李敏

學情是課堂教學的基點，也是課程資源的重要內(nèi)容。準確把握學情，利用學情這一重要的課程資源，對于提高課堂教學效率，尤其是提高作業(yè)或試卷評析課教學效率具有積極的推動作用。但在課堂教學中以教師為主，忽視學情的教學現(xiàn)象時有存在。

一、試卷講評中常見誤區(qū)

1.只對答案，不作引導

這是普遍存在的一種現(xiàn)象，一些教師認為作業(yè)或試卷講評就是對對答案，答案對完了，作業(yè)也就講評完了。此外便不知如何下手，不知道該講什么、評什么、分析什么。因此，這些教師在講評課上，不能對具體題目講清楚解題思路、錯誤原因及采取的措施，尤其不會結(jié)合各類題型中的典型例子，適時講解答題方法，指導學生如何審題、如何思維、如何答題，更不善于通過指導，訓練學生的思維方法、解題技巧和應(yīng)試能力。一節(jié)課下來，學生收獲甚微：不了解自己錯誤的根源，更談不上尋求避免此類錯誤的措施。

2.平均用力，蜻蜓點水

一份作業(yè)或試卷，題目有難有易，這決定了作業(yè)難度之區(qū)別；學生的知識水平和能力有高有低，又決定了答題質(zhì)量的參差不齊。因此，教師在作業(yè)講評中應(yīng)該仔細分析、區(qū)別對待。但是有些教師對學生作業(yè)情況不作分析統(tǒng)計，不分主次，不作歸類，從頭到尾，平均用力，不管學生答題情況如何，也不管該題難度大小，統(tǒng)統(tǒng)流水式講下去。這樣，一來浪費講課時間，二來影響學生興趣，三則重點不突出。

3.自導自演，不顧主體

作業(yè)或試卷講評也應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的啟發(fā)式教學原則，在教師總體分析的基礎(chǔ)上，使學生積極參與，讓學生自己來分析，明確找出自己存在的問題和造成失誤的根源，以促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。但有的教師在作業(yè)講評過程中，滿堂而灌，包辦代替，一講到底，學生僅僅成了錯誤答案訂正的“速記員”。

4.就題論題，不會延伸

一份作業(yè)或試卷不可能涉及所學知識的全部，但作業(yè)設(shè)計者往往以點帶面來考查學生的知識與能力。就題論題的作業(yè)講評方式顯然是不可取的。但有的教師在作業(yè)講評時卻只關(guān)注本次作業(yè)的知識“點”，忽視把能力“面”帶出來呈現(xiàn)給學生，不能有效地幫助學生構(gòu)建起知識間的廣泛聯(lián)系。這樣的講評，只能是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，學生不知錯在哪里、為什么會錯、今后怎樣才能不再錯，不能“溫故而知新”，舉一反三的效果根本落不到實處。

二、定位學情 提高作業(yè)評析課效率應(yīng)把握的原則

1.啟發(fā)性原則

學習知識、掌握知識，貴在理解，只有理解了的東西才能深刻地記憶它、應(yīng)用它。不理解的知識，生吞活剝記住了，也會很快忘記。學生在答卷中出現(xiàn)的問題，多數(shù)是記得不牢、理解不深或不理解的東西。這就要求教師在作業(yè)講評中，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體性，啟發(fā)學生多思多議多總結(jié)，達到不僅知其然而且知其所以然的境地。

2.及時性原則

學生作業(yè)之后，教師應(yīng)在認真批改、分析統(tǒng)計的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，及時講評。這樣可以充分利用學生對知識在頭腦中形成的記憶表象，容易及時糾正其錯誤，從而提高學生的學習效果。若不及時講評，學生對所做作業(yè)印象會逐漸淡薄。時間拖得越長，講評的效果也就越差，甚至使問題積累，造成惡性循環(huán)，對以后的學習造成困難。

3.針對性原則

教師要按照學生實際，針對政治作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯誤、理解偏差等，幫助學生分析出知識缺陷和重點薄弱環(huán)節(jié)，找出導致這些錯誤的根本原因，指明解題的正確思路、方法和規(guī)律。作業(yè)講評時，沒必要逐題串講，平均使用力量，而應(yīng)在需要仔細剖析的薄弱部分給學生予以幫助彌補，強化訓練。因此，教師要準確分析學生在知識和思維方面的劣勢，找出具有共性的典型問題：是知識欠缺還是能力不夠，是審題失誤還是技術(shù)性失分，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行評講。作業(yè)講評都應(yīng)根據(jù)實際情況確定一兩個重點，采用專題式的講評模式，宜精不宜多。

