江國(guó)粹

摘 要 隨著各類(lèi)教育資源的建設(shè)，給學(xué)習(xí)者和教育者提供了一個(gè)資源共享的平臺(tái)，然而隨著時(shí)間的推移，平臺(tái)上的很多資源已經(jīng)陳舊，優(yōu)質(zhì)資源又進(jìn)不來(lái)。對(duì)教育資源采取競(jìng)爭(zhēng)淘汰制的管理手段，可以促進(jìn)資源的動(dòng)態(tài)循環(huán)更新發(fā)展，建立高效優(yōu)質(zhì)的資源環(huán)境。

關(guān)鍵詞 高職教育；競(jìng)爭(zhēng)淘汰制；優(yōu)質(zhì)資源；共享平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào) G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）35-0023-03

隨著云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，無(wú)論是信息的增長(zhǎng)速度、數(shù)量還是結(jié)構(gòu)都在發(fā)生著驚人的變化。在教育界，高職院校是產(chǎn)生大量專(zhuān)業(yè)課程資源的締造者之一。怎樣讓學(xué)習(xí)者和教師在這海量的數(shù)據(jù)資源中快速準(zhǔn)確地找到符合自己需求的信息，是當(dāng)前需要研究和解決的重要問(wèn)題之一。

一、高職教育資源建設(shè)現(xiàn)狀

2014年6月教育部聯(lián)合六部門(mén)印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》明確提出：“擴(kuò)大引進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源。有計(jì)劃地學(xué)習(xí)和引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)、成熟適用的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)課程、教材體系和數(shù)字化教育資源?！盵1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》也明確提出：“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)?！盵2]所謂優(yōu)質(zhì)教育資源是指對(duì)教育教學(xué)能起到提升和促進(jìn)發(fā)展作用的高質(zhì)量教育資源[3]，優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量的提升起著非常重要的作用。

近幾年國(guó)家將教育資源建設(shè)列為重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，資金投入也明顯提高，教育資源信息化建設(shè)已取得巨大的成就。盡管目前網(wǎng)絡(luò)上有很多的教育資源平臺(tái)供用戶(hù)選擇使用，然而隨著時(shí)間的推移，平臺(tái)上的很多資源沒(méi)有及時(shí)實(shí)現(xiàn)更新，涉及的專(zhuān)業(yè)覆蓋面不廣；缺少具有引領(lǐng)職業(yè)教育特色的教學(xué)資源；缺乏支撐職業(yè)教育教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等關(guān)鍵業(yè)務(wù)的實(shí)踐性?xún)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源；資源缺少互動(dòng)性等。這些因素導(dǎo)致用戶(hù)很難快速定位到自己需要的資源，也嚴(yán)重制約了職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)。

二、高職教育資源建設(shè)存在問(wèn)題的原因分析

造成上述問(wèn)題的原因是多方面的，在一定程度上與資源平臺(tái)建設(shè)缺乏有效的規(guī)劃和管理相關(guān)。具體來(lái)說(shuō)，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間短，理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

從1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確將高職教育納入國(guó)家教育體系以來(lái)，我國(guó)高職教育發(fā)展迅速，但由于起步晚，基礎(chǔ)薄弱，缺少專(zhuān)門(mén)的研究機(jī)構(gòu)，造成高職教育在很大程度上依賴(lài)于普通高等教育，專(zhuān)業(yè)目標(biāo)定位模糊、課程體系學(xué)術(shù)化、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)缺少職業(yè)性，使高職教育脫離生產(chǎn)實(shí)際和職業(yè)需要，導(dǎo)致教育資源建設(shè)特色不鮮明[4]。正因?yàn)槿绱?，高職教育資源建設(shè)需要校企強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，盡快推廣高職教育最新成果，突顯出高等職業(yè)教育的特色。

（二）缺乏統(tǒng)一規(guī)劃的職業(yè)資源展示平臺(tái)

