業(yè)教師提供實踐和學習的平臺，使專業(yè)教師在專業(yè)實踐和生產經驗積累的過程中實現(xiàn)專業(yè)知識和職業(yè)素質融合提升；第三，專業(yè)教師要具有社會責任意識，在專業(yè)教學的過程中強化言傳身教、日常培養(yǎng)和科學的教育方法，教學中重技能更重素質，學習并利用先進的教學設施和方法技巧，利用課內外、校辦工廠、企業(yè)等多方式、多渠道和多平臺開展教育教學活動。

（二）豐富專業(yè)教學中的職業(yè)素質教育內容

我國高職院校的職業(yè)素質教育傳統(tǒng)是以課堂教育和思想政治教育的方式進行，雖然在職業(yè)素質教育的過程中發(fā)揮了重要作用，但其缺乏載體、空洞枯燥的教育方式和抽象的教育內容導致教育效果較差，而且與社會發(fā)展的實際需求脫節(jié)，把職業(yè)素質教育融入專業(yè)教學不僅是素質教育的迫切需要，更是社會發(fā)展對專業(yè)教育的現(xiàn)實需求。第一，拓展專業(yè)課程教學內容。課堂教學作為高職教育的主要途徑和專業(yè)理論教學的主要陣地，應進一步拓展課堂的教學內容，專業(yè)理論課程教學的過程中不僅要注重專業(yè)理論的原理、方法和應用，而且要關注專業(yè)的發(fā)展趨勢、市場需求和應用創(chuàng)新等內容，并結合社會需要對專業(yè)的要求、技能、應用和市場銜接，甚至可以用企業(yè)的管理制度對學生的考勤、禮儀和儀容儀表等方面在合適的階段進行對接，增強學生專業(yè)知識和市場的對接及適應。第二，對專業(yè)教學進行系統(tǒng)的設計。學生的專業(yè)知識學習和職業(yè)素質培養(yǎng)都是一個循序漸進的過程，專業(yè)教學的設計要遵循科學的認知規(guī)律，使專業(yè)學習和職業(yè)素質培養(yǎng)有機結合并相輔相成，例如，學生進入大學之初專業(yè)教學應側重于專業(yè)基礎知識，而職業(yè)素質應側重于專業(yè)認知和基本習慣的培養(yǎng)；學生在畢業(yè)前的專業(yè)教育應側重于專業(yè)技能的提升，職業(yè)素質教育應引導學生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)技巧，同時通過模擬職業(yè)環(huán)境提升學生的職業(yè)匹配度和職業(yè)適應性[6]。系統(tǒng)的專業(yè)教學設計不僅可以解決學生的技能問題，還可以有效解決學生的職業(yè)素質培養(yǎng)問題，使二者相輔相成、相得益彰，提升了人才培養(yǎng)的效率和質量，并增強了與社會需求的有效對接。第三，實現(xiàn)專業(yè)教育和職業(yè)素質教育的深度融合。專業(yè)教育和職業(yè)素質教育在學生發(fā)展中具有目標共性，即解決學生就業(yè)和發(fā)展問題，但二者實現(xiàn)途徑的側重點存在差異，專業(yè)教學主要通過教與學實現(xiàn)，職業(yè)素質教育主要通過管理和培養(yǎng)實現(xiàn)，學生的培養(yǎng)過程實質上也是教學和管理協(xié)同進行的過程，二者的融合在豐富專業(yè)教育的同時使職業(yè)素質教育的實施具有良好的載體。

（三）創(chuàng)新職業(yè)素質嵌入專業(yè)教學的環(huán)節(jié)和方法

教學方法、教學設施、教學環(huán)節(jié)等作為專業(yè)教學實施的重要基礎，科學地進行安排和設計非常重要，嵌入職業(yè)素質教育的專業(yè)教學更需要通過科學的系統(tǒng)設計使培養(yǎng)內容和目標實現(xiàn)日?；?、項目化和系統(tǒng)化。日?；侵嘎殬I(yè)素質教育貫穿于學生專業(yè)學習的過程始終；項目化是指將職業(yè)素質的內容貫穿于專業(yè)教學的課程實踐、專業(yè)實踐、畢業(yè)實踐等具體的教學項目過程，通過更加直觀的項目參與提升學生的職業(yè)素質水平；系統(tǒng)化是指科學規(guī)劃，根據(jù)專業(yè)教學的不同階段將職業(yè)素質教育的不同內容進行嵌入，使學生分階段、循序漸進和可持續(xù)發(fā)展地實現(xiàn)職業(yè)素質教育目標[7]。在專業(yè)教學內容設計上，改變傳統(tǒng)的設計方式，采用以市場為導向的逆向安排，即根據(jù)市場對人才的需求和對知識技能的要求進行分類并安排教學。在教學環(huán)節(jié)上采用反轉課堂、教考分離和多元監(jiān)督檢測等手段激發(fā)學生的學習動力，考核中導入企業(yè)的管理和要求，并引入企業(yè)等社會主體參與其中，在學生教育日常化的過程中通過模擬項目或校企結合的項目推動把市場的人才需求融入到專業(yè)的人才培養(yǎng)過程，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)中職業(yè)素質教育融入專業(yè)教育的市場化，并可持續(xù)發(fā)展。

（四）拓展職業(yè)素質教育的專業(yè)實踐平臺

專業(yè)實踐是專業(yè)教育的重要組成部分，也是職業(yè)素質教育實效得以保障的重要載體。隨著社會對專業(yè)技能人才需求的加大和國家對高職教育的重視，社會、行業(yè)或企業(yè)、政府、家長等其他教育相關主體的教育責任和參與積極性正在不斷改善。專業(yè)實踐對于職業(yè)素質的教育直觀性和教育效果具有不可替代的作用，特別是工程技術類專業(yè)，隨著專業(yè)教學中專業(yè)實踐教學比重的增加和實踐內容及方式的豐富，多主體參與給職業(yè)素質教育平臺建設提供了基礎和保障。首先，完善校內專業(yè)實踐的職業(yè)素質培養(yǎng)體系，在實踐中使學生的技能和素質融合提升，而且從管理上，如考勤、儀容儀表、生產安全管理、實踐規(guī)章制度等方面培養(yǎng)學生的職業(yè)習慣和素養(yǎng)；其次，通過內引外聯(lián)等方式拓展學生的專業(yè)實踐平臺，發(fā)揮企業(yè)等社會相關主體在設備、技術和人才上的引領作用，充分利用實際工作實踐，搭建學生專業(yè)實踐的社會平臺，發(fā)揮社會平臺的應用對于院校培養(yǎng)和市場需求的對接作用；另外，政府要發(fā)揮監(jiān)督、管理和協(xié)調作用，對于其他相關主體參與人才培養(yǎng)提供制度保障和政策支持，使更多的社會主體主動參與到高職教育的專業(yè)實踐體系，形成以學生為主體，政府、高校、行業(yè)或企業(yè)等多主體參與的專業(yè)實踐平臺體系。

參 考 文 獻

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