既然學情是教學活動的起點，也是教學目標實現(xiàn)的依據(jù)，那么，在試卷或作業(yè)評析課中如何把握學情、開發(fā)這一重要的課程資源來提高教學的效率呢？

三、定位講評對象：學生講評為主，教師點撥為輔

1.學生講評：問題招標

蘇霍姆林斯基指出：“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的主要條件?！币虼?，教學中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該給學生提供參與的機會。作業(yè)講評不同于教材教學，講評的作業(yè)學生都已經(jīng)做過，學生對題目的解答已有自己的想法，因此作業(yè)講評教師大可不必包辦代替，完全可以放手讓學生去講。

教師將本次作業(yè)中錯誤最高的問題作為招標問題，在作業(yè)講評前拋給學生，讓學生再思考，并寫出答題思路。為加強作業(yè)講評的針對性，提高講評效率，教師可提前對就競標學生的解題思路進行第一輪篩選。講評時，由競標的學生說出解題思路、方法，同時，允許并鼓勵其他學生指出對方思維上的缺陷或漏洞。最后，請其他同學當堂表決：講評最好的那位同學中標。

這種講評方式特別適合于那些使全班學生都感到難度較大、容易發(fā)生錯誤或易于混淆的作業(yè)。通過問題招標，可以引導全班同學進行討論乃至爭論，這時，“群體效應(yīng)”所造成的智力沖浪特別明顯，學生的激情和才智也被最大限度的釋放出來。

【教學案例】專題復(fù)習——低碳生活

【教學活動】

一、課前準備：

1、教師批改并統(tǒng)計錯誤最高的試題。

2、教師挑選學生中回答較為優(yōu)秀的，讓其做好課堂講解的準備

二、課堂實錄片段

材料略……

學生1：要實現(xiàn)低碳生活，從經(jīng)濟生活角度講，需要國家、企業(yè)、個人三方面共同努力。國家需要為實現(xiàn)低碳生活提供制度保障、政策保障、資金保障；企業(yè)主要應(yīng)承擔社會責任，加強技術(shù)創(chuàng)新；公民個人需要樹立正確的消費觀，從細節(jié)做起……

學生2：從哲學生活角度，要打造低碳生活首先要樹立正確的社會意識、價值觀，要從整體的角度出，用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點看問題，要尊重社會發(fā)展規(guī)律，按規(guī)律辦事。

【教學點評】

該位教師在講評作業(yè)時，采用學生自我講解的方法，讓學生自我闡述答題思路，集體討論困惑與疑點，并且兩位同學不同的解題思路有效地拓寬了學生的思維，加深了對題干、答題思路的理解與把握，提高了課堂的有效率與針對性。

2.教師講評：解決遺留

當學生完全不懂或毫無頭緒的時候，就需要教師來講評。講什么呢？講知識結(jié)構(gòu)，以幫助學生形成知識網(wǎng)絡(luò)；講思路與方法，以提高學生的學習能力。

講評的問題，往往是學生通過討論還有爭議的問題。或者是難度大，或者是易混點，或者是與實際結(jié)合時切入點對接不完美，或者是學科知識的關(guān)聯(lián)點，或者是課堂上所講知識的盲點、盲區(qū)和遺漏點……教師在這一階段，要把握以下幾點：第一，要注意所講評的不一定是學生的共性問題，而是遺留問題；第二，要注意所講評的一定是學生思維中的問題；第三，要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于說出自己心中的困惑，敢于和老師辯解、爭論；第四，教師提問時，不要說還有什么問題，而要說誰還有問題？什么問題？請說出你的困惑。千萬不要針對全體，否則就沒有針對性，也難以解決問題。

【教學案例】評析類的主觀題

【教學片段】

教師：剛才我們聽了兩位同學的觀點，同學們認為這兩位同學的答案還存在什么問題？也就是說這兩位的答案從知識結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)上是否完整？