目前國(guó)內(nèi)高職院校的專(zhuān)業(yè)資源平臺(tái)建設(shè)還處于起步階段，缺乏有效的經(jīng)驗(yàn)。各高職院校的平臺(tái)建設(shè)基本上都以學(xué)校為單位，功能上主要是突出校內(nèi)課程教學(xué)要素，內(nèi)容上以教學(xué)課件和基本教學(xué)素材為主。由于信息結(jié)構(gòu)在不斷發(fā)生變化，而平臺(tái)的功能很少進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展和維護(hù)，沒(méi)辦法容納一些特殊要求的資源信息（如在線(xiàn)直播課程），使平臺(tái)失去了展示新型教育資源的機(jī)會(huì)。盡管有跨學(xué)校、跨地區(qū)的國(guó)家精品課程建設(shè)、國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、國(guó)家示范性高等職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課等公共平臺(tái)，但其資源內(nèi)容主要還是以一些分散的網(wǎng)絡(luò)課程資源和教學(xué)素材為主，缺乏一個(gè)整體設(shè)計(jì)、職業(yè)性、高水平、引領(lǐng)性的共享型職業(yè)教育資源平臺(tái)，難以滿(mǎn)足高職教育在校學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及社會(huì)人員及時(shí)獲取教育資源的需求。

（三）資源提供者不能及時(shí)更新信息

目前，很多資源展示平臺(tái)如各高職院校精品課程網(wǎng)等，都把學(xué)校從建立以來(lái)的所有課程資源掛在平臺(tái)上。時(shí)代不同，建設(shè)的要求也不同，過(guò)去認(rèn)為的“優(yōu)質(zhì)”資源，現(xiàn)在可能不符合需求。尤其是對(duì)一些涉及到時(shí)事政治、法律法規(guī)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的資源，其內(nèi)容變化日新月異，但精品課程網(wǎng)上展示的課程內(nèi)容仍然是當(dāng)初申報(bào)期間建設(shè)的內(nèi)容。如在2002年建設(shè)的SQL Server2000精品數(shù)據(jù)庫(kù)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較有參考價(jià)值的，到2015年，學(xué)校講授用的是SQL Server2012，但學(xué)校展示的還是SQL Server2000，這樣展示出來(lái)基本沒(méi)有實(shí)際意義，反而占用平臺(tái)存儲(chǔ)空間，影響平臺(tái)的運(yùn)行效率。造成這種現(xiàn)象的根本原因：一是部分資源開(kāi)發(fā)者把對(duì)平臺(tái)的建設(shè)視為數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，把資料放進(jìn)去以后就沒(méi)有管理；二是各平臺(tái)管理者沒(méi)有采取有效的管理手段來(lái)促進(jìn)資源的更新。事實(shí)上教育資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)絕非“一次性”工程，需要不斷的更新和補(bǔ)充，這樣才能做到健康、持續(xù)的發(fā)展[5]。

（四）缺乏科學(xué)的管理和規(guī)劃

現(xiàn)在各種平臺(tái)上的精品資源基本上都是采取“終身制”，通常只要申報(bào)成功，就會(huì)在對(duì)應(yīng)的平臺(tái)上占有一席之地。盡管在建設(shè)期內(nèi)，也確實(shí)保證了該門(mén)課程內(nèi)容的新穎性，但當(dāng)項(xiàng)目驗(yàn)收過(guò)后，就很少再次進(jìn)行考核管理，即使平臺(tái)上有學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)這項(xiàng)功能，然而這也僅僅只是給學(xué)習(xí)者做一個(gè)參考，卻不是作為這個(gè)資源是否繼續(xù)合理存在的考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)這個(gè)平臺(tái)上已有該門(mén)課程資源信息時(shí)，其他人想在這個(gè)平臺(tái)上申報(bào)展示同門(mén)課程信息，基本上就沒(méi)有機(jī)會(huì)和可能。這就導(dǎo)致大量過(guò)時(shí)的資源占用了優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，一些真正優(yōu)質(zhì)資源因無(wú)好的平臺(tái)而失去共享的機(jī)會(huì)。雖然也存在一些平臺(tái)提供了同一門(mén)課程，即不同高職院校資源的展示，但由于太多，反而不精，讓使用者很難找到自己所需要的資源。

