張亞煥

【摘 要】新形勢下，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)生終身發(fā)展的教育理念，確定他們的主體地位，利用科學(xué)合理的教學(xué)方法調(diào)動他們的積極性，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。本文主要指出現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題，在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的對策，希望能夠為提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供指導(dǎo)和借鑒。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)語文；語文教學(xué)

隨著新課改的深入推進，使得教師開始轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，在教學(xué)中不斷引入新的方法。但是，就農(nóng)村小學(xué)語文教師來說，怎樣營造良好的環(huán)境，選擇有效的方式，來提高教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)語文教師亟需解決的一個課題。由于受到經(jīng)濟方面的影響，農(nóng)村小學(xué)的軟硬件質(zhì)量、師資力量、校園環(huán)境等方面均遠遠落后于城鎮(zhèn)學(xué)校。怎樣在現(xiàn)有的條件下，營造高效課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是農(nóng)村語文教師的第一要務(wù)。鑒于此，本文分析了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)提供參考依據(jù)。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的主要問題分析

1.教學(xué)方法單調(diào)，觀念落后

由于受到教學(xué)條件的制約，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時他們的教學(xué)思路落后。比如，教學(xué)的開展基本上停留在室內(nèi)，一味的根據(jù)教材進行教學(xué)，向課本外的拓寬較少；許多教師的講解依舊像上世紀(jì)一樣，主要是從字、詞、句切入，然后劃分段落、總結(jié)段意等，根本沒有脫離傳統(tǒng)思維模式的制約，根本不能激發(fā)學(xué)生的積極性，同時影響到學(xué)生求知意識的養(yǎng)成與視野的拓寬。

2.學(xué)生語文根底差，學(xué)習(xí)意識不強

我們知道，因為經(jīng)費的制約，現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)總體條件遠遠落后于城鎮(zhèn)。同時，學(xué)生素質(zhì)差異很大，家庭經(jīng)濟狀況相對較差。加之教師普遍使用填鴨式的灌輸教育模式，學(xué)生只是被動的聽講，使他們的學(xué)習(xí)熱情不高，同時會影響到他們養(yǎng)成自學(xué)能力，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，缺少主動學(xué)習(xí)意識。

3.教師處于主導(dǎo)地位

教師在教學(xué)中處于主體地位，一般教師不會放手讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。為能夠在既定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，通常情況下，教師常常將教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)牢牢掌握在自己手中，而學(xué)生僅僅忙于抄記課堂筆記，無暇思考所需內(nèi)容，幾乎沒有多少學(xué)生主動進行思考與自我閱讀。學(xué)生的理解同樣不能脫離教師的觀點，這對學(xué)生個性的發(fā)展以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常不利。

二、農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效對策

1.營造良好的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

研究表明，當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生中存在一定比例的留守兒童，他們的爸爸媽媽常年外出打工，普遍缺失父母的關(guān)愛與幫助，導(dǎo)致他們的交流能力不足。因此，教學(xué)過程中教師必須先為學(xué)生營造一個良好的環(huán)境，調(diào)動他們的積極與別人進行溝通。例如，在講授“找春天”一文的時候，教師可以首先為學(xué)生播放春天相關(guān)的音樂，為他們營造春天的情景，使他們沉浸在一種美妙的氛圍中，這樣他們就會對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而能夠積極主動的參與到課堂教學(xué)之中。

2.實施分層式教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師必須考慮到學(xué)生的個體差異，按照他們學(xué)習(xí)水平的不同開展分層教學(xué)。這樣可以顧及到全部的學(xué)生，使他們的整體水平有所提升，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。開展分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從備課、課堂提問、練習(xí)、考核等環(huán)節(jié)進行分層，具體到提問、練習(xí)和考核這幾個環(huán)節(jié)，可以為學(xué)習(xí)好的學(xué)生準(zhǔn)備難度稍微大點的內(nèi)容，為基礎(chǔ)差的學(xué)生準(zhǔn)備難度小的題目，使他們都能夠體驗到成功、體驗到自己在不斷發(fā)展，從而使其對學(xué)生充滿信心。

3.應(yīng)用多媒體教學(xué)

伴隨計算機以及信息技術(shù)的高速發(fā)展，各種新型的技術(shù)手段逐漸引入到小學(xué)語文教學(xué)之中，這屬于教學(xué)方法現(xiàn)代化的一個標(biāo)志。教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)多應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過這種方式將抽象、枯燥的理論知識生動、有趣地傳遞給學(xué)生，通過各種信息信息技術(shù)手段按照教學(xué)內(nèi)容營造一個動態(tài)的實驗情境，充分啟發(fā)他們的視覺神經(jīng)。例如，教師在講授“秋天的雨”這一堂課程時，可以先通過多媒體為學(xué)生播放有關(guān)視頻或者課件，使他們及早融入到課堂教學(xué)之中，通過多媒體為他們展示秋雨，使教學(xué)質(zhì)量有所提升。按照課程的知識點為他們營造一個動態(tài)的情境，將他們放在集聲音、圖片為一體的環(huán)境之中。明顯刺激他們的視覺，再現(xiàn)情境教學(xué)，使他們非常輕松的掌握所需知識。

4.多一些鼓勵性的評價

教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行科學(xué)評價，使用一些積極的言語對他們進行鼓勵，主要能夠使他們樹立自信，推動他們主動學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，農(nóng)村廣大小學(xué)生普遍有害羞膽怯等特點，因此，教師需要對他們多一點人文關(guān)懷，經(jīng)常通過鼓勵性的語言來對他們進行評價，例如，“這個想法真不錯”、“說的不錯”等。同時，教師在評價時應(yīng)道面帶微笑，還可以適當(dāng)?shù)倪\用一些身勢語，例如鼓掌、豎大拇指等。使學(xué)生充分感受到教師對自己的肯定，同時使他們能夠為教師的真誠所打動。

三、結(jié)束語

總之，在當(dāng)其農(nóng)村小學(xué)條件落后的現(xiàn)實下，教師應(yīng)當(dāng)從情景營造、教學(xué)方法以及評價等方面入手，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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