學生：討論……

教師：我們先來看一下參考答案再進行分析……

①建和諧的勞動關(guān)系，不僅需要企業(yè)與員工的“同發(fā)展”，也需要員工履行相應(yīng)的義務(wù)和國家的政策和措施。（3分）提示：這句話必須有?、跇?gòu)建和諧勞動關(guān)系，既要充分發(fā)揮市場在資源配置中的基礎(chǔ)性作用，又要加強國家宏觀調(diào)控。利用工資和福利手段調(diào)節(jié)勞動力資源的配置，提高勞動者的積極性。國家通過財政政策提高勞動者素質(zhì)，解除勞動者后顧之憂；貫徹落實《勞動合同法》保障勞動者合法權(quán)益；搭建平臺為企業(yè)服務(wù)。（4分）③構(gòu)建和諧的勞動關(guān)系，需要在初次分配和再分配中處理好效率與公平的關(guān)系。提高最低工資標準，建立企業(yè)職工工資正常增長機制和支付保障機制、加強政府對收入分配的調(diào)節(jié)、鼓勵企業(yè)提高自主創(chuàng)新能力和健全科技進步機制等既提高效率，又促進公平。（3分）

教師：從參考答案中我們可以看出，對這種評析的試題在分析的過程中必須有上下承接的分析，這往往是同學們分析中遺漏掉的。這樣在邏輯層次上就存在欠缺，在知識結(jié)構(gòu)上就不完整，就會影響得分情況。

四、定位講評內(nèi)容：典型問題為主，拓展延伸為輔

1.典型問題為主

（1）抓“通病”與典型錯誤：加強針對性。錯誤是正確的先導，剖析錯誤是講評的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)把學生試卷中的錯誤歸納、概括，找到通病和典型錯誤，找準其思維的薄弱點，有針對性的引導學生辨析，找準錯因、錯源，探究正確思路，做到糾正一例，預(yù)防一片，舉一反三，觸類旁通。使其思維的嚴密性、批判性、靈活性、深刻性和創(chuàng)造性得到最有效的加固。對于非“通病”及非典型錯誤，可個別指導，不集中評講，以克服面面俱到與盲目評講的現(xiàn)象。

【教學案例】課堂限時訓練主觀題

【上課題目】2009年浙江省文科綜合考試第41

教師通過ppt展示學生答案：

學生1：政府是人民的政府，政府堅持對人民負責的原則，人民是國家的主人。政府解決大學生就是有利于保證政府的權(quán)威，提高政府的公信度，維護人民的權(quán)益。

學生2：中國共產(chǎn)黨是我國的執(zhí)政黨，宗旨是全心全意為人民服務(wù)。解決大學生就業(yè)有利于增強黨的凝聚力，增強黨的執(zhí)政地位，是落實科學發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。

學生3：政府是人民的政府，政府堅持對人民負責的原則，人民是國家的主人。政府解決大學生就是有利于保證政府的權(quán)威，提高政府的公信度，維護人民的權(quán)益。

教師：這類題是《政治生活》試卷中常見的題型，這種設(shè)問的方式也是常見的設(shè)問方式，這類可以被稱之為“母題”，也就是我們通常說的典型試題。思考這類題是有章可循的，也是有一定的思維模式的。從上面3個同學的答案來看，應(yīng)該說沒有掌握好這類題思考的模式，都或多或少地存在著不足。

教師：思考這類從思維結(jié)構(gòu)上講必須考慮三個方面：理論上講（運用教材知識）這樣做的重要性，實踐上講（材料中的觀點）這樣做的必要和緊迫性，再有就是現(xiàn)實中（時政知識）這樣做的意義。換而言之，這類含有時政性的問題要從以上三個方面來思考。

教師：從知識結(jié)構(gòu)來講，要從知識網(wǎng)的結(jié)構(gòu)來構(gòu)建知識體系，不要出現(xiàn)知識的遺漏。政府而言，主要從政府的性質(zhì)、原則、宗旨、政府的職能、政府的權(quán)威、依法執(zhí)政和政府這樣做的意義方面來構(gòu)建；對中國共產(chǎn)黨而言，主要從黨的性質(zhì)、黨的地位、黨的宗旨、執(zhí)政方式、指導思想來建構(gòu)知識網(wǎng)?？傮w上考慮還要體現(xiàn)當前的黨的執(zhí)政理念，比如，堅持落實科學發(fā)展觀、“三個代表”重要思想、執(zhí)政為民等內(nèi)容。