三、基于競(jìng)爭(zhēng)和淘汰考核機(jī)制的高職教育資源建設(shè)與更新策略

面向海量資源，若要實(shí)現(xiàn)資源的共享、快速上傳、檢索和歸檔等目標(biāo)，首先須建立一個(gè)開(kāi)放性好、兼容性強(qiáng)的協(xié)同管理應(yīng)用支撐的平臺(tái)，比如國(guó)家專(zhuān)業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)。其次，該平臺(tái)上展示的資源應(yīng)該是最新資源、最熱資源、最豐富資源，建立一個(gè)簡(jiǎn)潔、高效、真正優(yōu)質(zhì)的資源環(huán)境，以促使用戶(hù)快速定位到最新、最適用的信息。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)就必須采取合理手段來(lái)管理網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)行環(huán)境，要排除“終身制”和“一次性”工程建設(shè)，采用競(jìng)爭(zhēng)淘汰制，以此實(shí)現(xiàn)資源的動(dòng)態(tài)持續(xù)更新。

競(jìng)爭(zhēng)淘汰制是一種動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)形式，即當(dāng)某一專(zhuān)業(yè)某門(mén)課程資源在某一平臺(tái)上申報(bào)展示時(shí)，允許篩選出兩到三個(gè)申報(bào)者同時(shí)進(jìn)行展示一段時(shí)間，再?zèng)Q定誰(shuí)是勝者，獲得“入場(chǎng)”方并不是永遠(yuǎn)的勝者，失敗者或者新申報(bào)者也可以重新挑戰(zhàn)勝方。只要挑戰(zhàn)成功，就成為新的勝者。在資源建設(shè)過(guò)程中，只有采取競(jìng)爭(zhēng)淘汰制，才能給學(xué)習(xí)者提供更加新穎、優(yōu)質(zhì)的教育資源，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

在具體實(shí)施時(shí)，可以不拘泥于具體的形式，既可以針對(duì)平臺(tái)開(kāi)發(fā)，也可以針對(duì)資源建設(shè)。如在資源建設(shè)上，就可以允許有多個(gè)申報(bào)者，再根據(jù)情況從其中選出最優(yōu)的一個(gè)或兩個(gè)。在試用一年后，依據(jù)訪(fǎng)問(wèn)量、下載量的熱度，再剔除熱度低的那個(gè)。但同時(shí)仍然允許有新的申報(bào)者和當(dāng)前者來(lái)競(jìng)爭(zhēng)，一直循環(huán)下去。也可以縮短到半年內(nèi)，只要有申報(bào)者，都應(yīng)該給其機(jī)會(huì)。這樣就會(huì)促使資源申報(bào)者主動(dòng)進(jìn)行各類(lèi)資源的更新，讓資源接受者能及時(shí)獲取最前沿最新的知識(shí)，同時(shí)也給其他優(yōu)質(zhì)資源提供機(jī)會(huì)。當(dāng)然，平臺(tái)的開(kāi)發(fā)也是如此，需要持續(xù)不斷的更新。

一個(gè)資源和平臺(tái)的好壞，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不是由幾個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)決定，而應(yīng)該由使用者來(lái)評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在很多平臺(tái)雖然有了資源使用評(píng)論功能，但往往只是給今后的使用者作為一個(gè)參考依據(jù)，并沒(méi)有作為資源是否繼續(xù)符合要求的一個(gè)觀(guān)察點(diǎn)。職業(yè)教育的提供者與崗位的提供者需要密切聯(lián)系，相互開(kāi)放，體現(xiàn)出鮮明的職業(yè)特征。因此，在決定哪些資源勝出時(shí)，需要從多個(gè)角度考察，如資源的職業(yè)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、訪(fǎng)問(wèn)量、創(chuàng)新性、下載量、好評(píng)率等。這些數(shù)據(jù)要進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，并且前臺(tái)用戶(hù)能直接觀(guān)察到，這樣更有說(shuō)服力，因此需要建立一個(gè)以使用量以及評(píng)論統(tǒng)計(jì)結(jié)果等作為考察點(diǎn)的競(jìng)爭(zhēng)考核體系。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部.教育部等六部門(mén)關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的通知[EB/OL]：http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201406/170737.html，2014-6.

[2]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]：http：//news.xinhuanet.com/politics/2010-02/28/content_13069032_1.htm.

[3]陳振華.關(guān)于優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)展方式的思考[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2010（5）：44-45.

[4]陳娟.我國(guó)高等職業(yè)教育的職業(yè)化發(fā)展研究[D].西安：西安電子科技大學(xué)，2009.

[5]馬俊臣.云計(jì)算環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)[J].中國(guó)教育信息化，2010（5）：17-19.