（2）抓“通法”與典型思路：強調(diào)方法性。錯題講評貴在方法，重在思維。在開拓解題思路、總結(jié)解題規(guī)律時，要抓住“通法”與典型思路。通法是指常規(guī)解法，典型思路是指常規(guī)法中機智、簡捷的解題思路。抓通法，以加深對知識、技能的理解和記憶；抓典型思路，以開啟智慧大門，使能力得以升華。

【教學案例】圖表主觀題

訓練材料材料略……

【教學片斷】

教師：同學們手頭拿到的是我挑選的我們同學中部分具有代表性的答案，請大家根據(jù)結(jié)合問題來思考這些答案是不是符合要求的？

學生1：圖表概括不全面，沒有概括出對比的內(nèi)容。

學生2：圖表描述不夠精煉，語言比較啰嗦，學科術(shù)語不鮮明。

學生3：沒有提示圖表間的內(nèi)在聯(lián)系。

教師：應(yīng)該說這三個同學的點評都比較到位。那么圖表類的主觀應(yīng)該如何思考呢？圖表應(yīng)該把握以下幾個方面：

（1）審視圖表名稱，可以明確圖表內(nèi)容的主題，即“是什么圖表”，預(yù)知圖表所列內(nèi)容。如從39題兩個圖表的名稱中可知，表1是我國居民收入的增長和消費情況表，表2是我國農(nóng)產(chǎn)品的供求和加工狀況表。

（2）進而再分析圖表內(nèi)容，對圖表內(nèi)容的分析要運用比較的方法，弄清事物的變化發(fā)展及其內(nèi)在聯(lián)系，以準確歸納出表格中各種數(shù)據(jù)所表述的含義和觀點，從而弄清“圖表是什么”，把握圖表現(xiàn)象和本質(zhì)結(jié)論的內(nèi)在統(tǒng)一性。如在39題中，對表1通過縱向比較可以看出數(shù)字變化所反映出來的是：1996——2000年，農(nóng)村居民人均純收入和城鎮(zhèn)居民人均可支配收入逐年增加，而那幾年我國出現(xiàn)通貨緊縮現(xiàn)象，說明我國居民生活水平提高；但農(nóng)村居民人均純收入年增長率逐年下降，農(nóng)村居民消費額占全體居民消費額的比重也逐年下降。通過橫向比較可以看出數(shù)字反映出來的是：1996——2000年，從整體上看，農(nóng)村居民人均純收入年增長率低于城鎮(zhèn)居民人均可支配收入年增長率很多，說明我國城鄉(xiāng)居民的生活水平有較大差距，而且越來越大。如果不從縱橫兩個方面來比較，考生就看不懂或看不全表格所反映的意思。

（3）在此基礎(chǔ)上，對有表注的圖表，還必須進一步挖掘，因為表注是對圖表內(nèi)容的補充性說明，可以幫助考生更全面、更深刻地分析理解圖表內(nèi)容，而且它還是考生組織答案內(nèi)容的依據(jù)之一。

（4）應(yīng)從整體上把握圖表之間的內(nèi)在聯(lián)系。圖表題一般有兩個或兩個以上的表格，對表與表進行比較，進而找出它們之間的聯(lián)系，也是解題的基本要求。

2.拓展延伸為輔

容量再大的作業(yè)，其能夠涉及的知識點相對于學生平時所學的知識來說，也都只能是滄海一粟。但高三的作業(yè)畢竟是有一定代表性的，因而在講評中，教師一定要善于對作業(yè)所涉及的知識點進行延伸與拓展，以作業(yè)題為切人點，帶動對其他相關(guān)知識體系的梳理。這將大大提高講評課的效果，促進學生知識和能力水平的提高，將更有助于學生在更高的層面上對教材的理解與把握。

對于作業(yè)中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題，教師應(yīng)作進一步的“借題發(fā)揮”，注重滲透試題變形、重組、分解和組合的出題思想，注重知識的聯(lián)系和加深，不失時機地培養(yǎng)學生的應(yīng)變能力，使學生真正做到舉一反三。

【教學案例】變式訓練

【教學片斷】

教師：同學比較下面兩道選擇題

1.“調(diào)結(jié)構(gòu)”是今年中央決策層的重心所在?！罢{(diào)結(jié)構(gòu)”的哲學依據(jù)是（A）

A系統(tǒng)優(yōu)化理論 B集中力量解決主要矛盾

C具體問題具體分析 D發(fā)展是前進性與曲折性的統(tǒng)一

2.“調(diào)結(jié)構(gòu)”是今年中央決策層的重心所在。把“調(diào)結(jié)構(gòu)”作為工作重心的哲學依據(jù)是（B）

A系統(tǒng)優(yōu)化理論 B集中力量解決主要矛盾

C具體問題具體分析 D發(fā)展是前進性與曲折性的統(tǒng)一

教師：同學仔細審視下面這道主觀題。

材料：近年來中國網(wǎng)絡(luò)購物市場迅速發(fā)展。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2008年網(wǎng)絡(luò)購物交易規(guī)模破千億元，增速超過130%，網(wǎng)購用戶規(guī)模達8000萬，近三成的網(wǎng)民成為網(wǎng)絡(luò)購物用戶；網(wǎng)絡(luò)購物占社會消費品零售總額的比重也首次突破1%。

對2009年大城市網(wǎng)絡(luò)購物人群調(diào)查顯示，浙江的網(wǎng)絡(luò)購物人群占上網(wǎng)總?cè)藬?shù)的45.4%。浙江的網(wǎng)絡(luò)購物金額達到118億元，而全部連鎖商業(yè)的零售總額是1362億。

運用矛盾分析法的知識分析，如何看待網(wǎng)上購物？

變式問法：運用辯證法的實質(zhì)與核心的知識分析如何看待網(wǎng)上購物？

教師：從上面兩組試題中我們可以看出，通過對設(shè)問角度的變換或是通過對設(shè)問方式的變換，考查的知識與內(nèi)容都會有變化。這就啟示我們，在審題方面必須要慎重，仔細揣摩設(shè)問的意圖，只有這樣，才能做到問題的回答切入要害，不至于偏離問題的指向。

五、定位教學與學法：以學生自主探究、合作學習為主

學習動機是直接推動學生學習的達到某種目的的心理動因，也是學生自主學習的內(nèi)在推動力。當一個人的學習目的越明確，追求的目標越高時，他就越有積極的學習動力。正如龐維國博士說的：“內(nèi)在學習動機是評判學習是否自主的一條重要依據(jù)。在沒有外部壓力或要求情況下，學生如果缺乏內(nèi)在的學習動機，就不可能自覺地確定學習目標，啟動學習過程，自主學習也就無從談起”。思想政治課必須充分發(fā)揮思想政治課的育人功能，積極引導學生對學習目的和意義的正確認識，讓他們明白為什么要學習、為誰學習，從而把自己的學習和前途、理想聯(lián)系起來，以此激發(fā)學習動機，促進學生的自主學習，把自己的志向和學習目標轉(zhuǎn)化為強烈的學習動力。

（1）變式問題設(shè)置的新情意激發(fā)學生探究的動力。作業(yè)講評課中，教師充分利用學生暴露的問題調(diào)動學生的探究興趣和學習積極性，促使他們主動獲取知識、發(fā)展能力，主動分析問題、解決問題。通過有意識地變換問題設(shè)置的新情意，結(jié)合學生的知識能力現(xiàn)狀和學生的生活體驗，設(shè)計一些探究性、遷移性、發(fā)散性的問題，巧妙的設(shè)疑、激疑和質(zhì)疑，促進學生積極思考，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望。這樣就有的放矢地促進了學生問題意識的發(fā)展。問題空間有多大，探究的空間就有多大，學生自主探究的興趣就有多高。

（2）合作學習增強學生分析、解決問題的能力。合作學習既是一種以學習小組為基本形式的一種教學活動，又是以教學動態(tài)因素（教師和學生）的互動合作為能力資源的一種教學活動。所有的合作學習活動都是圍繞著達成特定的教學目標而展開的。因而合作學習把互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀、評價觀作為它的基本理念。合作學習的教學過程是一個信息互動的過程，它不僅是師生的雙邊互動，更突出生生互動。生生互動是教學系統(tǒng)中寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。在作業(yè)講評課，由于學生知識結(jié)構(gòu)、知識水平和心理特征具有共性的特征，學生通過合作學習能夠在相互學習借鑒中認識、感悟自己的問題所在，對自己的解題存在的問題與優(yōu)勢能更好地把握；通過小組合作學習也能增強相互學習、提升自己學習的能力。

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